劉鵬玉 黃月勝 鄧凱寧 劉春姣

【摘 要】為探討留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谄涓改附甜B(yǎng)方式與情緒智力之間的中介與調(diào)節(jié)作用，采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷、青少年情緒智力量表、個(gè)人信息調(diào)查表，對(duì)844名4～7年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并收集被試期中、期末語文、數(shù)學(xué)、英語科目的成績(jī)。相比非留守兒童，留守兒童的父母積極教養(yǎng)方式、情緒智力得分較低。父母積極教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)留守兒童的情緒智力，且學(xué)業(yè)成績(jī)起部分中介作用；留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改赶麡O教養(yǎng)方式對(duì)情緒智力的影響中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，可見留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)能在一定程度上解釋父母教養(yǎng)方式與其情緒智力之間的內(nèi)在機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 父母教養(yǎng)方式 情緒智力 學(xué)業(yè)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）07-05-04

農(nóng)村留守兒童（本文簡(jiǎn)稱留守兒童），指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，另一方無監(jiān)護(hù)能力，且不滿十六周歲的未成年人?！扒榫w智力是個(gè)體準(zhǔn)確、有效地加工情緒信息的能力，具有廣泛的社會(huì)適應(yīng)功能?！保?］一項(xiàng)關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)：“留守兒童情緒智力在父親情感溫暖教養(yǎng)方式和攻擊性行為間具有調(diào)節(jié)作用?！保?］留守兒童由于生活在缺乏有效家庭監(jiān)管和父母關(guān)愛的環(huán)境中，應(yīng)該重視其情緒智力的培養(yǎng)。

“父母教養(yǎng)方式是父母在培養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出的觀念、態(tài)度、情感和行為，具有跨情境穩(wěn)定性?！保?］“父母情感溫暖教養(yǎng)方式、過度保護(hù)教養(yǎng)方式與留守兒童情緒智力各維度均有顯著正相關(guān)?！保?］對(duì)處于學(xué)習(xí)階段的兒童來說，學(xué)業(yè)成績(jī)與其未來發(fā)展密切相關(guān)?！皩W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絻?yōu)異的學(xué)生情緒智力得分越高，相反成績(jī)等級(jí)較低的學(xué)生，其情緒智力得分越低?！保?］“情感溫暖和理解包容的教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)有積極影響，反之，懲罰、嚴(yán)厲等消極教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響。”［6］綜上可知，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)可能與其父母教養(yǎng)方式、情緒智力有一定關(guān)系。

此外，兒童學(xué)業(yè)成績(jī)也在一定程度上影響著父母采取何種教養(yǎng)方式，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的父母更傾向采取民主、激勵(lì)、尊重的教養(yǎng)方式，學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生的父母傾向獨(dú)裁、懲罰、羞辱等消極教養(yǎng)方式。對(duì)于留守兒童而言，父母教養(yǎng)方式盡管具有跨情境一致性，但父母疏于對(duì)兒童學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與監(jiān)管，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注主要表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)的關(guān)注。這表明，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式，進(jìn)而對(duì)兒童的情緒智力產(chǎn)生影響。

“發(fā)展情境論（Developmental Contextualism）是發(fā)展系統(tǒng)理論體系中的一種具有代表性的理論。該理論認(rèn)為人的發(fā)展是通過發(fā)展中的個(gè)體與其所處情境間的持續(xù)交互作用實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體的發(fā)展變化過程在本質(zhì)上是或然漸成性的?！保?］綜上所述，本研究選取父母教養(yǎng)方式為自變量，情緒智力為因變量，探討學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谄渲械淖饔脵C(jī)制，以期為父母培養(yǎng)孩子的情緒智力提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以湖南省6所學(xué)校4～7年級(jí)共844個(gè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中，留守兒童646人，非留守兒童198人；男生481人，女生363人。

（二）研究工具

1．父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷

本研究采用岳冬梅等學(xué)者修訂的“父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷”進(jìn)行父母教養(yǎng)方式調(diào)查，采用4點(diǎn)計(jì)分法。該問卷“確定父親由六個(gè)主因素，58個(gè)條目組成；母親由5個(gè)主因素，57個(gè)條目組成”［8］。父親維度包括關(guān)心理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)；母親維度包括關(guān)心理解、過分干涉過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試。本研究將父親和母親關(guān)心理解兩個(gè)維度上的得分定義為父母積極教養(yǎng)方式，其余九個(gè)維度上的總得分定義為父母消極教養(yǎng)方式。得分越高，代表采用的這種教養(yǎng)方式越普遍。本研究中未刪題的父母教養(yǎng)方式總量表的Cronbach α系數(shù)為0.92。

2．青少年情緒智力量表

本研究采用的“青少年情緒智力量表”［9］采用4點(diǎn)計(jì)分法，量表從情緒認(rèn)知、情緒表達(dá)、正向激勵(lì)、情緒調(diào)節(jié)、情緒反省五個(gè)方面對(duì)情緒智力進(jìn)行分析。得分越高，表明青少年的情緒智力水平越高。本研究中情緒智力各分量表的Cronbach α系數(shù)均大于0.65。

3．個(gè)人信息調(diào)查表

本研究采用的“個(gè)人信息調(diào)查表”調(diào)查的信息包括兒童的性別、出生日期、年級(jí)等人口學(xué)信息以及父母外出打工情況，并收集被試該學(xué)期期中和期末語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的成績(jī)，將各科成績(jī)以班為單位標(biāo)準(zhǔn)化，作為學(xué)業(yè)成績(jī)潛變量的觀測(cè)值。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，使用SPSS 26.0和AMOS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

（四）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)所有的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，結(jié)果顯示，共有49個(gè)特征值大于1的公因子被提出，且第一個(gè)公因子解釋了總變異量的10.47%，小于Podsakoff等提出的40%的標(biāo)準(zhǔn)，故認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

二、結(jié)果

（一）兩類兒童在研究變量上的得分比較

依據(jù)個(gè)人信息調(diào)查表將兒童劃分為留守兒童和非留守兒童。對(duì)兩類兒童在研究變量上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相比非留守兒童，留守兒童的父母積極教養(yǎng)方式、情緒智力得分較低（P＜0.001）；兩類兒童在父母消極教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)上的得分差異不顯著（P＞0.05）。

（二）研究變量的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)分析考察留守兒童和非留守兒童的變量相關(guān)模式（見表1），在留守兒童與非留守兒童中，父母積極教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)、情緒智力之間兩兩呈顯著正相關(guān)關(guān)系，父母消極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（三）模型檢驗(yàn)

1．學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改阜e極教養(yǎng)方式與情緒智力間的中介作用檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟提出的檢驗(yàn)中介效應(yīng)的方法，通過潛變量結(jié)構(gòu)方程建模分別考察學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改阜e極教養(yǎng)方式和情緒智力間的中介作用。構(gòu)建測(cè)量模型并進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型包括三個(gè)潛變量和十個(gè)觀測(cè)變量。結(jié)果顯示留守兒童和非留守兒童模型擬合良好（χ2/df=4.52/1.86，CFI=0.97/0.98，TLI=0.95/0.97，RMSEA=0.07/0.07），可進(jìn)行下一步分析。

留守兒童和非留守兒童的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見圖1。Bootstrap檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诹羰貎和改阜e極教養(yǎng)方式對(duì)情緒智力的中介效應(yīng)為0.014，占總效應(yīng)的3%，中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間為（0.00，0.03）；非留守兒童中，對(duì)應(yīng)路徑的中介效應(yīng)為0.032，占總效應(yīng)的6%，95%的置信區(qū)間為（0.00，0.08）。兩個(gè)群體中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間均不包含0，在考查學(xué)業(yè)成績(jī)中介效應(yīng)的情形下，父母積極教養(yǎng)方式對(duì)情緒智力的直接效應(yīng)仍然顯著，表明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦蓚€(gè)群體的父母積極教養(yǎng)方式和情緒智力間均起部分中介作用。

2．學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改赶麡O教養(yǎng)方式與情緒智力間的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改赶麡O教養(yǎng)方式和情緒智力間的作用。把父母消極教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)作為潛變量，通過內(nèi)部一致性法對(duì)各子量表進(jìn)行項(xiàng)目打包。“內(nèi)部一致性法，也叫獨(dú)立打包法（isolated parceling），是把同一因子下的題目打包，強(qiáng)調(diào)各小組內(nèi)題目的一致性，實(shí)質(zhì)是讓組內(nèi)差異變小?！保?0］該模型包括三個(gè)潛變量和十一個(gè)觀測(cè)變量，留守兒童和非留守兒童群體測(cè)量模型擬合良好（χ2/df=4.08/1.82，CFI=0.96/0.97，TLI=0.95/0.96，RMSEA=0.07/0.06），可進(jìn)行進(jìn)一步分析。

將父母消極教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的各觀測(cè)變量進(jìn)行中心化處理，生成父母消極教養(yǎng)方式×學(xué)業(yè)成績(jī)的三個(gè)交互項(xiàng)指標(biāo)，調(diào)節(jié)作用最終模型圖見圖2。結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童群體的模型擬合均可（χ2/df=3.61/1.41，CFI=0.95/0.98，TLI=0.94/0.97，RMSEA=0.06/0.05），僅留守兒童群體中父母消極教養(yǎng)方式×學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)留守兒童情緒智力的預(yù)測(cè)效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，低、中、高學(xué)業(yè)成績(jī)組中，父母消極教養(yǎng)方式對(duì)情緒智力的預(yù)測(cè)值β分別為0.11（P=0.16）、-0.03（P=0.48）、-0.17（P=0.03）。可見，父母消極教養(yǎng)方式只在高學(xué)業(yè)成績(jī)水平下顯著負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童的情緒智力。

三、討論

（一）描述統(tǒng)計(jì)分析

本研究發(fā)現(xiàn)留守兒童的父母積極教養(yǎng)方式與情緒智力得分均顯著低于非留守兒童，這一結(jié)果與留守情境下父母角色缺位導(dǎo)致家庭教育部分缺失、親子溝通頻率較低、關(guān)懷理解不夠、情感交流不足的狀況相符。周晶等學(xué)者認(rèn)為：“情緒運(yùn)用幾乎在所有的父母教養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系中起中介作用，說明父母教養(yǎng)方式主要是通過情緒智力的情緒運(yùn)用維度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起作用?！保?1］情感溫暖、理解能給予兒童一定的安全感，讓兒童體會(huì)到自己的重要性，使身心獲得健全發(fā)育，在學(xué)業(yè)上獲得更多的主動(dòng)性和獨(dú)立性，處理情緒問題時(shí)也能更積極樂觀。而消極的父母教養(yǎng)方式可能會(huì)造成兒童情緒的不穩(wěn)定，讓兒童沒有安全感，缺乏自信，抗壓能力弱。在學(xué)習(xí)和能力方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)有許多重要的影響。低年段兒童交友時(shí)首先注重同伴學(xué)習(xí)好、興趣廣泛，隨著年級(jí)的升高，逐漸擴(kuò)展到更喜歡交往能力強(qiáng)、會(huì)出主意的伙伴。對(duì)父母不在身邊、年齡較小的兒童而言，這一時(shí)期成績(jī)較好的兒童往往更可能受到同伴的歡迎。因此小學(xué)階段的兒童，其情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)更為密切。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改阜e極教養(yǎng)方式與情緒智力間的中介作用

父母積極教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的情緒智力具有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，表明父母越是采取積極的教養(yǎng)方式，兒童的情緒智力越可能提高。同時(shí)，相較于非留守兒童，父母積極教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童情緒智力的正向預(yù)測(cè)力較小，這可能是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，其積極教養(yǎng)手段的可及性和落實(shí)性不足，導(dǎo)致兒童難以消化父母?jìng)鬟f的一些情緒技能。

結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改阜e極教養(yǎng)方式與情緒智力之間起中介作用。積極的父母教養(yǎng)方式不但可以直接影響留守兒童的情緒智力，而且還可以通過學(xué)業(yè)成績(jī)的中介作用間接影響兒童的情緒智力。積極的父母教養(yǎng)方式能促進(jìn)兒童情緒智力的發(fā)展，且有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，這又會(huì)進(jìn)一步對(duì)情緒智力產(chǎn)生積極影響。這說明，在積極的父母教養(yǎng)方式下，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)有助于培養(yǎng)情緒智力。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改赶麡O教養(yǎng)方式與情緒智力間的調(diào)節(jié)作用

留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改赶麡O教養(yǎng)方式與情緒智力之間起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，且這種調(diào)節(jié)作用只在高學(xué)業(yè)成績(jī)水平下顯著。高學(xué)業(yè)成績(jī)水平的留守兒童，他們的自控力相對(duì)更高。學(xué)業(yè)成績(jī)高的兒童同伴接納程度、教師關(guān)懷程度更高，更容易學(xué)到一些人際交往、情緒管理等技巧。這時(shí)消極父母教養(yǎng)方式如父母過度保護(hù)、過分干涉等，會(huì)給兒童樹立不良的行為示范，會(huì)讓兒童產(chǎn)生被控制的感覺。高學(xué)業(yè)成績(jī)的留守兒童，他們會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)很努力、很體貼父母，應(yīng)該得到父母更多的溫暖與理解，所以當(dāng)接受到父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等消極教養(yǎng)方式時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，甚至情緒失控，反而不利于情緒智力的發(fā)展。而低、中學(xué)業(yè)成績(jī)水平的留守兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)情緒智力的負(fù)向調(diào)節(jié)作用不顯著，可能由于在日常生活中缺乏與父母的溝通和理解，當(dāng)受到父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等消極教養(yǎng)時(shí)，他們雖然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是也會(huì)因?yàn)樽约韩@得了父母的關(guān)注而樂在其中。

本研究提示我們，在培養(yǎng)留守兒童情緒智力的過程中，父母應(yīng)采用更為積極的教養(yǎng)方式，在關(guān)注兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)還要注意兒童的情感發(fā)展，針對(duì)不同成績(jī)水平的兒童適當(dāng)調(diào)整教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子的情緒智力。

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