大數(shù)據(jù)背景下推進教師專業(yè)發(fā)展的路徑分析

陳素霞

[摘 要] 在教學(xué)實踐中，教師要有全面育人的觀念，多關(guān)注大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，不斷豐富自己的知識儲備。在大數(shù)據(jù)時代，教師要得到專業(yè)成長，就需要充分認識到自己所肩負的崇高使命，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者和合作者，善于總結(jié)、學(xué)習(xí)、實踐和反思。教師要充分掌握新時代的新工具、新技術(shù)、新知識和新理念，掌握好與教育教學(xué)相關(guān)的各項技能，努力提高自身的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；終身學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐；教學(xué)改革；數(shù)字化教學(xué)

一、新時代的大數(shù)據(jù)背景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，我們進入了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)不僅包含了大量信息、資源，還可以用來了解市場趨勢，有助于決策，幫助我們發(fā)掘更多可能性。特別是在教育方面，大數(shù)據(jù)直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等。相較于以往，我們的教育呈現(xiàn)出了嶄新局面，無論涉及的領(lǐng)域、采取的視角還是采用的方法、提出的觀點，都有了較明顯的突破，充分反映出了教育創(chuàng)新、進取的新景象。筆者認為，在教育改革中，重要的是要在均衡基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，多元發(fā)展德育，提高教師的綜合素質(zhì)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

盡管每所學(xué)校在辦學(xué)上各有特色，但基本理念大致相同，都是以課程的實施來促進學(xué)生的多元發(fā)展，以校園文化來培育學(xué)生的多元發(fā)展。教師要在大數(shù)據(jù)背景下，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣愛好、個性特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與新時代教育教學(xué)的全過程，努力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到健康而全面的發(fā)展。

二、推進教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）教師要充分認識到自己所肩負的使命

教師只有真正認識到自己的責(zé)任和使命，才能在大數(shù)據(jù)的背景下，針對社會的復(fù)雜場景，以及青少年的心理、生理發(fā)展實際，做到科學(xué)引導(dǎo)，做到有教無類、因材施教，為每個學(xué)生的健康成長、終身發(fā)展著想和努力。教師應(yīng)脫掉威嚴的外衣，放下師長的架子，尊重學(xué)生的個性和差異，努力營造平等、民主、和諧的育人氛圍，與學(xué)生近距離溝通，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況及家庭狀況，讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，在合適的時間、合適的地點給予學(xué)生合適的、正確的引導(dǎo)，幫助他們在大數(shù)據(jù)時代獲得更多新知識，發(fā)展資源共享能力和信息處理能力，為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今時代，教師如果掌握了作為信息資源與技術(shù)工具的大數(shù)據(jù)，就可以利用好大數(shù)據(jù)，更便利地思考教育教學(xué)策略，提高工作效率，促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。面對大數(shù)據(jù)，教師必須掌握大數(shù)據(jù)的相關(guān)技能，學(xué)會運用大數(shù)據(jù)來分析教育趨勢并提出教育的新理念，提升自己分析大數(shù)據(jù)的能力，進而利用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能。面對浩瀚的知識海洋，教師僅憑借著經(jīng)驗和閱歷而獲取的知識儲備，很難勝任“傳道、授業(yè)、解惑”這一使命任務(wù)。當(dāng)然，如果教師使用大數(shù)據(jù)不當(dāng)，或生搬硬套，或使用過度，也會導(dǎo)致教育教學(xué)機械化、形式化，降低教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在面對大數(shù)據(jù)技術(shù)與平臺的海量信息和資源時，也要取之有度，避免發(fā)生一系列負面問題。這就需要廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進，熟悉日新月異的網(wǎng)絡(luò)并學(xué)習(xí)瞬息萬變的新技術(shù)，把與教學(xué)有關(guān)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播等新技術(shù)運用于課堂設(shè)計中，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)。近年來，從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)可提升課堂的趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系，還有利于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤他們的學(xué)習(xí)情況，以便減輕他們的學(xué)科壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者和合作者

在大數(shù)據(jù)時代，教師已不可能像過去那樣成為知識的絕對權(quán)威者，對學(xué)生而言獲取知識的渠道呈現(xiàn)出多元化、便捷化的特點。學(xué)習(xí)方式的變化勢必會帶來教學(xué)方式和管理方式的變化。教師需要具備一種教學(xué)敏感，因為并不是所有的資源都具有教學(xué)價值，這就需要教師去篩選、利用與教學(xué)相關(guān)的、有價值的東西。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)上的真正主體，教師自然要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者和合作者，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力和閃光點，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長、張揚自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以科學(xué)的思想引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生從正確的價值觀出發(fā)，在大數(shù)據(jù)時代受益。

（四）教師要善于總結(jié)、學(xué)習(xí)、實踐和反思

教學(xué)理論只有在教學(xué)實踐中才有意義，也只有在教學(xué)實踐中才能得到最有效的檢驗。反思是教師對自身教學(xué)行為的經(jīng)驗總結(jié)，也是教師自我成長的途徑。在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)實踐具有直觀、便利、形式多元、內(nèi)涵豐富等特點，教學(xué)反思也有數(shù)據(jù)化、信息化的時代特點。

葉瀾教授說過，一位教師連續(xù)寫十年教案，不一定可以成為名師，但是如果堅持寫三年教學(xué)反思，那么他一定可以成為名師。反思之于教案不是可有可無，而是教師成長中的一部分。每次上課前，筆者都充分利用各種大數(shù)據(jù)資源和信息平臺，認真?zhèn)湔n、調(diào)配課件。每次上完課后，也會回顧課堂，在電腦上寫下本堂課中的優(yōu)點與不足，這是筆者教學(xué)近二十年來的習(xí)慣，確實受益良多。有效的教學(xué)反思可以讓我們清晰地找到教學(xué)中的優(yōu)缺點，能夠使我們的教學(xué)揚長補短，確定下一步的目標和努力方向，以便采取行動，更好地邁向成功。優(yōu)秀教師要與時俱進，接觸新工具、懂得新技術(shù)，用新思想、新方法惠及學(xué)生，成為教育路上的先行者，成為學(xué)生智慧的守護者?？梢姡髷?shù)據(jù)時代是一個機遇與成就并存的時代。

在教學(xué)實踐中，教師要有整體育人、全面育人的觀念，多關(guān)注時代的發(fā)展，不斷更新自己的知識，以便及時滿足教學(xué)的需要。教師要對每個學(xué)生負責(zé)，讓家長看到教育的希望，切實使素質(zhì)教育落到實處，使每個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷完善和提高。教師可從學(xué)生的歡笑聲中，從家長的贊譽聲中得到教育改革的信心和力量。千里之行，始于足下。在大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)腳踏實地，從自己做起，充分掌握新時代的新工具、新技術(shù)、新知識和新理念，掌握與教育教學(xué)有關(guān)的每一項技能，備好每一堂課，上好每一堂課，寫好每一次反思，努力提高綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)專業(yè)水平，為新時期教育事業(yè)貢獻自己的一分力。

參考文獻

[1]韓延倫.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[4]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.