以勞動(dòng)教育為手段，促進(jìn)智障兒童自理

顏笑濤

在智障兒童教育中，特殊教育教師要培養(yǎng)其生活自理能力，這樣可以減輕他們的家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，教師要在智障兒童的成長(zhǎng)過程中有效地開展勞動(dòng)教育，增強(qiáng)其生活自理能力。

一、勞動(dòng)教育對(duì)智障兒童的重要性

當(dāng)前智障兒童教育工作的根本目的和主要任務(wù)是：及早開展智障兒童的勞動(dòng)教育，發(fā)掘和開發(fā)其智力潛能，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)性，并盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展智障兒童的完整性格。勞動(dòng)是特殊教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而勞動(dòng)教育是對(duì)智障兒童進(jìn)行“勞動(dòng)技能”“生活技能”的培訓(xùn)。智障兒童的勞動(dòng)與生活是其活動(dòng)的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式，而智障兒童在心理發(fā)展與社會(huì)化過程中所面對(duì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是學(xué)會(huì)勞動(dòng)和生活。此外，在智障兒童的認(rèn)知、情感、自我控制和情緒方面，勞動(dòng)教育與訓(xùn)練對(duì)其發(fā)展起著不可取代的作用。教育理論與實(shí)踐表明，在智障兒童的勞動(dòng)教育中，不但能夠增強(qiáng)智障兒童的生活適應(yīng)性，還能使他們養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，豐富他們的人生閱歷，從而使他們的性格得到充分的發(fā)展。

二、智障兒童開展勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，不合教育需求

現(xiàn)代特殊教育正在產(chǎn)生日新月異的變化，但是大部分特殊教育教師的教育觀念陳舊，難以與當(dāng)下形勢(shì)相適應(yīng)。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面，特殊教育當(dāng)前的教學(xué)方式和教育觀念已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。特殊教育學(xué)校缺乏對(duì)智障兒童系統(tǒng)的訓(xùn)練和生活自理的教育，這就造成了勞動(dòng)教育教學(xué)效果不佳的情況。

（二）勞動(dòng)訓(xùn)練單一，缺少科學(xué)規(guī)范

在勞動(dòng)教育中，由于場(chǎng)地空間有限，教師缺乏為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在課堂上“教師講解多、學(xué)生領(lǐng)悟少”“教師演示多、學(xué)生實(shí)踐少”。在特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育中，教師只是簡(jiǎn)單地告訴智障兒童如何使用工具，而忽略其對(duì)技能的知識(shí)和對(duì)操作工具的理解，學(xué)生只是盲目地去模仿。在勞動(dòng)教育中，教師缺乏根據(jù)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)能力，將其分層教學(xué)。由于智障兒童的記憶力差、想象力差，在現(xiàn)實(shí)生活中很難想象和重現(xiàn)教師開展勞動(dòng)教育時(shí)的情景。此外，由于智障兒童的手、眼協(xié)調(diào)能力較差，難以掌握精細(xì)動(dòng)作，因此，在教學(xué)過程中，教師只注重對(duì)其進(jìn)行技巧的傳授，而忽視情感、言語溝通。

三、智障兒童開展勞動(dòng)教育策略

（一）重視勞動(dòng)教育，樹立自理意識(shí)

勞動(dòng)是學(xué)生的“必修課”，無論何時(shí)學(xué)生都有參加勞動(dòng)的愿望，并期望在勞動(dòng)中表現(xiàn)出自己的價(jià)值。但是由于家長(zhǎng)過分溺愛、過分照顧，導(dǎo)致智障兒童逐漸喪失信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性。勞動(dòng)可以增強(qiáng)智障兒童的勞動(dòng)能力，教師要尊重和訓(xùn)練智障兒童熱愛勞動(dòng)、服務(wù)自我的觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成自立的意識(shí)，通過簡(jiǎn)單的家務(wù)培養(yǎng)智障兒童的自主性和責(zé)任感，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成他們的社會(huì)責(zé)任感。因此，特殊教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容就必須符合智障兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要，培養(yǎng)智障兒童的獨(dú)立自主意識(shí)，才能使他們得到發(fā)展和提高。例如：教師可以帶領(lǐng)智障兒童打掃教室，首先教師可以對(duì)智障兒童進(jìn)行分工，讓他們按照小組進(jìn)行灑水、掃地、擦門窗、擺桌椅，在勞動(dòng)中讓學(xué)生懂得分工合作，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。智障兒童的勞動(dòng)意愿得到了滿足，他們的勞動(dòng)意識(shí)和自理能力就會(huì)逐步增強(qiáng)。

（二）注重勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)自理習(xí)慣

特殊教育學(xué)校加強(qiáng)對(duì)智障兒童的勞動(dòng)教育，是提高其心理素質(zhì)和獨(dú)立意識(shí)的一種有效途徑。在此過程中，勞動(dòng)教育能夠提高智障兒童綜合勞動(dòng)能力，從而為其養(yǎng)成獨(dú)立生活品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要想培養(yǎng)智障兒童的自理能力和習(xí)慣，教師不能僅憑借講解教學(xué)，而是要讓智障兒童在實(shí)踐中提升動(dòng)手能力。勞動(dòng)是學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、開發(fā)智力的主要手段，是激發(fā)和推動(dòng)人的思想活動(dòng)的一種重要手段。只有在實(shí)踐中，智障兒童才能真正地養(yǎng)成對(duì)勞動(dòng)的熱愛和對(duì)勞動(dòng)的敬畏。特殊教育學(xué)校要將勞動(dòng)教育融入到智障兒童教學(xué)中，將勞動(dòng)與生活、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，讓智障兒童養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，讓他們意識(shí)到勞動(dòng)的樂趣，從而在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我。教師應(yīng)逐漸擴(kuò)大智障兒童勞動(dòng)教育的范圍，得到其家長(zhǎng)的支持，并鼓勵(lì)智障兒童積極參與社會(huì)公益活動(dòng)。在此過程中，教師可以引導(dǎo)智障兒童養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還可以幫助智障兒童提升自主意識(shí)，教師要有耐心、有恒心地指導(dǎo)和訓(xùn)練智障兒童，同時(shí)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)智障兒童開展勞動(dòng)的熱情。在對(duì)智障兒童開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師要依據(jù)智障兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，由易到難、由淺到深，逐步提高教育的難度和深度。在日常的教學(xué)中，教師也要盡可能地為智障兒童創(chuàng)造環(huán)境。其次，教師要定期告訴家長(zhǎng)家庭勞動(dòng)教育的內(nèi)容、目的和要求，并為家長(zhǎng)提供輔導(dǎo)和協(xié)助，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在家庭教育中的作用。當(dāng)智障兒童完成家庭勞動(dòng)任務(wù)后，家長(zhǎng)也要將勞動(dòng)教育的成效告訴教師，以便教師再進(jìn)行勞動(dòng)教育。教師通過勞動(dòng)與活動(dòng)的方式，對(duì)智障兒童進(jìn)行心理上的滲透，從而增強(qiáng)溝通與交流的主動(dòng)性，達(dá)到家庭教育和學(xué)校教育共同提升智障兒童自理能力的目的。

（三）尊重勞動(dòng)成果，提高自理興趣

教師要針對(duì)智障兒童的實(shí)際情況提出不同的要求，過于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)教育會(huì)讓智障兒童失去興趣，而過于困難的勞動(dòng)教育會(huì)讓他們喪失自信。教師要選擇智障兒童的近期成果去選擇勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和勞動(dòng)教育目標(biāo)，這樣，智障兒童才不會(huì)出現(xiàn)過于輕易完成或者無法完成勞動(dòng)內(nèi)容的情況，在此過程中，智障兒童可以通過完成教師布置的任務(wù)來克服困難并解決問題，從而提高其自信心和成功感。教師通過這種方式，可以更好地促進(jìn)智障兒童的勞動(dòng)參與，能夠充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)自理能力的積極影響，從而提高勞動(dòng)教育的成效。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師要把簡(jiǎn)單的故事動(dòng)畫和與勞動(dòng)教育主題相結(jié)合的游戲活動(dòng)結(jié)合起來，從而使智障兒童能夠在多種資源的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自身的勞動(dòng)技能和自理能力。比如：教師可以帶領(lǐng)智障兒童進(jìn)行“整理床鋪”，對(duì)于自理能力較差的智障兒童，教師對(duì)其設(shè)置較為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)教育目標(biāo)，在此過程中，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，如果他們還是完成得不夠好，教師仍要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓智障兒童產(chǎn)生持續(xù)練習(xí)的興趣。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的智障兒童，教師可以設(shè)立較為困難的勞動(dòng)教育目標(biāo)，讓他們?cè)谡n堂中進(jìn)行“鋪床單”展示，以此來帶動(dòng)其他同學(xué)的進(jìn)步和成功。教師通過設(shè)置不同的教育目標(biāo)，使各個(gè)水平的智障兒童都能有所提高，體會(huì)到成功的快樂，對(duì)于生活自主管理產(chǎn)生持續(xù)的興趣。當(dāng)智障兒童感受到成功的喜悅時(shí)，他們的勞動(dòng)成果受到尊敬，其勞動(dòng)熱情也會(huì)增加，久而久之他們就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于生活和勞動(dòng)產(chǎn)生信念和樂觀的心態(tài)。

（四）傳授勞動(dòng)技能，增強(qiáng)自理能力

要使智障兒童實(shí)現(xiàn)生活自理，教師就必須使他們了解到正確的生活方式。反之，智障兒童雖然有生活自主的意識(shí)，但如果其缺乏自立能力，也無法做到在生活中自主管理和服務(wù)。因此，在勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)重視教學(xué)的實(shí)用性、生活性、體驗(yàn)性，并注意將勞動(dòng)教育與生活實(shí)際相結(jié)合，讓智障兒童在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)生存與生活的技巧，掌握勞動(dòng)程序、操作要領(lǐng)、自理能力的技巧。例如：教師可以進(jìn)行“使用洗衣機(jī)洗衣服”教學(xué)，教師可以將勞動(dòng)過程進(jìn)行分解。只有當(dāng)智障兒童能夠完全掌握生活和勞動(dòng)技能時(shí)，他們才能獨(dú)立自主完成任務(wù)，從而逐漸提高智障兒童的生活自理能力。

綜上所述，勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，提高智障兒童對(duì)生活和勞動(dòng)的認(rèn)知和了解。此外，勞動(dòng)教育對(duì)于增強(qiáng)智障兒童的記憶力、理解力、想象力、自信心能夠產(chǎn)生積極影響。智障兒童的教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而智障兒童目前最迫切的問題是要掌握基本的生活技能，能夠在未來的社會(huì)中具有自理能力，過上幸福且有尊嚴(yán)的生活。