郝彥奇

引言

在課程改革不斷深化的背景下，基礎(chǔ)教育開(kāi)始聚焦核心素養(yǎng)，重視思維品質(zhì)培養(yǎng)，為個(gè)體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出英語(yǔ)課程具有育人價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)枯燥乏味，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了其綜合語(yǔ)言技能的拓展和思維品質(zhì)的提升。問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式采用啟發(fā)式教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于有意義的問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們?cè)谕魄?、辨析中產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的新見(jiàn)解，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，有利于激發(fā)其思維動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其閱讀自覺(jué)性，提升其綜合能力。然而，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育改革實(shí)施過(guò)程中存在一些困難和問(wèn)題。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題為導(dǎo)向，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

一、思維品質(zhì)與問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式

思維品質(zhì)指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而獲得的心智發(fā)展，在智力活動(dòng)和思維活動(dòng)中體現(xiàn)為邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)的提出為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智能提供了科學(xué)理論依據(jù)和方法策略指導(dǎo)。學(xué)科能力結(jié)構(gòu)離不開(kāi)思維品質(zhì)的因素（林崇德2005），在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要重視對(duì)課文內(nèi)容的分析、學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，又要重視他們的思維過(guò)程，找到智能發(fā)展的突破口，使他們?cè)陂喿x中思考，在思考中提升，同時(shí)發(fā)揮問(wèn)題的育人功能，使他們能夠以跨文化視角認(rèn)知事物，形成正確的價(jià)值判斷（高雨佳2015）。

疑是思之始。所謂問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式，是指教師以問(wèn)題為工具引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)地構(gòu)建出具有獨(dú)特風(fēng)格的知識(shí)體系，使問(wèn)題得到解決，從而達(dá)到培養(yǎng)高階思維能力、提升思維品質(zhì)的目的。教學(xué)的本質(zhì)是在課堂上轉(zhuǎn)換和處理知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式要求教師在研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓他們獲得體驗(yàn)和感知的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，促使他們理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，提升他們應(yīng)用英語(yǔ)思維表達(dá)的能力。不同于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式是一種開(kāi)放的教學(xué)形式，師生和生生在合作交流中拉近彼此之間的心理距離。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分小組，引導(dǎo)他們?cè)谟懻撝蟹治?、解決問(wèn)題，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、思考和探索的能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤傾向及對(duì)策

（一）從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”——提供適度的思考空間，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供現(xiàn)實(shí)條件

課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。在問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐探索過(guò)程中，有些教師脫離學(xué)生的實(shí)際情況，自顧自地將一連串問(wèn)題拋給學(xué)生，這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式其實(shí)是一種“灌輸”式的教，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間（倪君2011）。和“滿堂灌”相比，“滿堂問(wèn)”看似形式新穎，實(shí)則量多質(zhì)低，教師預(yù)設(shè)好問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了思維本身也是一種創(chuàng)生和變化的過(guò)程。這實(shí)際上依然是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生思維和智力的一種限制。

有效的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)通常以生為本、少教多思，課堂提問(wèn)不在量而在質(zhì)。首先，教師可以適當(dāng)降低提問(wèn)頻率，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的核心問(wèn)題，以教材為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目的和語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)他們思考和解決問(wèn)題。有時(shí)可以適當(dāng)增加輔助性的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)需要將語(yǔ)速適當(dāng)放慢，確保學(xué)生能夠聽(tīng)清問(wèn)題的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生之間認(rèn)知和思維能力的差異，教師在提問(wèn)時(shí)要給予不同學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。其中，面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更長(zhǎng)的思考時(shí)間。

（二）問(wèn)題設(shè)置缺乏層次性——關(guān)注學(xué)生思維層次，有彈性地控制設(shè)問(wèn)比例

在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，一方面，有些教師針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了大量的沒(méi)有普遍性和周延性的展示型問(wèn)題，以至于學(xué)生很容易在文本中找到答案，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，喪失了閱讀的積極性；另一方面，有些教師忽視了學(xué)生的心理特征和實(shí)際水平，設(shè)置了大量的極具挑戰(zhàn)性的評(píng)估型問(wèn)題和參閱型問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以或不愿回答，甚至因此產(chǎn)生挫敗感，這不利于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)保證其難度上具有彈性，遵循可接性原則，關(guān)注學(xué)生思維層次和“最近發(fā)展區(qū)”，合理控制設(shè)問(wèn)比例，從而使每一個(gè)學(xué)生都能從疑問(wèn)出發(fā)，在問(wèn)題情境中產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在課堂上適當(dāng)增加一些能啟發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的問(wèn)題，從而激活其學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)歸納、整理現(xiàn)有的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（三）問(wèn)題設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性——以主問(wèn)題為牽引，引領(lǐng)整體性閱讀

在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往是隨意的、簡(jiǎn)單的和習(xí)慣性的，問(wèn)題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)注和深度思考。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要作好問(wèn)題間的鋪墊，設(shè)計(jì)出具有牽引性的問(wèn)題框架，避免跳躍性過(guò)大，讓學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。問(wèn)題框架則要以主問(wèn)題為核心，用主問(wèn)題形成課堂教學(xué)步驟，發(fā)揮其“線索”的作用。

主問(wèn)題具有少、精、實(shí)、活的特點(diǎn)，是深層課堂活動(dòng)的牽引機(jī)（胡惠琴2012）。關(guān)于落實(shí)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要做到以下三點(diǎn)：第一，簡(jiǎn)化問(wèn)題框架。教師要盡可能減少無(wú)效、無(wú)用的提問(wèn)，多提出具有高度邏輯概括性和啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題以拓展學(xué)生的思維空間。這樣的問(wèn)題往往沒(méi)有唯一的答案，能使學(xué)生在主問(wèn)題的牽引下不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。第二，深化問(wèn)題內(nèi)容。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能局限于語(yǔ)篇，要高于語(yǔ)篇。學(xué)生不僅要在問(wèn)題探究的過(guò)程中掌握相關(guān)詞匯和句型，洞悉文章語(yǔ)言特色和中心思想，還要發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力和提升思維品質(zhì)。第三，優(yōu)化問(wèn)題活動(dòng)。主問(wèn)題的教學(xué)要將課堂還給學(xué)生。因?yàn)樵谡n堂的前半部分，學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)篇相關(guān)的詞匯和句型，所以在后半部分，教師可以引導(dǎo)其通過(guò)小組交流的形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展口語(yǔ)交際，闡述自己的觀點(diǎn)，從而提升其創(chuàng)造性和批判性思維。

三、問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式下提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提高不能依賴于教學(xué)知識(shí)的機(jī)械式“灌輸”，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)該在相應(yīng)的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有主題語(yǔ)境，涵蓋自然、社會(huì)和自我等方面。教師要深入理解語(yǔ)篇，明確每個(gè)單元的主題語(yǔ)境，以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，發(fā)揮其橋梁作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在認(rèn)知沖突中重建平衡的過(guò)程（莫瓊、羅蓉、范躍萍 2009）。學(xué)生在遇到自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)知沖突便形成了，也就是“失衡”，在這種狀態(tài)下他們會(huì)本能地產(chǎn)生探索欲，使思維處于興奮狀態(tài)。合理的問(wèn)題情境可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加深對(duì)閱讀文章的理解。教師要找準(zhǔn)連接新舊知識(shí)的線索，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇話題分享經(jīng)歷和體驗(yàn)，激活他們的潛在智慧，讓課堂迅速進(jìn)入輕松、活潑的參與式討論環(huán)節(jié)（張爽、楊繼紅、金海明2021）。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 中的語(yǔ)篇Strangers under the same roof 為例，這篇文章通過(guò)討論青少年身心發(fā)展變化來(lái)論證青春期親子矛盾是普遍現(xiàn)象這一論點(diǎn)，并從愛(ài)、支持和溝通的角度提出建議，旨在幫助學(xué)生理性看待青春期的身心變化，學(xué)會(huì)用愛(ài)化解矛盾。教師可以圍繞“親子矛盾沖突”的話題設(shè)置問(wèn)題情境，如“How do you feel about your parents?”“How do you deal with conflicts with your parents?”等。

（二）聚焦推斷和歸納能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)邏輯性思維培養(yǎng)

邏輯性思維指人們能通過(guò)歸納和演繹認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)并形成判斷，能使用有關(guān)聯(lián)且前后一貫的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。推斷和歸納能力是邏輯性思維的重要體現(xiàn)。

推斷是一種根據(jù)事物關(guān)聯(lián)，判斷事實(shí)因果關(guān)系的思維體驗(yàn)。教師要適當(dāng)提出推斷類問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生借助上下文語(yǔ)境從現(xiàn)象中解讀本質(zhì)，理解語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)，并能有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)某一觀點(diǎn)時(shí)，教師可以多問(wèn)一個(gè)why，引導(dǎo)他們反思自己的論點(diǎn)和論據(jù)，在心中形成因果關(guān)系意識(shí)。以語(yǔ)篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提出“Why does the author call parents‘strangers’?”“Why is parent-child conflict common and is it related to the stage of adolescent development?”等問(wèn)題。

歸納是一種從普遍事物中概括出一般性結(jié)論，把同類事物的共同屬性連接起來(lái)的思維方法。教師要適當(dāng)提出歸納類問(wèn)題，在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，弄清文章主旨、文體結(jié)構(gòu)和作者意圖，形成整合的全篇認(rèn)知圖。以語(yǔ)篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提出“What is the overall structure of the article，or what is the function that each paragraph performs?”“For what purpose does the author write this article?”等問(wèn)題。

（三）圍繞認(rèn)知沖突型問(wèn)題開(kāi)展小組討論，實(shí)現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)

批判性思維指人們能否對(duì)既成觀點(diǎn)抱著真誠(chéng)、客觀和寬容的態(tài)度審慎地作出判斷。批判性思維是一個(gè)具有開(kāi)放性的思維過(guò)程，一方面要對(duì)與個(gè)人原有觀點(diǎn)不相符的陳述進(jìn)行批判性認(rèn)識(shí)，不被假象所迷惑；另一方面要辯證地看待自己原有的觀點(diǎn)，不固執(zhí)己見(jiàn)（何強(qiáng)生2004）。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在面對(duì)有爭(zhēng)議或與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的難題時(shí)，教師可以采用小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。合作、交流能夠充分發(fā)揮溝通式語(yǔ)言教學(xué)的精神。在對(duì)其他成員提問(wèn)前，小組成員必須仔細(xì)傾聽(tīng)其陳述，準(zhǔn)確了解其觀點(diǎn)，在相互尊重和相互支持的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，表達(dá)自己的想法，并與他人作比較，識(shí)別他人發(fā)言中所隱含的錯(cuò)誤假設(shè)，探究其發(fā)言的信息來(lái)源是否具有權(quán)威性，最終形成自己的見(jiàn)解和判斷。小組討論的過(guò)程是一種善意的批判，但不是為了批判而批判。因此，它能夠提供較為輕松和不受威脅的環(huán)境，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)條件。以語(yǔ)篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提問(wèn)：“Parents often say that everything is for your own good，but are they always right?”“It is often said that the first one to compromise has lost.When you have a conflict with your parents，will you be the one to compromise first?”這類問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說(shuō)每個(gè)人心中都有自己的答案。

（四）借助新的問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維指能否主動(dòng)思考一個(gè)沒(méi)有頭緒的問(wèn)題，并用一種全新的方式解決問(wèn)題，它要求人們擺脫思維定式，突破單一性而達(dá)到多樣性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。教師可以借助問(wèn)題情境讓學(xué)生在另一個(gè)空間范圍內(nèi)思考與語(yǔ)篇主題和作者的思維方式相似或相關(guān)的問(wèn)題；學(xué)生要對(duì)自我理解進(jìn)行重新梳理與提升，考慮如何更有邏輯和更清晰地對(duì)思維材料進(jìn)行重新組合，通過(guò)表達(dá)與交流激活抽象觀點(diǎn)與具體問(wèn)題之間的聯(lián)系。這延伸了思考問(wèn)題的空間，擴(kuò)大了思考的領(lǐng)域，豐富了思考的內(nèi)容。以語(yǔ)篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提問(wèn)：“In this article，the author suggests that love and support are the key to resolving parent-child tension.If you have an argument with your parents because of poor test results，in what way will you persuade them to understand you?”

在新情境的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，要制訂合理的探究方案，針對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)精心挑選探究課題，提出與閱讀材料緊密聯(lián)系的真題，啟發(fā)其在新的問(wèn)題情境中對(duì)已掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。其次，要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，使學(xué)生在有一定方法基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，這關(guān)系到能否真正培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。最后，要給學(xué)生“留白”。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要有足夠的耐心，不要直接給予解答，而是引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生新的思考和體會(huì)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提升。

結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！吧俳潭嗨肌钡膯?wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式因其開(kāi)放的教學(xué)形式能有效啟發(fā)學(xué)生思維而受到了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，避免問(wèn)題設(shè)置的錯(cuò)誤傾向，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境和組織小組合作交流等方式使問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式的教學(xué)理念得到貫徹，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。