田麗

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱新課標(biāo)）對美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科提供了更明確的教育指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在美術(shù)學(xué)科課程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，許多教師都重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，重視學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，養(yǎng)成較強(qiáng)的認(rèn)知、欣賞、感受和創(chuàng)造能力，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展。同時(shí)，教師在初中美術(shù)教學(xué)中更重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在這一背景下，教師要主動創(chuàng)新教學(xué)方法，在深入研讀新課標(biāo)、了解素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，有效落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保美術(shù)教學(xué)活動的開展能取得良好效益。

一、核心素養(yǎng)背景下開展初中美術(shù)主題單元教學(xué)的意義

新課標(biāo)將美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”幾個(gè)板塊，將其歸類為藝術(shù)實(shí)踐范疇，不同板塊對應(yīng)四個(gè)細(xì)分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分學(xué)段設(shè)置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將上述學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入對應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在四大板塊的學(xué)習(xí)中，“造型·表現(xiàn)”占據(jù)的比重較高，教學(xué)可能走向知識本位并偏離素養(yǎng)本位，教師過多向?qū)W生傳授理論知識，可能導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，因此要采取一種統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，其中主題單元教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐證明有效的教學(xué)方法，對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有很好的幫助。初中美術(shù)教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，有著大量精美的插圖，學(xué)生在翻閱教材時(shí)能對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。但美術(shù)教材為單課編排的形式，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如果教師按照教材編排順序進(jìn)行授課，可能難以發(fā)揮出教材的最大價(jià)值。對這一問題，教師可以采取單元主題教學(xué)的方法，圍繞教材中不同美術(shù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，在確定單元主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，在挖掘教材資源的同時(shí)，發(fā)揮教材內(nèi)容的最大價(jià)值；教師也可以在確定單元主題的基礎(chǔ)上，通過提煉主題相關(guān)的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

二、核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)單元主題教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）做好學(xué)情分析，確定主題單元教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，教師在組織開展初中美術(shù)主題單元教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識到學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主動通過學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，以提高主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，可以通過課堂觀察、面對面訪談等方式了解學(xué)生的主觀意愿，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于設(shè)計(jì)最具針對性的主題單元教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情相符，在主題單元教學(xué)中體現(xiàn)出差異化教學(xué)，以此強(qiáng)化主題單元教學(xué)的整體性，這對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有很好的幫助。教師在完成學(xué)情調(diào)查后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的主題單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定美術(shù)學(xué)習(xí)的方向。例如“什么是美術(shù)”的主題單元學(xué)習(xí)中，教師如果想激發(fā)學(xué)生的興趣，可以設(shè)置“美術(shù)多元化”這一主題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集與教材內(nèi)容貼近的美術(shù)資源，為學(xué)生收集優(yōu)秀的美術(shù)作品，以此增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)、歷史與文化的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和文化修養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，通過作品導(dǎo)入的方式突出美術(shù)多元化的特征。教師還可以從生活化的角度帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，探索生活中的美術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和觀察能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在后續(xù)的主題單元教學(xué)中做到有的放矢，突出主題單元教學(xué)目標(biāo)的作用，真正表現(xiàn)出美術(shù)多元化這一特征。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要深入研讀新課標(biāo)，明確新課標(biāo)對各單元學(xué)習(xí)提出的要求。例如《土和火的藝術(shù)》這一主題單元的學(xué)習(xí)中，教師在制定主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞陶瓷藝術(shù)、制作陶瓷、開展交流活動，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受并表現(xiàn)陶瓷藝術(shù)的美，體驗(yàn)陶瓷創(chuàng)作的美感和陶瓷獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式，由此提高學(xué)生對造型藝術(shù)的體會，了解更多造型藝術(shù)知識，從陶瓷藝術(shù)的角度學(xué)習(xí)造型藝術(shù)的不同表現(xiàn)語言與表現(xiàn)形式。陶瓷藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，兼具實(shí)用性和藝術(shù)性特征，在經(jīng)過數(shù)千年的傳承后，陶瓷種類與藝術(shù)風(fēng)格在不斷發(fā)展變化，體現(xiàn)出了不同時(shí)期人們的審美追求。因此，教師在制定主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要為學(xué)生收集充足的資料，詳細(xì)為學(xué)生講解陶瓷藝術(shù)的發(fā)展史，提高學(xué)生對陶瓷藝術(shù)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。教師要考慮九年級學(xué)生有很強(qiáng)的認(rèn)知能力與造型能力，即便陶瓷藝術(shù)與學(xué)生的生活貼近，但因?yàn)樘沾傻闹谱鞣椒ㄟ€未普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時(shí)可能陷入迷茫，因此在主題單元教學(xué)中還涉及陶瓷藝術(shù)的欣賞、交流和制造。教師可以將本單元的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成兩個(gè)部分：①收集陶瓷藝術(shù)相關(guān)資料，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受陶瓷藝術(shù)的美；②開展實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用多種塑形與裝飾手法進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受陶瓷創(chuàng)作的美和陶瓷獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)形式。不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置對應(yīng)的任務(wù)，如學(xué)生在欣賞作品前，教師可以設(shè)計(jì)前置性問題：“你們在欣賞作品時(shí)，要思考創(chuàng)作者想要表達(dá)怎樣的主題？”在欣賞結(jié)束后，教師要適當(dāng)追問：“通過剛才的觀察，你們最喜歡哪種陶瓷創(chuàng)作形式？說明理由?！?/p>

（三）制定教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作意識

為了讓學(xué)生在主題單元學(xué)習(xí)中深入理解美術(shù)核心概念，教師要在充分解讀美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確定主題單元的大概念。例如在“了解紋樣”的學(xué)習(xí)中，教師確定“藝術(shù)源于生活”這一大概念，通過教材分析可以發(fā)現(xiàn)雖然教材中講述的是紋樣與生活的關(guān)系，但在高層次上描述的是藝術(shù)和生活的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師要主動在單元主題教學(xué)目標(biāo)中融入核心素養(yǎng)，通過主題單元教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育，因此教師可以確定以下主題教學(xué)目標(biāo)：①從生活角度欣賞紋樣，解讀紋樣的題材、構(gòu)圖、色彩等知識，講解中國傳統(tǒng)文化的寓意，讓學(xué)生在欣賞的過程中養(yǎng)成審美感知核心素養(yǎng)；②通過變化紋樣練習(xí)，主題紋樣創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)；③通過變化紋樣的練習(xí)與主題紋樣創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)；④通過追溯紋樣的起源和歷史發(fā)展過程，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解核心素養(yǎng)。在確定主題單元的大概念后，教師要考慮通過怎樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握核心概念。教師需要認(rèn)識到具備顯著層次性和結(jié)構(gòu)性的主題單元教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入地理解大概念。因此，教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定本單元的主題“紋樣的獨(dú)特性”，帶領(lǐng)學(xué)生探究紋樣的獨(dú)特之處。教師在制定主題單元教學(xué)框架時(shí)，可以將主題單元教學(xué)劃分為了解紋樣、變化紋樣、設(shè)計(jì)紋樣三個(gè)環(huán)節(jié)，不同層級對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)存在差異。例如了解紋樣這一板塊的教學(xué)，主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識紋樣，在學(xué)生了解紋樣的過程中融入文化、歷史、自然、生活等領(lǐng)域的知識點(diǎn)。首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示生活中的常見紋樣，讓學(xué)生直觀了解生活中常見的紋樣，初步建構(gòu)紋樣與生活的聯(lián)系。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索紋樣的起源和發(fā)展歷史，讓學(xué)生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同；最后，教師可以從題材、構(gòu)圖、色彩等多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生欣賞紋樣，為學(xué)生初步講解紋樣，讓學(xué)生了解紋樣這種藝術(shù)的美。

（四）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞決定了能夠?qū)崿F(xiàn)主題單元教學(xué)目標(biāo)。教師組織開展主題單元教學(xué)，能開闊學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，但也需要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師不僅要重視主題單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，還要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)環(huán)境如果具有較強(qiáng)的趣味性，能讓學(xué)生在主題單元教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)積極性，教師可以采取各種教學(xué)輔助工具，如多媒體、美術(shù)模型、藝術(shù)實(shí)體等，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。教師通過營造具備趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生站在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中吸收更多藝術(shù)知識，在潛移默化中提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師還可以采取講故事、設(shè)問題等方法，將美術(shù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。例如在“大自然的色彩”的主題單元教學(xué)中，教師可以適當(dāng)突破教材內(nèi)容的限制，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，聯(lián)想自己心目中的大自然，并通過繪畫的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生講解自己的創(chuàng)作思路和想法，形象描述和直觀呈現(xiàn)自己心中大自然的形象。教師在點(diǎn)評學(xué)生的作品時(shí)，要秉持尊重和認(rèn)可的態(tài)度，重視對學(xué)生的藝術(shù)心靈進(jìn)行呵護(hù)，善于站在獨(dú)特視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的美，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，肯定學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣。教師可以通過課堂互動提高主題單元教學(xué)的實(shí)踐性，如學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以組織學(xué)生相互評價(jià)作品、相互交流借鑒，鼓勵學(xué)生圍繞自己的作品表達(dá)見解，提高學(xué)生的思維能力。

（五）創(chuàng)設(shè)主題情境，滲透文化知識

初中美術(shù)主題單元教學(xué)中，教師要從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合主題單元教學(xué)模式制定與學(xué)生學(xué)情相契合的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)新等能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師開展主題單元教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與主題單元相適應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。例如在“什么是美術(shù)”的主題單元教學(xué)中，教師可以基于“美術(shù)多元化這一主題”開展教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在這個(gè)過程中教師不僅要重視藝術(shù)感染的滲透，還要突出主題單元教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性等特征，保證學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的效果。首先，教師可以引入中國地圖，開展“地區(qū)美術(shù)多元化”的活動，突出美術(shù)的地域性特征，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國地圖探索不同地區(qū)的美術(shù)形式，探討地理環(huán)境對美術(shù)形式、藝術(shù)、文化等產(chǎn)生的影響，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，營造活躍的課堂氛圍。其次，教師可以結(jié)合單元主題組織學(xué)生開展綜合性實(shí)踐活動，以升華美術(shù)教學(xué)情境為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)主題開展信息收集、求證、探究等活動，提高學(xué)生對“地域美術(shù)多元化”的理解，在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性的同時(shí)，突出“多元化”這一教學(xué)目標(biāo)。單元主題教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示敦煌莫高窟壁畫，并在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，向?qū)W生講解其中的知識，主動與古代文化交流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和近現(xiàn)代史發(fā)展等聯(lián)系起來，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，突出主題單元教學(xué)的聯(lián)動性，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞莫高窟壁畫，從建筑藝術(shù)、壁畫藝術(shù)、彩塑藝術(shù)等多個(gè)角度出發(fā)，突出莫高窟壁畫的多元化特征，有效與單元主題對接，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)挖掘美術(shù)所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

綜上所述，本文認(rèn)為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能只關(guān)注傳授學(xué)生美術(shù)知識和繪畫技能，還要重視從學(xué)生的審美、思維、情感等多個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)。主題單元教學(xué)的開展，能引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，教師分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程，也是其專業(yè)成長的過程。在美術(shù)教育越來越受重視的背景下，初中美術(shù)教師要樹立創(chuàng)新意識，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中主動融入學(xué)科核心素養(yǎng)，確保能發(fā)揮出主題單元教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)的最大價(jià)值。