安化勝

從心理學的角度出發(fā)，教師記住學生的名字，并且隨時叫學生的名字，學生會感到很榮幸，師生之間關系自然融洽。反之，教師沒有記住學生的名字，尤其是在校園內，你不叫學生的名字，而是用“唉，同學！”這樣學生和教師的心理距離就拉大了。

一、玩游戲，識記學生名字

如果直接識記學生名字，可能很費事，但若通過玩游戲的方式識記學生的名字，可能很容易。下面筆者結合歷史教學，簡介各種識記學生名字的游戲。因為歷史課不像語文、數學等課程課時多，教師很容易記住學生的名字；歷史課一周內至多有三節(jié)課，一般情況下是兩節(jié)課，想在兩節(jié)課上熟記學生的名字，是一件不容易的事。尤其在初中，一名歷史課教師可能要上四到六個班，一個班級45人，假設5個班，就有225人，這么多學生，都記住名字的確很費事。

游戲（一）：學生自我簡介法。游戲規(guī)則是學生自我介紹，姓什么，叫什么，自己的名字有什么含義，歷史上同姓的歷史名人有誰，簡單介紹一下同姓的歷史名人的典型事跡。歷史上和自己同名的歷史人物有誰，這兒不要求同姓，讀音相近也可以。例如筆者設計了這樣一個小游戲，讓每名學生介紹自己的名字以及同姓的歷史名人和同名的歷史人物。同姓的同學不能重復介紹同一個歷史人物。當然同姓的同學不能重復上一位同學介紹的內容，他們介紹一下自己姓氏的由來也可以。一名叫姬石山的學生是這樣介紹自己的：“我叫姬石山，來自積石山縣，因此叫姬石山。歷史上同姓的歷史名人為武王姬發(fā)，他的典型事跡為伐商滅紂，建立大周。名字中含‘山字的歷史名人為孫中山，他推翻帝制，建立民國。”這是以小組為單位，回答正確，給加1分，回答錯誤適當扣分。

游戲（二）：讓學生自報家門，進行靈活排序法，識記學生的名字。在課堂上，學生的座位一般是固定的，但學生的座次和教師的排序并不矛盾。姓名排序有很多方法，通過游戲的方法非常有效，學生很感興趣，教師也增加了識記學生名字的因素。例如教師分組檢查秦末起義的根本原因是什么？每組站成一列，讓每個小組按照名字的筆畫多少排序，排列最快的小組且排在第一位的同學回答問題，回答正確可以記錄1分。然后教師再設計其他問題，采取其他的排列方式，如按照姓氏的首字母進行排序，按照名字最后一個字的筆順（橫豎撇點捺折）進行排序，按照姓氏的元音字母進行排序等。根據名字進行排序，排序錯誤的小組將無法獲得答題的機會，他們的小組在歷史學習活動中將得不到好成績；教師對表現優(yōu)異的小組可以給出適當獎勵。

游戲（三）：說出和自己名字相關的歷史典故或者是成語故事。假如學生叫張烽，他要說出的歷史典故可能是烽火戲諸侯，或者是漢武帝在張掖設立張掖郡，含義為“張過臂腋”。假如學生叫禹自忠，他說出的歷史典故可能是“禹治水，導積石”；也可能是張自忠將軍英勇抗日，以身殉國等。如果學生姓隗，學生可能說到的歷史典故和成語故事為請自隗始或是行將就木等。如果小組的某個同學說不出自己姓名的典故或歷史故事，可以讓組內的其他學生幫助他說出。組內其他同學也說不出的，可以讓其他組內的同學回答，回答正確得1分，回答錯誤扣1分。

游戲（四）：學生傳名字。小組內第一名學生說出自己名字，第二名學生先說出前面學生的名，再說自己的名字，第三名同學先說出第二名同學的名字，再說自己的名字，這樣一直傳到小組內最后一名同學。傳名字時要讓其他小組的同學進行監(jiān)督，傳錯名字，本小組出局，失去回答問題的機會。這是簡單的傳名字游戲，還可以增加難度，可以首尾呼應傳名字，可以隔行傳名字，還可以男女相互傳名字，有規(guī)律地隔人傳名字等。另外，傳名字游戲中還有傳句子的，這一句話中必須含有自己的名字和前一個學生說的一句話。如第一個學生叫亓烽，他說：“我叫亓烽，我喜歡學習歷史。”第二名同學必須傳為：“我叫趙磊，我……”

游戲（五）：猜名字。猜名字游戲仍然以小組為單位，每個人寫出自己的名字，用最恰當的一句話形容自己。然后把這些內容收集起來，教師讀，讓另一個小組猜，猜對了加1分，猜錯了扣1分。這個猜名字的游戲適合教師對學生進行深入了解，既知道他們的名字，又知道了他們的主要特征，便于記憶。

游戲（六）：按照一定的規(guī)則，把學生名字進行歸類，識記學生姓名，并檢查學生對歷史知識的掌握情況或者是教師布置的作業(yè)的完成情況。如按照姓氏集合，姓章的同學快速集中在一起。按照姓名中有動物符號的同學集合在一起；或者姓名中有植物符號的同學集合在一起，或者是姓名中有“心”字符號的同學集合在一起；或者是姓名中有金屬符號的同學集中起來，教師讓他們逐個報名，然后回答教師對某個歷史知識的提問。這個時候要對照花名冊，不要讓某些學生鉆空子，不按照教師的要求進行歸類。

游戲（七）：或者是把一個小組內的人名寫在一起，把這些名字打亂，重新組合，看能組合成幾個古今歷史名人。仍然以小組為單位，組合一個得1分，組合超過一個不得分，可以得到一面小紅旗。例如一個小組有六人，名字分別是毛志青、郭麗媛、張曉東、趙俊飛、馬志云和馮威。這幾個名字組合中，學生很容易想到偉大領袖毛澤東，還有學生想到張飛，還有學生想到趙云，還有學生想到郭威等。

二、排座次，識記學生名字

教師通過排座次的方式識記學生的名字非常有效。排座次不是班主任老師的專利，其他學科教師也可以在自己課堂上按照自己的規(guī)則對學生的座次進行暫時排序。作為歷史教師更多的是利用班主任老師已經排好的座次識記學生的名字。排座次是一門學問，教師利用座次識記學生的名字也是講究方法的。實踐證明，教師利用座次識記學生的名字，能夠有效幫助教師提升學科成績。

（一）排座次，貼標簽

1.排座次

如果歷史老師是班主任，那么可以對全班學生按照一定的規(guī)則進行排座次。這是班主任剛接班時必須完成的任務。通常情況下會讓班內學生按照男女生的高矮依次插花排列。排座次的方法通常是男生按照高矮個站成一列，女生按照高矮個站成一列，然后通過報數的方式進行排座次。如果總共有六排，那就讓學生報一二三四五六，報一二三的男生和報一二三的女生在一組，報四五六的男生和報四五六的女生在一組。當然也可以根據高矮個，一個男生一個女生這樣依次坐下。

2.貼標簽

學生考試貼考號，為什么不貼標簽，標簽上寫上學生的名字。當然筆者也想到過課桌上放座次牌，但座次牌容易混放，不利于固定學生的位置。所以貼標簽應該是最好的排列學生座次的方法。教師排好學生的座次后，可以在學生的課桌右上角貼上寫有學生姓名的標簽，這樣教師走到學生跟前，若提問可以直接叫名，可以方便教師識記學生的姓名。這種方法還有利于教師管理學生，固定課桌，避免學生坐到其他學生的座位上。這種方法是記住學生名字最好的方法，也是最有效的方法，只要上課，你就在把學生的名字和學生進行對號入座。但這種萬能的識記學生名字的方法不能成為老師懶惰的借口，不能因為有這種方法，就不用心去記住學生的名字。

（二）畫座次表

如果歷史教師不是班主任，一般無權對座位進行調整，但可以借助班主任排列的座次識記學生姓名。因為學生的座次是固定的，教師可以編排座次表，也可以讓班內同學幫助把班內座次表畫出來。學生畫出座次表，可以節(jié)省教師的授課時間，也可以讓學生之間彼此更熟悉，幫助你畫座次表的同學也因為完成了教師派遣的任務而感覺由衷高興。教師獲得的座次表不同于一般的點名冊，座次表更有針對性，可以幫助教師識記學生名字，教師要把座次表多復制幾張，可以張貼在自己課本的扉頁內，也可以張貼在辦公桌上，當然貼在講桌上更方便，可以隨時識記，隨時叫出學生的名字。

（三）教師在座次表上做記號

教師對照座次表，逐漸對學生的學習情況有了更深入的了解，教師可以對座次表上的學生做標記。如班級內有兩個張偉，一個個子高且瘦，一個個子矮且胖，教師可以在他們的座次表旁邊分別記錄他們的特征，這樣教師就不會記錯了。教師還可以作更詳細的記錄，如一名學生叫鄭偉，教師不熟悉他的情況，教師可以對照座次表，認準學生，然后寫一個小短文，詳細描述學生的外貌特征和性格特點。

（四）把座次表當成點名冊用

座次表本身可以作點名冊用。教師可以對照座次表，采取一問一答的形式進行師生交流，學生在回答的同時，教師會不停地打量學生，抓住學生的特征，識記學生的名字。對照座次表，教師可以在閑暇之余把自己不熟悉的學生叫過來，和他們談心，了解他們的基本狀況；或者是把歷史學習成績突出的學生叫過來，問問他們歷史是怎么學的，為什么成績這么棒，激勵他們再接再厲；或者是把不愛學歷史的學生叫過來，了解緣故，激勵他們努力學習。

三、通過聯想和想象，識記學生名字

聯想和想象是把已知事物和未知事物建立聯系的過程，這個過程使未知事物的特征更突出，在記憶主體的記憶系統中存入了信息，記憶就這樣產生了。每個學生都有自己的特征，教師要多觀察，尋找學生的特征，識記學生的特征，通過聯想和想象記住學生的名字。每個人的大腦都是一塊寶藏，只要進行開發(fā)，就會有取之不盡，用之不竭的資源。但不用則會顯得笨拙。記住學生的名字，就是把學生的名字納入自己的記憶系統，最關鍵的因素就是把學生的名字和其相關的事物聯系起來，這就是聯想，通過聯想，把學生的名字和已經記住的東西捆綁在一起，人的記憶會非?；钴S，也很容易記住學生的名字。班級內有兩個同學，一個名字叫李子俊，一個叫李子軍，有時總是弄混兩個學生的名字，不知道哪個是軍，哪個是俊，怎么辦呢？筆者最簡單的方法就是聯想記憶法區(qū)別和記住這兩個學生名字的。名字叫軍的同學，個頭大，長得很威武，筆者把他比作軍官，名字叫俊的同學長得很秀氣，很英俊。通過多觀察，發(fā)現兩個學生的不同特征后，我通過自己的聯想，記住了兩個學生的名字，而且記住之后再也沒有混淆過，可見聯想記憶法確實很有效。當然這個例子中，筆者也用了想象記憶法，主要是把李子軍比作軍人，因為他高大威猛。

四、主動認錯，詢問學生姓名和假裝知道學生名字識記學生名字的技巧

（一）主動問學生的名字

不知道學生的姓名，詢問學生的姓名，也是對學生的尊重。這種事情通常發(fā)生在剛接手一個班級的時候，作為歷史教師，所上班級多，學生也多，記不住學生的姓名也在情理之中。當然不能以此為借口不去記學生的名字。遇到學生向老師打招呼，教師不知道學生姓名的時候，要主動向學生詢問，并致歉，是教師應有的修養(yǎng)。在校外已經畢業(yè)的學生向教師問好，教師若不知道學生的名字，往往會感覺尷尬。很多老師在這種情況下都是打馬虎眼，含糊其辭地應付，要知道這樣也是不禮貌的。最好的辦法也是主動承認自己眼拙，并向學生道歉，詢問學生的名字，并牢記學生的特征，做到過目不忘。另外，還可以借助其他同學之口，了解學生姓名及基本狀況。你向他們詢問，他們會很熱情地回答，這也是教師和學生打成一片的好方法。

（二）假裝知道學生姓名，記住學生姓名的策略

常見的方式就是對照座次表或者是點名冊或者是座次標簽等進行點名。如教師提問題，讓學生回答，學生站起來，教師把不認識的學生和名字聯系起來，在不斷循環(huán)往復中記住學生的名字。筆者曾經半路接手一個班級，僅僅上了兩周課，很多學生的名字還沒記住，學校要開家長會，不熟悉學生的教師不是一個合格的教師，怎么應付這種局面呢？筆者就是用點名法化解危機的。學生的學習情況有成績單，學生的平時表現筆者多少有點了解，但是和學生的名字對不上號，運用點名的方式直接評價學生，教師有話說，家長會開得很成功。發(fā)現某個不知道名字的學生作業(yè)有問題，如作業(yè)寫得不規(guī)范，字體潦草等，可以拿著學生的作業(yè)本，直接叫學生的名字，對學生的作業(yè)進行面批，叫著學生的名字，指出作業(yè)中的問題，通過這種方式也很容易記住學生名字。