張欣彤 韓彥華 車志遠

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040

隨著時代的發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新（以下簡稱“雙創(chuàng)”）逐漸受到公眾的重視，并有效推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，加速了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育理念的革新[1]。黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而雙創(chuàng)的深入發(fā)展則是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體[2]。

雙創(chuàng)的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才的重要使命[3]，其主要目的是提高醫(yī)學(xué)生的能力和質(zhì)量，促進和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)展和建設(shè)的必然選擇[4]?！半p高院?！睍r代的來臨，使專業(yè)建設(shè)再度受到人們的特別關(guān)注。專業(yè)文化作為專業(yè)建設(shè)的靈魂，始終貫穿于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育過程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隱含于專業(yè)文化，通過專業(yè)文化挖掘者、傳播者及受教育者的日常工作、學(xué)習(xí)，潛移默化地促進醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[5]，專業(yè)文化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了正確的價值和行動導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)文化建設(shè)提供了廣闊的實踐平臺。高等醫(yī)學(xué)院校需充分利用專業(yè)文化的教學(xué)優(yōu)勢和雙創(chuàng)理念的應(yīng)用價值，不斷調(diào)整專業(yè)教育體系及整合教育資源，找準(zhǔn)高校專業(yè)文化建設(shè)和人民對健康服務(wù)需求對接的著力點，為社會培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[6]。

1 專業(yè)文化的內(nèi)涵

專業(yè)文化是指專業(yè)在發(fā)展過程中圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)的教育理念、專業(yè)氛圍、專業(yè)精神、專業(yè)特色、專業(yè)傳統(tǒng)等多種因素有機融合在一起的統(tǒng)稱[7-8]，并在專業(yè)發(fā)展進程中潛移默化地與學(xué)校文化底蘊深度融合，形成學(xué)校的各類制度規(guī)范、治校理念、校園環(huán)境及教師與學(xué)生的價值取向、團隊意識等，持久深遠地反映專業(yè)特點[9]。專業(yè)文化作為一種動態(tài)的文化系統(tǒng)，它不僅包括了某一專業(yè)的文化傳統(tǒng)與發(fā)展成果，也蘊藏著該領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)要求[10]。專業(yè)文化建設(shè)無形中指引著醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位的明確，是打造具有獨特專業(yè)屬性的校園文化建設(shè)工程的導(dǎo)向，也是強化廣大師生的專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)校歸屬感，激發(fā)教師教書育人積極性和學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)熱情，影響和推動學(xué)科發(fā)展的精神力量，更是創(chuàng)建一流專業(yè)學(xué)科、凝練辦學(xué)特色、增強專業(yè)服務(wù)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展能力的中心環(huán)節(jié)[9]。醫(yī)學(xué)生作為國家公共衛(wèi)生服務(wù)的后備力量，其各方面能力的提升都離不開主觀能動性的內(nèi)驅(qū)力，只有在思想認(rèn)知方面得到提升，才能最終獲得能力提升。專業(yè)文化作為培養(yǎng)高校學(xué)生專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感的基礎(chǔ)，有利于醫(yī)學(xué)生對專業(yè)形成全面的認(rèn)知及持久穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感，從而轉(zhuǎn)化為積極高效的專業(yè)行動的價值遵循[9]。

2 雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建專業(yè)文化建設(shè)的必要性

隨著我國人民生活水平的改善，醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會的進步，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求也逐漸提高，對高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。在新的經(jīng)濟社會發(fā)展條件下,需要更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)療人員服務(wù)于中國經(jīng)濟社會。這需要高等醫(yī)學(xué)院校緊跟時代步伐，開闊視野，以不斷創(chuàng)新的理念和思路促進醫(yī)學(xué)和科技教育有機融合，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變。專業(yè)文化是醫(yī)學(xué)院校的一種軟實力和核心能力的體現(xiàn)，它像一只看不見的大手，在專業(yè)教育中潛移默化地對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培育，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生深遠的影響[11]。

2.1 專業(yè)文化融合潛在需求

專業(yè)文化既具備專業(yè)特性，又融合職業(yè)特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效工具，其融入高校專業(yè)文化教育具有重大的意義，二者相輔相成。社會對于公共衛(wèi)生健康的需求早已突破傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的固有模式，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，很難滿足和適應(yīng)市場的不斷變化和需求，要改變這種狀況就必須在學(xué)生的日常教育中傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)科特殊性，要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)文化特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化教育之中，使其在專業(yè)知識傳播的過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為導(dǎo)向，深入改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教育環(huán)境及培養(yǎng)目標(biāo)等各個方面，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對社會公共衛(wèi)生需求有最前沿的了解，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)文化教育的有機結(jié)合，有效地幫助醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足市場與社會發(fā)展的需要[9]。

2.2 專業(yè)文化引領(lǐng)課程建設(shè)

專業(yè)文化作為專業(yè)在漫長的發(fā)展過程中所形成的一種制度和行為準(zhǔn)則，它直接影響著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計和實施教學(xué)過程，并通過營造專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，從而指導(dǎo)著專業(yè)的建設(shè)方向[12]。在當(dāng)前的形勢下，隨著醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)發(fā)展和社會需求的不斷變化，大量的高新技術(shù)、知識元素和社會需求已經(jīng)滲透到現(xiàn)有的專業(yè)領(lǐng)域[10]。新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)院校提升專業(yè)教育質(zhì)量，深化專業(yè)文化內(nèi)涵，吸收新的教育理念，架構(gòu)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程體系，積極地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，做到專業(yè)設(shè)置和專業(yè)要求相對應(yīng)、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，拋棄原有的陳舊內(nèi)涵和形式，接納新的文化因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，變革出具有創(chuàng)新意識的課程體系[10]。

2.3 專業(yè)文化支撐人才培養(yǎng)

提升人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)能力是醫(yī)學(xué)院校專業(yè)文化建設(shè)的中心任務(wù)。對醫(yī)學(xué)生這一特殊的群體而言，除了未來從業(yè)必備的專業(yè)知識及職業(yè)技能外，還需要學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，而這種內(nèi)在的素質(zhì)是無法通過大量的知識積累和技能訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，只能通過專業(yè)文化這一途徑，潛移默化的熏陶學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中獲得[12]。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，要以專業(yè)文化為依托，以職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)意識為人才的培養(yǎng)的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

2.4 專業(yè)文化樹立價值導(dǎo)向

專業(yè)文化對專業(yè)人具有強大的吸引和滲透作用，其在春風(fēng)化雨、潤物無聲中傳遞專業(yè)知識，培育專業(yè)素養(yǎng)，塑造專業(yè)人格[11]，讓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在心理上形成強烈的專業(yè)文化認(rèn)同感和歸屬感，對所學(xué)專業(yè)由不可知到可知，更清晰地認(rèn)識專業(yè)知識組織結(jié)構(gòu)、把握專業(yè)學(xué)習(xí)方式和特點與之相適應(yīng)，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生塑造職業(yè)理想、確定人生目標(biāo)，做到人與專業(yè)匹配，這種專業(yè)匹配性經(jīng)過專業(yè)文化的內(nèi)隱式引導(dǎo)，使學(xué)生更加熱情和積極地投入專業(yè)學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)生活，成為價值觀形成的深層推動力，對其成長有著強烈的指向功能和顯著的引領(lǐng)作用。

3 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)文化融合存在的問題

當(dāng)前，我國正處在國家戰(zhàn)略發(fā)展的緊要關(guān)頭，需要大量強化復(fù)合應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，雖然醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，但在與專業(yè)文化融合過程中仍存在問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)文化融合不夠緊密

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會進步，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，不僅需要合理的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，也需要創(chuàng)新性思維、發(fā)散思維和高尚品格[13]。但當(dāng)下普遍觀念認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)建設(shè)更應(yīng)該注重的是專業(yè)科學(xué)知識體系的完整性，忽視了專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，尚沒有認(rèn)識到文化育人的重要性。同時，對醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)文化內(nèi)涵也未做深入的探討，在專業(yè)文化建設(shè)方面缺少一定的經(jīng)驗，沒有做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)文化有機銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學(xué)校教育體系的一個分支、就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)實踐課程的一個模塊[14]。部分醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還處于理論層面，沒有與實踐融合，成果不顯著。

3.2 醫(yī)學(xué)生雙創(chuàng)意識淡薄、動力不足

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)模式影響，多數(shù)院校更加注重專業(yè)知識的傳授，忽視專業(yè)文化傳播等問題，致使多數(shù)學(xué)生總體上思維不敏捷，創(chuàng)新意識不強，尤其是醫(yī)學(xué)類院校受自身學(xué)科特點的影響，醫(yī)學(xué)生性格普遍存在過于小心謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩、依賴性強等特點，而且醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程相較于其他學(xué)科存在學(xué)時多、見習(xí)、實習(xí)等任務(wù)繁重的特點，沒有充足的時間進行“雙創(chuàng)”實踐活動[15]。另外，師生及家長受傳統(tǒng)思維定式的影響，普遍認(rèn)為就業(yè)才是優(yōu)秀畢業(yè)生的“好去處”。同時，由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性，創(chuàng)業(yè)的難度和風(fēng)險也很大，大多數(shù)家長把就業(yè)目光聚焦于公立醫(yī)院就業(yè)和升學(xué)上，在思想和資金上均不太支持孩子冒險創(chuàng)業(yè)。這些因素共同造成了目前醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”動力不足、缺乏激情的現(xiàn)狀[16]。

3.3 課程考核評價機制單一

當(dāng)前，在高校課程評價問題上，大多數(shù)院校注重專業(yè)課知識水平及學(xué)生實踐能力。但是，關(guān)于文化價值觀的評估思想?yún)s鮮有人提出，特別是在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)課程考核難度大，醫(yī)學(xué)生往往將大部分的時間和精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。但是，在日常生活學(xué)習(xí)中，因為沒有真正體會到專業(yè)文化的價值，迫于學(xué)業(yè)壓力，往往應(yīng)付了事，不利于學(xué)生整體素質(zhì)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。另外，目前大多數(shù)的課程評價體系只是以案例討論或論文的形式，沒有體現(xiàn)專業(yè)文化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的系統(tǒng)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，無法發(fā)揮學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主觀能動性[17]。從整體上看，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校課程評估體系還處在初級階段，考核內(nèi)容不全面，考核形式單一，考核方法缺乏針對性，考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，考核結(jié)果不能反映出醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 師資團隊人員匱乏，部分教師角色定位較模糊

雙創(chuàng)教育是基于專業(yè)的教育，但部分教師脫離專業(yè)講授雙創(chuàng)，或者不清楚怎樣把專業(yè)與雙創(chuàng)教育融合[18]。長期以來，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)具有以知識講授為主，以教師為中心的教學(xué)管理模式，該模式以知識與技能傳遞為主，從而忽視的專業(yè)文化中蘊含的學(xué)科力量，更加忽視了在知識傳播過程中樹立創(chuàng)新意識，尤其在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資團隊人員匱乏的情況下，這直接造成了專業(yè)教師每天的工作量增長，使他們在完成各類教學(xué)任務(wù)上耗費了大量的時間和精力，無法專注于教育創(chuàng)新與專業(yè)文化融合，因此，創(chuàng)新教育水平無法提高，這嚴(yán)重影響了創(chuàng)新教學(xué)的質(zhì)量。同時，部分學(xué)校受傳統(tǒng)觀念影響，難以解決教師在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)活動中科研工作者身份與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中企業(yè)家身份的角色沖突[19]。另外，一些醫(yī)學(xué)院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師為非專業(yè)教師，日常教學(xué)也只是對課本理論知識進行講解，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐機會，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論指導(dǎo)層面。

4 雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)院校專業(yè)文化構(gòu)建的實踐進路

當(dāng)今社會迫切需要一批既具有創(chuàng)新精神，又能全面發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的臨床與科研并重的醫(yī)療人才[20]。醫(yī)學(xué)院校是我國醫(yī)學(xué)高等教育的主要陣地，不僅要重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，使學(xué)生置身于文化浸染之中，深化提升醫(yī)德思想意識，并將這些文化作為自己的行為準(zhǔn)則，不斷提升自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，在保障行為健康性的同時，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)朝著正確方向發(fā)展。因此，以專業(yè)文化建設(shè)為依托，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義及實施的必要性。

4.1 確定專業(yè)文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)對學(xué)生成長具有導(dǎo)向作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)文化教育相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才是當(dāng)今高等教育的主流趨勢。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著向社會輸送人才的重任，不僅要對新時期醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，更要對其進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依托專業(yè)文化教育，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，依托專業(yè)背景，可以讓學(xué)生對市場需求把控更加精準(zhǔn)，對社會痛點問題分析更準(zhǔn)確，在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題也可以通過及時與專業(yè)教師探討，通過查找專業(yè)知識的方式解決[16]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以社會行業(yè)需求為導(dǎo)向，與專業(yè)文化教育深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能融入專業(yè)文化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)揮平臺和實施前提。

4.2 以專業(yè)文化為依托，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)動機是促使其從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將雙創(chuàng)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法等內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以專業(yè)知識講授為基礎(chǔ)，以專業(yè)文化傳播為路徑，挖掘?qū)I(yè)課程中的教學(xué)資源與文化內(nèi)涵。在醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的長河中，每一項偉大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)背后都伴隨一個動人心弦的雙創(chuàng)故事，通過充分挖掘各類專業(yè)課程中的雙創(chuàng)教育資源，組建雙創(chuàng)案例教學(xué)庫，把科研成果的典型案例引入課堂[15]，在知識講授中以潤物細無聲的形式進行講解，無形中實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元融合，從而達到專業(yè)課程講授期間雙創(chuàng)教育的全覆蓋，破除醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念的壁壘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

4.3 重視過程考核，實施多種評價方式

為了進一步迎合國家雙創(chuàng)政策，提高專業(yè)文化建設(shè)地位，醫(yī)學(xué)院校在考核方式上，也應(yīng)在傳統(tǒng)方式中作出一定的改革，將更高級別的創(chuàng)造性考核設(shè)置在評價之上，從注重知識背誦的考試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的素質(zhì)測試和指導(dǎo)，對學(xué)生的考核內(nèi)容應(yīng)不限于知識水平，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力以及綜合素質(zhì)[21]。給學(xué)生獨立思考、獨立探索的機會，采用開放式的考試，以多種評價方式，公平合理地對學(xué)生進行全面評價，避免培養(yǎng)出高分低能的，對社會無用的醫(yī)學(xué)類學(xué)生。同時，對學(xué)生的評估結(jié)果進行及時的分析，并將其反饋給學(xué)生，以彌補其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足。以期通過實施開放式、多元化的評價方式，促使考核過程中各環(huán)節(jié)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過程中發(fā)揮相應(yīng)作用，監(jiān)控學(xué)生成長為具有創(chuàng)新能力與精神的卓越醫(yī)藥衛(wèi)生人才的全過程[21-22]。

4.4 建設(shè)一支專兼結(jié)合的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊

高校要想造就高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的人才，必須要擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源[22]。教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實施者，在專業(yè)課堂中開展雙創(chuàng)教育中的具有重要的地位和作用[23]。具體說來可從以下兩方面入手：一是增強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情，為專業(yè)課教師建立先進的雙創(chuàng)教育理念，轉(zhuǎn)變以往的教育思想，在傳播專業(yè)知識時注重學(xué)生雙創(chuàng)能力、意識和責(zé)任心的提升，通過建立教師激勵制度為高水平師資隊伍建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)[24]。例如，依據(jù)專業(yè)文化特色，制訂“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的工作量和績效考核標(biāo)準(zhǔn)；在創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下設(shè)置教師工資體系，實現(xiàn)精神獎勵和物質(zhì)獎勵的結(jié)合，最大限度開發(fā)和激發(fā)出雙創(chuàng)教師的潛能，提升其積極性和主動性[25]。同時，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)客交流等形式，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，有利于教師邊教邊學(xué)[23]；對積極承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師在職稱評定時給予政策傾斜，從而激發(fā)教師積極的專業(yè)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行積極的融合，使專業(yè)課教師在無形中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[26]。同時，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校并非一種完全整合、自主的教育，而是與社會、行業(yè)合作的教育，通過開展“雙創(chuàng)”的開放式教育，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，這就需要高校教師從專業(yè)文化中滲透專業(yè)理念，將其專業(yè)特色與社會需求相聯(lián)系，同時，醫(yī)學(xué)院?？梢匝埮R床一線工作人員或領(lǐng)域?qū)＜业叫ｉ_展“雙創(chuàng)”教學(xué)，通過兼職與專職相結(jié)合的專業(yè)性“雙創(chuàng)”教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的整合[27]。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)生不僅要有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，還需要具備較高的醫(yī)德素養(yǎng)、道德品質(zhì)。因此，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)文化為依托，明確把握專業(yè)文化的傳播方向，通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、完善課程評價體系、建設(shè)全面師資隊伍，以期促進醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的順利開展，培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、勇于創(chuàng)新的人民健康守護者。