顏蘭驊

（1.凱里學院 音樂與舞蹈學院，貴州 凱里 556011；2.貴州師范大學 音樂學院，貴州 貴陽 550001）

一、情境教學法運用現狀分析

雖然新課程改革在全國范圍內不斷推進，但在高中教學中，許多老師沒有深刻理解新課改的要求，仍然使用傳統(tǒng)教學方法，以教師為中心，單純講授音樂理論知識，忽略了對學生情感體驗的激發(fā)和學生創(chuàng)造意識的培育，使得學生對音樂課堂不感興趣。

（一）教師教學方法單一。筆者通過實習期間的調查發(fā)現，許多老師對音樂鑒賞中不同風格、不同種類、不同要求的音樂課程都使用同一種教學方法，比如先講授音樂背景、作者介紹、音樂體裁、音樂結構等，再讓學生聆聽音樂，最后跟唱音樂，這就導致教學過程以教師為主體和中心，缺少了學生的參與，這樣的教學活動使學生感覺枯燥無味，從而失去了學習音樂的興趣與動力。而情境教學法可以運用語言、游戲、故事、表演等將學生帶到音樂情境之中，調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍。

（二）師資力量薄弱。許多高中學校重視語、數、英等主課教師的配置，忽略了音樂教師的選拔，導致音樂教師素質參差不齊。另外，高中音樂教師的外出學習、集體培訓、優(yōu)質課評選的機會也較少，使得一些教師的教學水平不高。同時，部分學校對音樂課的重視程度不夠，音、體、美課堂時常被占用，導致一些音樂教師不及時備課、備課不認真、講課敷衍了事，教學工作有所懈怠。

（三）對音樂學科不夠重視。由于音樂學科不參加高考，高中音樂課程大多一周一節(jié)至兩周一節(jié)，課程量較小，導致教學任務難以較好完成，同時，音樂課程趨于膚淺化，學生感到無趣，久而久之失去興趣。另外，高中生學習任務重、學習壓力大，對于許多主課作業(yè)，學生會在音體美的課堂上完成，這就直接影響了音樂學科的學習。

（四）教學資源匱乏。部分高中學校重視語數英等主課的教學，忽視藝術學科的教育，導致音樂教材、教具等教學資源匱乏。比如，有些學校沒有專門的音樂教室，無法給學生提供足夠大的活動空間；沒有專門的音樂教具學生就無法親身感受不同樂器的聲音效果；沒有專門的排練場所對音樂有興趣的同學就無法開展課外活動等。這些外部原因使教師無法采用情境教學法開展教學活動，從而影響了學生對音樂課堂的興趣。

二、創(chuàng)設情境的作用

（一）有助于知識的遷移與應用?，F代教學理論認為,學習過程是學習者自我教育的過程,也是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。學習不僅是觀念形態(tài)的認知活動,它還要求學習者全身心參與其中。學生在特定情境下更能更直觀認識知識的意義，一味講授音樂背景、作者介紹、音樂所表達的思想感情是枯燥無味的，學生也無法產生情感共鳴，甚至會把音樂課上成語文課、思想政治課等。而音樂是最能使人動情，讓學生產生共鳴的學科之一，教師巧妙合理地創(chuàng)設情境能使學生的認知變得系統(tǒng)、合理，能使學生順利將所學知識遷移應用到具體問題中。

（二）有助于學生興趣的培養(yǎng)。興趣是一種內在的動力，學生產生了興趣就會產生求知欲望，從而激發(fā)對音樂學科的學習動力，反之，若學生失去興趣則會影響學習效果。音樂產生于生活，教師可以利用在線場景、角色扮演、故事、游戲、表演、競賽等方法豐富教學活動，使音樂課堂變得生動有趣。教師創(chuàng)設良好的情境能夠激活學生的思維，引起學生的共鳴，增強學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，增強學生的創(chuàng)造能力，學生可以通過動手、動腦、分工合作、團隊配合完成學習活動,親身感受音樂的魅力，發(fā)現不同風格的音樂的特點，從而喜歡上音樂學科。

（三）有助于學生探索思維的發(fā)展。建構主義認為,學生的知識不是通過教師的傳授得到的,而是通過在一定情境下借助其他人的幫助,利用學習資源,通過意義建構的方式獲得的。思維是人類的高級功能，按照信息論的觀點,思維是對新輸入的信息與腦內儲存的知識經驗進行一系列復雜的心智操作的過程。思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括等。情境可以通過多種形式將知識載入具體的場景中,為教學提供良好的環(huán)境。在沒有情境的情況下開展音樂教學，學生往往會覺得抽象、模糊，不懂得作曲家為何要這樣編配，也不清楚這樣編配樂曲的意義與價值，這會阻礙學生思維的發(fā)展。

（四）有助于豐富學生的情感體驗。教師可以通過創(chuàng)設形象生動的情境，用具體的生活事件或形體動作展示抽象的音樂知識，學生在這種環(huán)境下能夠把枯燥無味的學習轉化為以情感體驗為動力的探索實踐活動，這種方式能豐富學生在教學活動中的情感體驗。

三、高中音樂鑒賞課情境教學法的實施策略

（一）民歌鑒賞課情境教學法實施策略。在“漢族民歌”這一章節(jié)中，老師可以通過讓學生聆聽六首漢族民歌，感受其在方言、旋律、結構等方面的特點，進而讓學生對我國民歌產生喜愛之情，進而達到審美體驗目標。若想達到這一教學目標，教師就要采取有效的情境教學法使學生真正掌握、了解漢族民歌。例如，《澧水船夫號子》分為引號、平水號子、過灘號子、平板四個部分。平號的部分始終圍繞“嗨哦啊嗨，哦哩呵啊嗨”這一動機展開，教師可以引導學生進行學唱，參與藝術體驗，感受歌詞的簡短有力、直接明了，并通過合唱部分的“嗨”“嗬”感受船夫們集體協(xié)作勞動時統(tǒng)一步調以及勁兒往一處使的勞動情境；在平水號子中，領唱和合唱重音的交替使用使音樂更加錯落有致、張弛有度、扣人心弦。教師可以讓學生自創(chuàng)歌詞，即興發(fā)揮，感受一領眾和的演唱形式；在過灘號子中，運用了十六分音符、八分音符、前十六后八的交替進行，緊鑼密鼓、鏗鏘有力，教師可以讓學生以闖險灘的號子節(jié)奏型展開一組藝術實踐活動；最后，號子的唱詞是不固定的，通過以上教學活動，學生對號子有了一定的認識和了解，教師可以給學生留出充足的時間，讓學生分組創(chuàng)編號子，配上符合情境的動作并分組表演。

（二）民間樂器鑒賞課情境教學法實施策略。在這一章節(jié)中，教師要帶領學生聆聽樂曲，感受、體驗樂曲的音樂情緒，通過實踐掌握“打溜子”“吹歌”“鼓吹樂”等表現形式，理解其藝術價值與社會價值。例如，《錦雞出山》全曲下設五個小標題，并借小標題劃分樂曲的段落，這些小標題提示了樂曲所表現的音樂形象內容?！吧介g春色”采用上下句對偶及螺螄結頂的手法表現音樂內容。教師可以帶領學生畫線條，感受上下句在節(jié)奏上的基本對稱，音色上的互相對比，以及將原有的樂句逐步緊縮直至最后形成簡潔的頂端的兩種音樂表現手法。這種方式可以讓抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膱D像，使學生更容易理解上下句對偶及螺螄結頂的表現手法，而這兩種手法的結合使音樂具有一種歡快愉悅的情緒。

（三）舞蹈音樂鑒賞課情境教學法實施策略。在這一章節(jié)中，教師帶領學生聆聽《自由探戈》《西班牙舞曲》《小步舞曲》，幫助學生感受、體驗其音樂風格特點，掌握其不同的音樂節(jié)奏特征，分析作品的素材來源。教師可以簡單展示小步舞、探戈、芭蕾的動作，在教師跳的過程中，學生可以根據音樂來打節(jié)奏。例如，針對《小步舞曲》，學生通過打拍子可以感知這是一首三拍子的樂曲，中庸速度；《自由探戈》可以擊打節(jié)奏型，學生通過對節(jié)奏型的反復擊打可以發(fā)現，“小附點加兩個八分音符”幾乎貫穿全曲，伴奏音樂以節(jié)奏感非常強烈的斷奏方式來演奏。這部作品中重音的特點尤為突出，完全改變了傳統(tǒng)意義上的小節(jié)中節(jié)拍的強弱位置，以前的強拍位置被弱化，而有的弱拍位置卻被強化，與其他聲部的規(guī)則節(jié)奏形成特有的復合節(jié)奏，通過一系列的律動使學生感知這種音響效果形成的獨特曲風；對于芭蕾舞劇《天鵝湖》中的《西班牙舞曲》，教師可以讓學生唱一唱主題旋律，讓學生感受在不斷變化的音樂中畫面的更新與劇情的發(fā)展。

（四）新音樂時期鑒賞課情境教學法實施策略。這一章節(jié)主要要求學生聆聽學堂樂歌并學習我國近代早期專業(yè)音樂創(chuàng)作的情況，感受并體驗歌曲所表達的思想感情，知道其歷史背景及其在我國音樂發(fā)展史上的貢獻。例如，《黃河大合唱》分為八個章節(jié)，每個章節(jié)都有獨特的形象特征。在小學和初中階段，部分學生已經聆聽演唱了其中一兩首，在高中，教師可以挑選三四首作重點教學。《黃河船夫曲》是一首勞動歌曲，也是一首贊歌，教師可以帶領學生解讀、朗誦歌詞并進行表演，讓學生感受船夫們經歷搏斗終于達到勝利彼岸的喜悅和充滿必勝信念的豪情。

（五）西方音樂鑒賞課情境教學法實施策略。西方音樂發(fā)展史分為巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期等。教師要讓學生聆聽不同時期、不同樂派的音樂作品，了解其獨特的音樂風格、創(chuàng)作手法、歷史背景及表現手法。例如，針對古典主義時期莫扎特創(chuàng)作的《費加羅的婚禮》，如果單純地給學生講解這首作品是一個無展開部的奏鳴曲式，全曲分為呈示部、插部、再現部，學生對這些專業(yè)音樂術語會感到抽象模糊，教師若采用圖譜的方式展示兩幅不同的圖譜，一幅代表呈示部，一幅代表插部，學生就可以清晰明了地分辨出哪一幅圖譜為呈示部，另外，在聽到再現部的時候，學生也會立刻發(fā)現，這和第一段是一樣的，這時，教師再講解曲式結構就會使其變得簡單易懂。此外，教師也可以給學生講解歌劇《阿依達》的故事，帶領學生分角色表演阿依達的劇情，這樣既可以加深學生對作品的了解，又可以使學生深刻理解作品的創(chuàng)作背景和作者想要表達的思想感情。

四、情境教學法對教師素質的要求

（一）改變傳統(tǒng)的教學方法，重視教學目標。教師要將理論與實際相結合，在上課前做好充足的準備，選取合適恰當的情境教學法引起學生的注意，調動學生的興趣，增加與學生的互動，深度理解課標中的要求，認真對待每一堂課。

（二）提高教師團隊的教學水平。首先，學校要定期組織教師學習、討論、解讀新課標的要求，組織教師觀看優(yōu)質課評選并鼓勵教師主動參加優(yōu)質課評選，總結經驗，撰寫學習心得；其次，教師應不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，音樂教師不能只有一個專長，應對多方面、多領域，包括舞蹈、聲樂、鋼琴、器樂、表演等領域都有所涉獵，并在課堂中展示給學生，音樂課不但要求學生欣賞音樂，更要讓學生學會感受音樂、創(chuàng)作音樂，教師要從自身做起，提高各方面的專業(yè)能力；最后，教師要學習各科教師的教學經驗，取其精華、去其糟粕，總結出適合自己的教學手段，找出適合不同類型、風格的音樂作品的教學方法。

（三）加強對學生的引導。教師應以學生為主體，加強對學生的引導，而不是一味地向學生灌輸知識。通過引導，鍛煉學生獨立探究知識的本領，提高學生學習的主動性，加強學生自主學習的能力。

五、結語

情境教學法是一種適合當下教學任務的教學方法，教師要結合實際，選取合適的方法，不斷引導學生，從而提高課堂質量，使之達到課標要求。