李志 王倩穎

“新文科”是我國(guó)在新時(shí)代著眼于時(shí)代發(fā)展要求，通過(guò)在傳統(tǒng)文科內(nèi)部引用新技術(shù)、新手段等實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科的自我革命。在“新文科”建設(shè)背景下，傳播學(xué)的學(xué)科邊界不斷擴(kuò)大，其學(xué)科重點(diǎn)將為數(shù)據(jù)新聞、計(jì)算廣告產(chǎn)業(yè)提供后備人才。計(jì)算傳播學(xué)將數(shù)據(jù)計(jì)算運(yùn)用與傳播網(wǎng)絡(luò)分析、傳播文本挖掘緊密融合在一起，關(guān)注人類行為的可計(jì)算性，以“新文科”建設(shè)要求對(duì)本門課程建設(shè)進(jìn)行審視和反思，也正是回應(yīng)了“新文科”建設(shè)的要求。

2019年4月，教育部等13部門聯(lián)合啟動(dòng)建設(shè)新時(shí)代下更高水平的本科教育“六卓越一拔尖”計(jì)劃，“新文科”理念被首次提出；2020年底，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)于新文科建設(shè)做出具體部署。新文科之所以“新”，在于其打破傳統(tǒng)的“學(xué)科孤島”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)科交叉融合建設(shè)，“是傳統(tǒng)文科跟隨時(shí)代背景的重要轉(zhuǎn)型，是密切回應(yīng)新時(shí)代精神、發(fā)展理念做出的文科研究?jī)?nèi)容、研究范式的革新，也是實(shí)現(xiàn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與科技革命交叉融合并在高等教育領(lǐng)域得以實(shí)踐”。計(jì)算傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)在豐富的人類傳播行為的數(shù)據(jù)之上，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等工具實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與計(jì)算的融合，基于計(jì)算社會(huì)科學(xué)，為傳播學(xué)構(gòu)建一個(gè)整個(gè)信息傳播過(guò)程可計(jì)算的框架。新文科建設(shè)背景下的《計(jì)算傳播》課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科與自然學(xué)科等的交叉研究，旨在為相關(guān)課程教學(xué)提供新思路和教學(xué)參考。

一、計(jì)算傳播學(xué)的興起與《計(jì)算傳播學(xué)》課程關(guān)系

計(jì)算傳播學(xué)的興起得益于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了計(jì)算能力，在傳統(tǒng)新聞傳播領(lǐng)域內(nèi)，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開啟了“計(jì)算傳播”的轉(zhuǎn)向。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)借由主流媒體的傳播方式逐漸被互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等傳播方式所取代，并帶動(dòng)人們生產(chǎn)生活方式、電商營(yíng)銷等一系列轉(zhuǎn)變。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的海量信息數(shù)據(jù)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輿情、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的處理成為了研究熱點(diǎn)問(wèn)題。新聞傳播學(xué)科的“計(jì)算轉(zhuǎn)向”也成為一大特色和優(yōu)勢(shì)，而《計(jì)算傳播學(xué)》課程的建設(shè)與探索成了重要議題。

從學(xué)科的產(chǎn)生以及發(fā)展視角出發(fā)，新技術(shù)的產(chǎn)生與運(yùn)用必然伴隨著新理論的產(chǎn)生，在新技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用當(dāng)中必然對(duì)原有學(xué)科體系形成沖擊與挑戰(zhàn)。而創(chuàng)新型學(xué)科本身也伴隨諸多矛盾，新的理論以及課程體系建設(shè)既要批判性反思原有理論，同時(shí)還要不斷進(jìn)行自身的更新與完善?！队?jì)算傳播學(xué)》課程正是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的背景之下誕生的新興學(xué)科?！霸谏鐣?huì)發(fā)展變化的情況下，新聞傳播學(xué)積極與計(jì)算機(jī)、通信等自然科學(xué)結(jié)合，利用跨學(xué)科的背景優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新與復(fù)合型人才的栽培”。

《計(jì)算傳播學(xué)》課程在建設(shè)中首先需要厘清其特征、定位以及培養(yǎng)目標(biāo)等。首先，本門課程結(jié)合了傳統(tǒng)傳播學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，其特征表現(xiàn)為幾個(gè)方面：第一，使用大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)集；第二，通過(guò)大數(shù)據(jù)計(jì)算研究“數(shù)字足跡”；第三，以大數(shù)據(jù)計(jì)算方法為基礎(chǔ)開展行為分析；第四，能夠結(jié)合傳播理論探索人類傳播行為。在新文科視域中，《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的實(shí)施方面同樣具備了幾方面的優(yōu)勢(shì)：1.數(shù)據(jù)與計(jì)算優(yōu)勢(shì)。計(jì)算傳播學(xué)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)算法為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)處理方面更加合理、高效；2.人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)教育中的單一專業(yè)培養(yǎng)范式，《計(jì)算傳播學(xué)》以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，得益于其自身的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，既能從技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)媒體人才，又可以從學(xué)科領(lǐng)域提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及全球化視野；3.精細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)定位。計(jì)算傳播學(xué)中的大數(shù)據(jù)計(jì)算方法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜數(shù)據(jù)的可視化，進(jìn)而可以了解受教育對(duì)象的精細(xì)化學(xué)習(xí)需求，并以此為課程建設(shè)與改革的依據(jù)，精準(zhǔn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、新文科建設(shè)在《計(jì)算傳播學(xué)》課程構(gòu)建中的價(jià)值

作為計(jì)算社會(huì)學(xué)的重要分支，計(jì)算傳播學(xué)為計(jì)算廣告、數(shù)據(jù)新聞等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)后備人才。隨著計(jì)算傳播學(xué)的發(fā)展，傳播學(xué)也將和物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科開始交匯，其中數(shù)據(jù)科學(xué)以及編程亦是其重要的訓(xùn)練內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)而言，計(jì)算傳播學(xué)基于其大數(shù)據(jù)處理、非介入性方法以及自上而下的邏輯優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了傳播學(xué)的革命與發(fā)展，在電子商務(wù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算傳播學(xué)有助于了解商家在線廣告行為以及消費(fèi)者的線上消費(fèi)行為。對(duì)于《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)而言，需要深入研究新文科的發(fā)展理念，在充分了解并理解其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。新文科理念指導(dǎo)下的《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)著眼于多學(xué)科交叉融合，發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用于本門課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)中的多學(xué)科交叉融合發(fā)展符合新文科的融合發(fā)展理念，而融合發(fā)展不僅指技術(shù)方面的融合，更是內(nèi)涵了環(huán)境、思維、技術(shù)等多方面的融合發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式以及人們的生活生產(chǎn)方式，采用可計(jì)算方法、基于大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)上的人類傳播行為數(shù)據(jù)為代表的傳播學(xué)研究，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高要求。在具備扎實(shí)的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化工具。

三、《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

計(jì)算傳播學(xué)的產(chǎn)生時(shí)間較短，在研究傳播學(xué)的基礎(chǔ)上梳理傳播學(xué)可計(jì)算性的基礎(chǔ)，并在2014年首次提出“計(jì)算傳播學(xué)”的概念。雖然目前已經(jīng)有較多新聞傳播領(lǐng)域的研究在運(yùn)用計(jì)算方法，但是《計(jì)算傳播學(xué)》依然屬于新興課程，因此在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中依然存在著一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，主體性欠缺

《計(jì)算傳播學(xué)》作為新興課程，延續(xù)了以傳播學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程內(nèi)容對(duì)于教材依賴性較大。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，傳統(tǒng)傳播模式已經(jīng)難以對(duì)當(dāng)前的電商消費(fèi)等進(jìn)行合理的解釋，這就要求課程在內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面不斷創(chuàng)新和補(bǔ)充新內(nèi)容，否則會(huì)對(duì)學(xué)生形成視野窠臼；而傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性也限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。

新文科在課程建設(shè)方面要求具備長(zhǎng)遠(yuǎn)視野，并能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新。計(jì)算傳播學(xué)將大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等工具運(yùn)用于傳播行為的研究，但是在本門課程的教學(xué)實(shí)踐中則側(cè)重于以傳統(tǒng)傳播學(xué)案例的講解，知識(shí)承載量較少，使學(xué)生難以深刻把握和領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)?！队?jì)算傳播學(xué)》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷更新課程案例，改革教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教育理念。單純以理論教學(xué)為主導(dǎo)形式，難以對(duì)學(xué)生形成深刻的影響，久之則失去了課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）專業(yè)師資結(jié)構(gòu)單一，考核標(biāo)準(zhǔn)單一

新文科視域下的《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)對(duì)于教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求。本門課程融合了傳統(tǒng)傳播學(xué)理論以及大數(shù)據(jù)等計(jì)算工具，作為新興學(xué)科，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代發(fā)展潮流，而課程實(shí)施過(guò)程中卻存在專業(yè)師資結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。

《計(jì)算傳播學(xué)》自身的學(xué)科交叉的屬性，要求教師對(duì)傳播學(xué)和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用都要熟悉，但是現(xiàn)實(shí)師資情況則是本門課程的專業(yè)師資力量較為薄弱，教師或者專業(yè)為傳播學(xué)，或者對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠熟練運(yùn)用，精通雙學(xué)科的專業(yè)教師相對(duì)較少。加之近些年高校擴(kuò)招，導(dǎo)致本門課程的部分老師專業(yè)水平不高，實(shí)踐能力較弱。而在本門課程的考試上依然采用了傳統(tǒng)試卷考試模式，而單純以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考試使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面且單一，無(wú)法全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及對(duì)本門課的實(shí)踐運(yùn)用。

（三）課程建設(shè)融合不足，課程實(shí)踐缺位

計(jì)算傳播學(xué)作為社會(huì)學(xué)的分支，研究人類行為，并配合以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等工具，較為細(xì)致地對(duì)人類行為進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，并分析人類傳播行為數(shù)據(jù)，挖掘人類傳播行為背后的模式和法則，分析模式背后的生成機(jī)制與基本原理等。

部分教師對(duì)于新文科建設(shè)的理解不足，對(duì)于新文科的理解等不夠深入，停留在較為淺顯的層面。而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示“未曾聽說(shuō)過(guò)新文科”的師生占比近九成，“新文科實(shí)施感知度”不足5%。在課程設(shè)置上，新文科相關(guān)課程僅有通識(shí)選修課，人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，未打破傳統(tǒng)條條框框。一部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算傳播學(xué)偏重于傳播或者偏重于計(jì)算，對(duì)二者融合的認(rèn)知較為片面；也有部分教師將學(xué)科融合等同于各學(xué)科的要素?fù)诫s，而不是理念、方法等深層次學(xué)科交融，導(dǎo)致課堂上的一些新理念、新技術(shù)難以得到充分運(yùn)用，難以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。

四、新文科視域下多學(xué)科交叉復(fù)合的《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)路徑

新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，以文科教育創(chuàng)新建設(shè)為目標(biāo)，旨在構(gòu)建具有中國(guó)特色的、高質(zhì)量的文科人才培養(yǎng)體系?！叭瞬排囵B(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等”，新文科視域下的《計(jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)路徑應(yīng)當(dāng)立足于新文科建設(shè)中出現(xiàn)的新思維、新理念、新特點(diǎn)等，結(jié)合專業(yè)特色，有的放矢地開展。

（一）聚焦新文科發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才

課程建設(shè)首先需要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)，即針對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的具體回答。培養(yǎng)目標(biāo)的確定既指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，也為人才培養(yǎng)提供方向指引?！队?jì)算傳播學(xué)》課程建設(shè)需要深入理解新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)要求，并以此作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，即“大力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人”“培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”“聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)”等。《計(jì)算傳播學(xué)》作為多學(xué)科交叉學(xué)科，其自身的人才培養(yǎng)屬性即是培養(yǎng)復(fù)合型人才，在確定培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，則需著力于課程教學(xué)。

（二）適應(yīng)新文科融合創(chuàng)新趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展

新文科的建構(gòu)是一場(chǎng)文科培養(yǎng)模式的自我革命，打破傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的單一模式，以多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)為手段，通過(guò)創(chuàng)新融合實(shí)現(xiàn)文科教育的新發(fā)展。在這一背景下，《計(jì)算傳播學(xué)》課程需要不斷關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“區(qū)塊鏈+”等技術(shù)的最新發(fā)展與運(yùn)用，同時(shí)持續(xù)性地對(duì)傳統(tǒng)媒體傳播理論進(jìn)行補(bǔ)充完善，因勢(shì)而新，與時(shí)俱進(jìn)。

首先，課程應(yīng)當(dāng)與公共基礎(chǔ)課程相融合，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在心理健康、體育健康、道德培養(yǎng)等方面的支撐作用；其次，課程應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程相融合。雖然《計(jì)算傳播學(xué)》本身具備交叉融合的屬性，同樣應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)、傳播專業(yè)、媒體專業(yè)等專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展，不斷補(bǔ)充更新自身理論；第三，課程應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐類課程相融合。如通過(guò)與專業(yè)實(shí)踐類課程、創(chuàng)新實(shí)踐類課程以及社會(huì)實(shí)踐類課程等相融合，形成整體性的人才培養(yǎng)體系。

（三）運(yùn)用新技術(shù)新手段，激活課堂活力

新文科課程建構(gòu)是將新技術(shù)、新手段運(yùn)用于傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中?！皬慕虒W(xué)方式看，隨著新技術(shù)的推進(jìn)，新文科教學(xué)手段多樣化，大量新技術(shù)滲透到文科教學(xué)中”。通過(guò)新技術(shù)賦能《計(jì)算傳播學(xué)》課程實(shí)踐，可以有效地提升課堂教學(xué)效果。

1.通過(guò)新技術(shù)提升教師課堂教學(xué)能力

因材施教的前提是能夠精準(zhǔn)了解不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求。新文科視域中的課程建設(shè)可以將大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)數(shù)據(jù)的采集與分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生，“技術(shù)就是洞悉學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程性數(shù)據(jù)密碼的眼睛和大腦，通過(guò)檢測(cè)積累的豐富數(shù)據(jù)，能夠給學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)‘畫像，進(jìn)而實(shí)施有效干預(yù)與行為改進(jìn)”，教師可以通過(guò)精準(zhǔn)了解學(xué)生開展精準(zhǔn)化教學(xué)，進(jìn)而提升教師的課堂教學(xué)能力；

2.通過(guò)新技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力不僅受個(gè)體潛在心理綜合素質(zhì)影響，也與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式有關(guān)。傳統(tǒng)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，具有時(shí)空限定性，且學(xué)生多是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的向度。新文科視域中的課程建設(shè)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與校內(nèi)外教師、學(xué)友交流解惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

新文科建設(shè)是我國(guó)在新時(shí)代探索人文學(xué)科人才培養(yǎng)新模式的重要舉措，著眼于個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的高質(zhì)量綜合性人才培養(yǎng)和我國(guó)未來(lái)發(fā)展的要求?！队?jì)算傳播學(xué)》作為交叉融合型的新興學(xué)科，既有其自身的人才培養(yǎng)屬性，同時(shí)在新文科視域中應(yīng)當(dāng)通過(guò)持續(xù)性新技術(shù)的運(yùn)用以及創(chuàng)新理念思維等方式開展課程建設(shè)，在推進(jìn)新文科教育的過(guò)程中高舉科學(xué)精神和人文精神的旗幟，為我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【基金項(xiàng)目：本文系教育部協(xié)同育人項(xiàng)目《新文科視域下多學(xué)科交叉復(fù)合的<計(jì)算傳播學(xué)>課程建設(shè)》（No.202102365009）階段性研究成果?！?/p>