王燕芳

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通各年齡段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育存在的問題

每個(gè)人都要通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活，在勞動(dòng)中享受美好的生活。然而現(xiàn)實(shí)中城市學(xué)校勞動(dòng)教育卻存在著各種問題。

（一）價(jià)值異化。勞動(dòng)教育的邊緣化、異化，根本原因在于對(duì)勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。勞動(dòng)教育的核心應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。過去的勞動(dòng)教育有著濃濃的農(nóng)耕文明特點(diǎn)，現(xiàn)在要求勞動(dòng)教育去直面未來的生活。勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，勞動(dòng)教育也不僅僅是吃苦耐勞教育，還要引導(dǎo)學(xué)生用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活。

（二）目標(biāo)窄化。勞動(dòng)教育不能僅僅停留于勞動(dòng)能力或勞動(dòng)技術(shù)上，勞動(dòng)教育要實(shí)現(xiàn)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人目標(biāo)。

（三）課程弱化。部分學(xué)校的勞動(dòng)教育已經(jīng)簡(jiǎn)單處理為在校大掃除，回家做家務(wù)，開設(shè)小農(nóng)場(chǎng)，或用勞動(dòng)技術(shù)替代勞動(dòng)教育。缺乏有效的課程內(nèi)容保障，隨意性比較大；缺乏深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生動(dòng)力不足。

基于城市學(xué)校勞動(dòng)教育存在的價(jià)值異化、目標(biāo)窄化、課程弱化的問題，筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，積極探索城市勞動(dòng)教育新樣態(tài)，設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，探索勞動(dòng)教育課程化，創(chuàng)設(shè)新型勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式，彰顯勞動(dòng)過程與發(fā)展性，涵養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)精神。

二、新勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

作為國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，理應(yīng)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。新勞動(dòng)教育即對(duì)勞動(dòng)教育的新探索。

（一）整體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題，實(shí)現(xiàn)新勞動(dòng)教育課程化

全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，必然要求整體優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校整體課程之中。這要求學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有的勞動(dòng)課程設(shè)置虛有其“表”，勞動(dòng)教育被邊緣化等問題，立足城市學(xué)生的生活實(shí)際，以具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索勞動(dòng)教育的課程化發(fā)展?；诖?，學(xué)校全面梳理勞動(dòng)生活內(nèi)容，建立分層體系，進(jìn)而引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，嘗試全面構(gòu)建體系化的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.全面梳理，設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程主題框架

每一段時(shí)光都寶貴，每一個(gè)孩子的童年時(shí)光都應(yīng)該成為照亮一生的光之源泉，好教育提供溫暖而有力的引導(dǎo)，用人性與智慧之光創(chuàng)享生活?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)教育依托學(xué)生的日常生活，具有豐富的育人內(nèi)涵。

學(xué)校全面梳理學(xué)生的日常校園與家庭生活，并整合社會(huì)生活資源，立足日常性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)三大板塊，提升三大能力，低中高各有側(cè)重，低年級(jí)側(cè)重生活技能，中年級(jí)側(cè)重社會(huì)能力，高年級(jí)側(cè)重創(chuàng)享精神，將零散的勞動(dòng)教育內(nèi)容整合為七大系統(tǒng)子課程（見表1）。

2.分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其內(nèi)源性、整合性、實(shí)踐性與創(chuàng)生性等突出特性，成為核心素養(yǎng)時(shí)代的重要教學(xué)理念，并逐漸走進(jìn)中小學(xué)校，在學(xué)科教學(xué)、德育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。學(xué)校依據(jù)日常性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)三大板塊的不同類型，在七個(gè)子課程中分別設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，并依據(jù)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分學(xué)段制定學(xué)習(xí)要求和勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。低段學(xué)習(xí)以培養(yǎng)勞動(dòng)興趣為主，中段學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，高段學(xué)習(xí)則突出問題解決能力，主張?jiān)趧趧?dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

“居家勞動(dòng)”子課程下設(shè)“內(nèi)務(wù)整理”“美食制作”兩大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。“知‘食'分子”是“美食制作”主題下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，低段學(xué)生只需要學(xué)會(huì)水果和涼菜制作，如“蒜泥拍黃瓜”“蔬菜沙拉”，操作簡(jiǎn)單，力求讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)廚藝樂趣；中段學(xué)生則嘗試制作具有地方特色的家常葷菜，如“糖醋里脊”“筍干老鴨煲”“蔥油扇貝”“可樂雞翅”等，并進(jìn)行班級(jí)分享，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)成就的過程中提高廚藝技能；高段學(xué)生則需要自主設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日主題菜單，了解節(jié)日飲食文化，從外觀、味道、健康、寓意等多方面展開勞動(dòng)創(chuàng)意。

（二）項(xiàng)目化推進(jìn)勞動(dòng)教育主題，凸顯新勞動(dòng)教育全人化

我們對(duì)勞動(dòng)教育主題采取分層分級(jí)落實(shí)。開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，明確勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人價(jià)值，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性。對(duì)擔(dān)任勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題勞動(dòng)課程覆蓋學(xué)生的日常居家、校園和社會(huì)生活領(lǐng)域，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性、體驗(yàn)性的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。這些勞動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般采用跨學(xué)科、生活化、合作式的新型學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生帶入真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)情境，通過整合勞技課、問題探究、合作學(xué)習(xí)等，聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，著力培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神的全面提升。

1.跨界探究，以學(xué)科協(xié)同拓展勞動(dòng)視野

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，使得勞動(dòng)教育課程實(shí)施天然具有了“跨界”屬性。圍繞主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，要求不同學(xué)科教師基于自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，展開合作與協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，其本身便具有了綜合性教學(xué)之義。

以“果樹課程”主題項(xiàng)目為例，唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園里的“桃樹”“梨樹”“桑樹”“櫻桃樹”“橘子樹”“枇杷樹”“石榴樹”“銀杏樹”，從開花到結(jié)果，時(shí)時(shí)處處成了孩子們觀察植物、收獲勞動(dòng)果實(shí)的網(wǎng)紅打卡地，為師生創(chuàng)生了充足的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究空間。每一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題一般都涉及兩門以上學(xué)科知識(shí)，在具體勞動(dòng)過程中，各學(xué)科教師不再拘泥于學(xué)科分野，在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分工協(xié)作，帶領(lǐng)孩子們展開勞動(dòng)探究。以“二十四節(jié)氣”花卉種植項(xiàng)目為例，這一探究項(xiàng)目要求學(xué)生了解花卉的生長(zhǎng)及花期知識(shí)，選定某一節(jié)氣開放的花卉進(jìn)行種植；利用語文知識(shí)，設(shè)計(jì)小組種植花卉的詩意介紹語；并在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，將花卉裝扮成創(chuàng)意姿態(tài)。在科學(xué)、語文、美術(shù)學(xué)科教師的分類指導(dǎo)下，孩子們成功培育花苗，收獲了師生、家長(zhǎng)的贊嘆。在這樣的勞動(dòng)探究中，學(xué)生拓寬了視野，對(duì)日常知識(shí)學(xué)習(xí)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.深度實(shí)踐，以活動(dòng)拓展體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值

勞動(dòng)素養(yǎng)的培育不僅需要多學(xué)科融合，更需要讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，懂得尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，從而逐漸形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。學(xué)校著力拓展新的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生展開深度勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值的體認(rèn)。

學(xué)校在為期兩周的“玩轉(zhuǎn)節(jié)”中設(shè)立勞動(dòng)周，讓“勞動(dòng)真實(shí)地發(fā)生”。勞動(dòng)周期間，學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生深入“地?cái)偨帧鄙虡I(yè)市場(chǎng)、“紅心火龍果”基地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聽取優(yōu)秀勞模事跡介紹和工匠精神專題報(bào)告，獲取最新勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全方位鋪開與社會(huì)接軌的勞動(dòng)教育實(shí)踐。例如學(xué)校組織了“童心向黨”項(xiàng)目式活動(dòng)。全校學(xué)生在大隊(duì)部的倡議下，自發(fā)尋找身邊各行各業(yè)的勞動(dòng)者，走進(jìn)他們工作的地方，了解他們?cè)谄椒矋徫坏氖论E，并用詩歌、歌曲等形式向他們表達(dá)敬意。借此，讓學(xué)生感受勞動(dòng)者的艱辛和勞動(dòng)的非凡意義。

（三）過程化展示勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)新勞動(dòng)教育物態(tài)化

新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)上是一種立足于人的全面而自由發(fā)展的教育形態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的主動(dòng)繼承和積極揚(yáng)棄。立足城市學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目式勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)，必然要走出過分關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果和勞動(dòng)技能培養(yǎng)，而忽略勞動(dòng)過程和體驗(yàn)的誤區(qū)，彰顯勞動(dòng)過程及其發(fā)展性，才能更好地激活課程價(jià)值，涵養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)精神?；谶@一思考，學(xué)校將勞動(dòng)教育搭建更廣闊的社會(huì)化展示平臺(tái)，重視過程化展示的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

1.以“成長(zhǎng)寫實(shí)”記錄勞動(dòng)促成長(zhǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，記錄過程本身就是評(píng)價(jià)，具有豐富的德育價(jià)值。勞動(dòng)教育亦是如此，學(xué)生通過記錄勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果等，將再次深刻感悟勞動(dòng)所帶來的辛苦與價(jià)值。學(xué)校根據(jù)不同年段學(xué)生的勞動(dòng)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生五星評(píng)價(jià)“成長(zhǎng)寫實(shí)”。學(xué)生根據(jù)日常勞動(dòng)表現(xiàn)填寫，同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、勞動(dòng)過程的照片以及作品素材都作為生動(dòng)而寶貴的評(píng)價(jià)素材和成長(zhǎng)記錄。

2.以多樣展示強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)

學(xué)校通過搭建展示走廊以及開展勞動(dòng)節(jié)等，為學(xué)生搭建多樣的勞動(dòng)展示平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。展示走廊旨在為勞動(dòng)教育積極分子提供激勵(lì)平臺(tái)，著重展示學(xué)生的勞動(dòng)過程性收獲。在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程實(shí)施過程中，各個(gè)班級(jí)自主推選勞動(dòng)積極、勞動(dòng)效率高、發(fā)揮勞動(dòng)引導(dǎo)與組織作用的先進(jìn)個(gè)體，參選校園“唯實(shí)勞動(dòng)小能手”，并將他們的事跡、勞動(dòng)過程等照片展示，以風(fēng)采展示引領(lǐng)勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的校園新風(fēng)尚。他們的事跡經(jīng)展示走廊宣傳，激發(fā)了更多孩子的勞動(dòng)積極性。學(xué)校每年還舉辦“唯實(shí)小”勞動(dòng)節(jié)，通過唱響勞動(dòng)之歌、頒發(fā)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌确绞剑月≈氐膬x式贊美勞動(dòng)者，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

3.“唯實(shí)”“紅領(lǐng)巾勞動(dòng)先鋒”創(chuàng)享生活展播

每一個(gè)生命都是寶貴的，每一個(gè)孩子都是一顆蘊(yùn)含能量、自帶光芒的恒星，好教育發(fā)現(xiàn)恒星，讓人類文明的星空更加璀璨。新勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程探索孩子們學(xué)會(huì)生活、熱愛生活、創(chuàng)享生活。為了讓學(xué)生獲得更大的勞動(dòng)價(jià)值感，更深刻地體悟勞動(dòng)讓生活更美好，從而逐漸形成熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。同時(shí)，活化社區(qū)教育，充分利用好社區(qū)教育資源，延伸勞動(dòng)時(shí)空，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。家校社聯(lián)合共育，讓立德樹人在處處、時(shí)時(shí)、事事都能發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)給予正能量。例如分年級(jí)定期舉辦“巧手創(chuàng)造精彩生活”活動(dòng)，通過海選產(chǎn)生勞動(dòng)創(chuàng)享生活“紅領(lǐng)巾勞動(dòng)先鋒”，并請(qǐng)學(xué)?！盎凵娨暸_(tái)”將他們的事跡進(jìn)行拍攝、展播。

立足城市中小學(xué)校情的實(shí)際勞動(dòng)教育新實(shí)踐，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促成了勞動(dòng)教育課程化發(fā)展和勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)了城市新勞動(dòng)教育的落地實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了以勞動(dòng)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人目標(biāo)。