方希雯

【摘要】皮埃爾·布迪厄“場域理論”指出，社會(huì)場域?qū)€(gè)體行為具有塑造作用，學(xué)校作為一個(gè)特定的社會(huì)場域，對(duì)教師個(gè)體的成長起到了至關(guān)重要的作用。為助力職初語文教師的專業(yè)成長，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)立德樹人、抱團(tuán)式教研、科研先鋒、資源共享四大“場域”，以期優(yōu)化職初語文教師的成長環(huán)境，增強(qiáng)職初語文教師的共享意識(shí)，提升職初語文教師的專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】場域理論；職初語文教師；專業(yè)成長

一、多元“場域”建設(shè)的背景

場域理論，即皮埃爾·布迪厄提出的一種社會(huì)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為是被社會(huì)場域所塑造和影響的，并認(rèn)為個(gè)體行為的產(chǎn)生和變化取決于個(gè)體在特定場域中的互動(dòng)和角色扮演。而學(xué)校就是一個(gè)至關(guān)重要的特定社會(huì)環(huán)境，每一位教師個(gè)體都將受到該場域的規(guī)則、價(jià)值觀和社會(huì)關(guān)系的影響，通過自身行為的改變來適應(yīng)場域中的規(guī)范和期望，以在場域中獲得認(rèn)可和成功。

由此可見，教師的成長就與學(xué)校場域的建設(shè)密切相關(guān)。尤其是剛剛步入學(xué)校場域，處于學(xué)習(xí)、適應(yīng)階段的職初教師，因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)能力的限制，更容易受到學(xué)校場域的影響。而職初教師又是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)成長決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍素質(zhì)。因此建設(shè)積極的多元“場域”，助力職初教師成長就顯得尤為重要。

二、多元“場域”建設(shè)的路徑

（一）以“德育”為導(dǎo)向，建設(shè)“立德樹人”場域。

立德樹人是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育長期堅(jiān)持的目標(biāo)和任務(wù)，新時(shí)代背景下，教師肩負(fù)著賡續(xù)傳統(tǒng)美德、弘揚(yáng)時(shí)代精神、培植社會(huì)新人的使命與擔(dān)當(dāng)。立德先立師，樹人先正己，優(yōu)良的師德師風(fēng)是教師專業(yè)成長的根基。學(xué)?！坝嘌詽h字”職初語文教師成長共同體始終以“德育”為導(dǎo)向，引導(dǎo)職初語文教師牢鑄教育信念，強(qiáng)化教書育人的本職，將師德師風(fēng)的新要求內(nèi)化于心，再外顯于行，依托各項(xiàng)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高育人意識(shí)。同時(shí)，在教育、教學(xué)和教研中不斷深入挖掘語文課程的價(jià)值引領(lǐng)作用和潛在育人元素，旨在培育德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。例如在研究漢字“家”時(shí)，緊密聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良家風(fēng)家教，將江南第一家的故事融入課程設(shè)計(jì)，結(jié)合《鄭氏規(guī)范》《誡子書》《朱子家訓(xùn)》等名篇名作傳遞孝悌為本、勤儉持家，親仁濟(jì)眾、家國天下的德育思想。

（二）以課堂為導(dǎo)向，建設(shè)“抱團(tuán)式教研”場域。

教師專業(yè)的成長，教學(xué)效度和質(zhì)量的提升，離不開高效、優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。學(xué)?！坝嘌詽h字”職初語文教師成長共同體著眼于課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍架構(gòu)的特點(diǎn)，逐步形成了“抱團(tuán)式”教研機(jī)制，采用語文學(xué)科的“大團(tuán)體”教研與“老”帶“新”的“小”團(tuán)體教研相結(jié)合的形式進(jìn)行主題教研。教研選題多與教學(xué)實(shí)踐中的真困惑與真問題、最新教育教學(xué)理念和方式等相關(guān)聯(lián)，與現(xiàn)行新課標(biāo)和統(tǒng)編教材密切結(jié)合。學(xué)期初教師亮相課、期中階段性研討課、教師培訓(xùn)模名師仿課、期末總結(jié)匯報(bào)課等等，每一次教研活動(dòng)，均采取“小”團(tuán)體內(nèi)共同研討，集體備課、磨課，現(xiàn)場隨機(jī)抽選組員上課，課后“大”團(tuán)體共同評(píng)課，分享心得的形式，力求讓每一位教師參與其中。由此，充分發(fā)揮骨干教師的教研引領(lǐng)作用，推動(dòng)職初語文教師在團(tuán)體協(xié)作、群策群力的教研實(shí)踐中得到磨礪和成長。

（三）以研究為導(dǎo)向，建設(shè)“科研先鋒”場域。

科研是教育教學(xué)的生命線，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，學(xué)校“余言漢字”職初語文教師成長共同體針對(duì)每一次教研活動(dòng)及展示課，鼓勵(lì)職初教師及時(shí)將自己的磨課、授課和研討過程進(jìn)行梳理總結(jié)，歸納提煉后形成論文。例如漢字研究大幅提升了老師們的分析和探究能力，漢字研究積累的資料幫助老師在其他教科研活動(dòng)中拓寬了新的研究角度和路徑。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)也多次邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)校指導(dǎo)交流，手把手教老師們寫論文、做課題，引導(dǎo)職初教師善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握教育、教學(xué)、教研中出現(xiàn)的問題，并基于解決問題的目的開展課題研究。在專家引領(lǐng)、課題成員思維碰撞的過程中，力求將課題做細(xì)、做透、做實(shí)，共同提升團(tuán)隊(duì)的科研水平。

（四）以平臺(tái)為導(dǎo)向，建設(shè)“資源共享”場域。

“余言漢字”職初語文教師成長共同體主要借助之江匯和微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行資源的統(tǒng)整和宣發(fā)，分享優(yōu)秀的教學(xué)課例、發(fā)表相關(guān)的專題論文，直擊卷入式教研現(xiàn)場、記錄聽評(píng)課感受，定期上傳漢字微課及漢字研究感悟等，在素材資源的積累和整理中不斷反思、咀嚼，激發(fā)思維能力。同時(shí)，借助公共平臺(tái)搭建團(tuán)隊(duì)自身的小型資源庫，充分利用平臺(tái)具備的實(shí)時(shí)收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等功能，進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的思想交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教學(xué)資源的共建、共享。

三、多元“場域”建設(shè)的意義

（一）優(yōu)化職初語文教師的成長環(huán)境

多元“場域”的建設(shè)營造了一個(gè)積極的教師成長環(huán)境，讓每一位教師個(gè)體都能在場域中找準(zhǔn)自己的角色和定位，在共同體中發(fā)揮自己的特長，攜手向著一個(gè)共同的目標(biāo)穩(wěn)步前行。教師個(gè)體與學(xué)校場域共生共建，教師個(gè)體與個(gè)體之間同思共享，合作共贏，有助于增強(qiáng)教師個(gè)體的歸屬感，在不斷的收獲與成長中形成價(jià)值感和責(zé)任感，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，最終形成教師成長的良性循環(huán)。

（二）增強(qiáng)職初語文教師的共享意識(shí)

多元“場域”的建設(shè)推動(dòng)了大量合作共研活動(dòng)的開展，積累了諸如文本解讀、課標(biāo)解析、課例論文、微課視頻等大量優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和素材。又借助便捷的媒體平臺(tái)，將群體的智慧結(jié)晶進(jìn)行分享和推廣，逐步搭建了優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)。資源取用非常便利，教師們能夠互惠共利，無形中增強(qiáng)了教師的分享意愿和共享意識(shí)，有助于教師群體的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）提升職初語文教師的專業(yè)能力

多元“場域”的建設(shè)賦予每一位教師個(gè)體參與其中的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中得到錘煉。同時(shí)，又引入大量優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)職初教師在各類專業(yè)培訓(xùn)與研討活動(dòng)中向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、學(xué)者學(xué)習(xí)。提供展示和交流的平臺(tái)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，豐富教育教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。促使職初教師在專業(yè)知識(shí)理論上不斷充實(shí)，在教育教學(xué)方法上得到優(yōu)化，在教育科研能力上穩(wěn)步提升，為職初教師的持續(xù)生長提供源源不斷能量。