楊秋娟

思辨能力體現(xiàn)在獨立思考、自主探索、強調(diào)質(zhì)疑與批判的學習思維方式，思辨能力更是高校英語閱讀教學所應具備的關(guān)鍵素能之一。閱讀貫穿于英語學習的全過程，英語閱讀教學不僅要重視學生語言知識的掌握，更要從閱讀實踐中勇于思辨，學會學習。思辨是一種認知方式，在閱讀中融入思辨，從文本的意義探析、內(nèi)容評價中幫助學生獲得明辨是非的能力，通過梳理事實依據(jù)，運用推理等方式來彌補信息空白，得出符合邏輯、客觀理性的結(jié)論。因此教師要重視學生思辨能力的培養(yǎng)，改革閱讀課程教學模式，完善評價機制，切實提升學生的英語綜合素質(zhì)。

一、思辨能力在英語閱讀教學中的價值

長期以來，在英語閱讀中，語言知識點的學習和訓練，如語法知識、句式結(jié)構(gòu)，詞匯積累等被作為重點，忽視了對閱讀材料主題意義的深入探析與批判性思考，導致學生缺乏應有的閱讀分辨力、判斷力和認知力。

（一）思辨能力是英語閱讀教學的重要前提

英語閱讀是建立在兩種不同文化間的教育活動，思辨能力更要貫穿始終。英語材料本身融合了英語文化、社會、歷史等諸多人文知識，這些人文知識因英語所處環(huán)境的不同，其價值、觀念、習俗、信仰等也存在差異性。在英語閱讀中，學生對英語文化的獨特性、民族性缺乏了解，則難以更深入地實現(xiàn)跨文化交流與溝通。思辨能力為學生更準確理解英語材料奠定基礎。因此思辨能力要作為英語閱讀教學的基本任務。

（二）思辨能力是提升學生綜合競爭力的關(guān)鍵要素

社會發(fā)展越來越快，文化間的交流越來越頻繁。在跨文化交際中，對大學生英語思辨能力提出更高要求。一方面，學生要掌握英語聽說能力，具備熟練的英語語言技能和學習策略，能夠與對方展開深度交流；另一方面，學生要具備高超的跨文化交際與思辨意識，能夠快速、準確把脈對方的目的，能夠辯證地通過英語來理解對方意圖。教師在閱讀教學中要重視學生批判性思維的培養(yǎng)，讓學生能夠靈活、有效地應用閱讀，獲取有價值的信息，成為適應未來就業(yè)需求的具有思辨能力的綜合型英語人才。

（三）思辨能力是打造高效英語閱讀課堂的必然要求

英語閱讀課堂教學，教師要將思辨能力納入教學目標，精心組織教學活動，啟發(fā)學生參與閱讀思辨，能夠客觀、理性、科學、辯證地認識英語文化，借鑒其優(yōu)勢，擯棄其不足。同時，英語閱讀課堂要將英語知識的掌握與思辨意識的培養(yǎng)相統(tǒng)一，夯實學生英語學科基礎。在閱讀中抓住跨文化交際契機，樹立學會正確的文化觀。教師要轉(zhuǎn)變觀念，激活學生學習主動性、能動性。利用問題驅(qū)動、合作探究等方式，圍繞閱讀材料展開思辨分析，鼓勵學生表達自己的想法，拓寬學生英語認知視野。教師要利用課堂評價，增強學生獨立思考，從材料分析、主題意義探究中引領(lǐng)學生全面、深刻評判英語文化，為學生創(chuàng)設思辨閱讀課堂。

二、英語閱讀中思辨能力教學現(xiàn)狀與原因剖析

本科階段英語專業(yè)教學要求學生具備英語綜合應用能力，而思辨與創(chuàng)新、自主學習與合作探究能力是重要素養(yǎng)。但在英語閱讀方面，思辨能力依然不受重視。

（一）思辨能力陷入被動地位

以商務英語閱讀教學為例，很多院校所選教材不統(tǒng)一，閱讀時多聚焦英語語言知識、商務知識的學習，在有限的課時下，既要讓學生識讀詞匯、句式、語法等知識點，還要品鑒語言美，又要拓展和補充與國際經(jīng)濟環(huán)境相關(guān)的商務知識。如此一來，學生所學知識點太多，難以有效消化，而思辨能力卻只能拋在一邊。具體而言，在閱讀課堂，教師的重點任務是搜集閱讀材料相關(guān)知識，梳理語言訓練點，很多學生在教師的引領(lǐng)下被動參與閱讀。學生不具備獨立思考、自主學習能力，對閱讀材料的主題意義探究不深，也無暇顧及材料所隱藏的文化知識、經(jīng)濟或政治利益，導致閱讀批判意識欠缺。針對材料所提出的觀點、結(jié)論，很多學生全盤接受，難以提出有思想、有見地的觀點。換言之，教師忽視學生閱讀思辨能力的培養(yǎng)，實則降低了閱讀教學成效，更不利于學生長遠發(fā)展。

（二）問題根源解析

黃源深教授認為，缺乏思辨閱讀能力的學生，在走向外語類崗位后，很難有分析力、綜合力和創(chuàng)造力。導致英語閱讀課堂學生思辨能力欠缺的根源主要集中在三點：一是課時有限。在高校，商務英語閱讀類材料多以知名報紙、雜志、商務、金融、經(jīng)濟等領(lǐng)域的文章為主，這些閱讀材料涵蓋的專業(yè)知識多，涉及的方面廣，信息量很大，知識性、時效性強，而單憑現(xiàn)有的閱讀課時很難深入、全面地解析。教師也多采用粗略的方式，提煉部分信息和觀點。同時，課時的局限性，學生也無法圍繞某些話題、觀點展開探究與思辨。二是閱讀模式陳舊?，F(xiàn)實中很多商務英語閱讀課堂，教師以“導入、講解、總結(jié)、作業(yè)”為教學流程，多以教師為主導，學生被動參與閱讀和學習。學生在閱讀環(huán)節(jié)缺乏自主意識、探究意識、批判意識，喪失了思辨能力培養(yǎng)機會。三是考評體系不完善。在商務英語閱讀課上，考查、評價學生多側(cè)重于詞匯量、句意理解、語法、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，忽視學生閱讀思辨與跨文化意識培養(yǎng)。另外，很多院校將平時成績、期末成績作為考核重點，所考核的要點也是基于詞匯、篇章理解、商務知識等掌握情況。

三、思辨能力融入英語閱讀教學中的發(fā)展建議

從學界對“思辨能力”的研究中，英文表達為“critical thinking skills”，漢語多譯為“批判性思維”。從概念來看，思辨能力包含人的認知力（分析、推理、評價等技能）、情感特質(zhì)（自信、好奇、開放、正直、堅毅等性格）。參考文秋芳的思辨能力層次理論模型中，將之引入到英語閱讀教學實踐中，更好地促進學生思辨能力提升。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，明晰思辨能力培養(yǎng)地位

思辨能力反映了學生的思維力、分析力、表達力、問題解決等綜合能力。在閱讀教學中要將思辨能力與英語語言技能置于并重地位。商務英語閱讀要注重多種學科知識的滲透與融合，特別是在經(jīng)濟全球化背景下，面對閱讀材料要從多維視角，引領(lǐng)學生辨析文本的主旨思想。對于同一個經(jīng)濟問題，所處的立場不同，所得結(jié)論也存在差異。一些材料觀點較為明確，一些材料主旨復雜、不明朗。教師在解析文本時要帶領(lǐng)學生站在不同視角去分析作者的觀點，能夠讓學生以旁觀者的視角，客觀、辯證地評析文本觀點。對觀點的解析，經(jīng)濟學家、媒體、分析機構(gòu)可能存在不同，各有各自的利弊得失。教師要鼓勵學生闡述自己的觀點，特別是圍繞一些商務事件，讓學生獨立思考，站在國際視野來表達不同的聲音。思辨能力要堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，要樹立學生全局意識，要增強學生文化自信，要培養(yǎng)學生健康的心理素養(yǎng)。在閱讀“Why China Works”時，文章作者對中國經(jīng)濟給予高度贊譽。但這一論點是否就代表所有西方媒體的認識？顯然教師要讓學生走出文本，理性看待人民幣價值與匯率管理中的問題，客觀評價中國經(jīng)濟所取得的成績。

（二）鼓勵質(zhì)疑、提問，營造自主閱讀環(huán)境

分析思辨能力的內(nèi)涵，自主意識、質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵要素。教師在英語閱讀中要擯棄“一言堂”模式，要重視學生的主體地位，給予學生自主閱讀、合作思考的機會。每個人對閱讀材料的認識、理解存在差異，教師要關(guān)注學生的好奇心，鼓勵學生將遇到的問題提出來，尤其是要激發(fā)學生的質(zhì)疑品質(zhì)。很多學生不愛提問，更缺乏質(zhì)疑意識，源自過去習慣于被動聽講，對教師的想法進行全盤吸收，不主動思考，慢慢喪失了好奇與自信。因此教師要放下自己“權(quán)威”身份，要營造平等、輕松的課堂閱讀氛圍，將主動權(quán)交給學生，引領(lǐng)學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的想法。師生間、生生間要加強交流，要依托話題驅(qū)動，激發(fā)學生的想象力和探究欲。比如在關(guān)于“Smart Cars”發(fā)展前景探討中，可以將學生分成多個小組，各組展開內(nèi)部交流，歸納自己的觀點。接著，圍繞“智能汽車”話題，從汽車知識、環(huán)境治理、交通狀況、人均收入、出行方式等方面展開討論，每組各抒己見，既鍛煉了學生的英語語言技能，又迸發(fā)了學生不同的認知想法。

（三）依托閱讀活動，增進語言理解與思辨情感相融合

發(fā)展學生的思辨能力離不開閱讀活動與思辨訓練。通常一種是專門的思辨訓練課程，注重學生思維、認知的發(fā)散訓練。如一些西方發(fā)達國家將思辨能力作為單獨課程開設，強調(diào)學生邏輯思維的訓練。另一種是借助于閱讀活動，從學科知識探究中，以英語語言為媒介，將學生的語言技能和文化思辨意識進行融合，發(fā)展學生的思辨特質(zhì)。在閱讀課程中，思辨能力滲透更能體現(xiàn)學科特色，也有助于學生從閱讀與思辨中增強獨立分析、問題解決能力。比如在閱讀“What is e-commerce”時，一方面從概念理解、知識梳理上讓學生了解跨境電商的背景、意義、內(nèi)涵及實踐內(nèi)容；另一方面，結(jié)合跨境電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)或電商企業(yè)，引領(lǐng)學生參與跨境電商實踐翻譯活動，提煉材料的主要觀點，就此展開思辨與評析。再如在閱讀“Goodbye，F(xiàn)ree Trade？”材料時，文本作者所強調(diào)的觀點旨在說明美國實施量化寬松政策的合理性。教師在帶領(lǐng)學生解讀文本時，可以撇開作者觀點，梳理和收集美國在上一輪經(jīng)濟危機階段所實施的政策信息，對照這些政策，再聚焦中國經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，對美國的量化寬松政策帶給中國的影響進行思考。顯然，由政策本身拓展到政策在不同國家的影響結(jié)果，讓學生理解政策制定多反映政府的經(jīng)濟目標，而政府的經(jīng)濟目標又是建立在自身經(jīng)濟基礎之上，為政府經(jīng)濟利益而服務的。通過對不同觀點的討論與反思，增強學生閱讀思辨能力。

（四）強調(diào)學生自主思考，培養(yǎng)理性精神

根據(jù)思辨能力層級理論，認知技能是重要表現(xiàn)形式。對于閱讀活動，本質(zhì)上是學生自主參與閱讀的一種心理表現(xiàn)，在閱讀中融入自己的思考，得出批判性觀點的過程。為此，教師要調(diào)動學生的閱讀自主性，從閱讀情感上激活學生自主、自愿、獨立意識。同時，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，特別是依托網(wǎng)絡化在線閱讀平臺，向?qū)W生推送感興趣的音視頻素材，指引學生在自主閱讀中掌握語言知識，形成獨立思維能力。比如在對某些文本閱讀后，指導學生提煉作者的觀點，接下來站在自身視角，想一想自己的觀點與之是否有別。同樣，在英語閱讀中巧用分組學習，鼓勵學生組內(nèi)合作、組間辯論，多視角、多維度探究文本主題。學生在交流與碰撞中學會傾聽，學會換位思考，學會查找證據(jù)來支撐自己的觀點，學會運用所學知識、閱歷和價值觀念來得出理性的結(jié)論。理性精神不是機械地一味接受，理性精神富有變化性。依托英語閱讀活動，教師要鼓勵學生闡述自己的所見所聞，提出與文本不同的想法或觀點。如引入時政話題，展開閱讀研討，模擬新聞會議、多邊會議，展開思辨交流。整合多種學科知識，幫助學生辨識中外文化差異，理性對待異質(zhì)文化。

（五）完善閱讀評價，以評促進學生思辨能力養(yǎng)成

思辨能力的養(yǎng)成要充分發(fā)揮閱讀評價優(yōu)勢，利用評價，聚焦學生的思辨意識，通過多元評價實現(xiàn)英語詞匯量、語法知識、英語聽力、閱讀理解、思辨認知的全面獲得。一方面改變評測形式，重視學生主觀評價。除了英語知識點評價外，教師要善用小組討論、課堂辯論、合作調(diào)研項目等方式，激活學生的思辨力和創(chuàng)造力。比如在英語閱讀中引入譯文比較形式，讓學生通過文本翻譯來對比不同的閱讀理解，增強學生語言和思想輸出考查。另一方面引入思辨能力考評機制。針對閱讀教學，加強評測學生的文本分析、主題推理、觀點評價能力。同樣的文本，從觀點的清晰性、邏輯性、深刻性、相關(guān)性等方面，評測學生的思辨能力，挖掘?qū)W生的思維特質(zhì)。

四、結(jié)語

提高育人質(zhì)量，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。在英語閱讀中關(guān)注學生思辨能力的培養(yǎng)，是提升外語人才職業(yè)競爭力的重要條件。教師要明確思辨能力培養(yǎng)目標，立足閱讀活動，營造良好互動學習氛圍，激發(fā)學生自主意識，改革閱讀評測形式，不能再讓學生的思辨素養(yǎng)“缺席”。

【基金項目：教育部產(chǎn)學合作育人項目，編號：220802842224917，名稱：人工智能助推地方高校教師隊伍發(fā)展的路徑研究?！?/p>