雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提質(zhì)增效

任翠玲

摘要：教育的基本宗旨是立德樹人，“雙減”政策的推行，對中小學(xué)教育及校外培訓(xùn)的進一步規(guī)范，對創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，使教育重新回到“育人”的本質(zhì)起到了重大作用。在新的形勢下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，已成為擺在廣大教師面前的一大課題。本文論述了“雙減”在小學(xué)數(shù)學(xué)課現(xiàn)存的問題，并提出了提質(zhì)增效的有效途徑，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效；創(chuàng)新策略

引言：“雙減”政策的實施，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了很大的改變。在“減負”背景下，教師應(yīng)全面地分析改革對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。本文基于本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行論述，并對“提質(zhì)增效”下提升的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出了一定的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在的問題

1.教育方式單一

“雙減”政策的落實和實施，迫切需要提高教師的教學(xué)水平。教師整體素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效率。單從教學(xué)方式來看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師依舊在使用單一的教學(xué)方式，這樣的方式完全不能調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使得部分學(xué)生完全跟不上教學(xué)節(jié)奏。除此之外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有充分認識到趣味化課堂的重要意義，為了便于維護課堂秩序，他們對主導(dǎo)性的過度強調(diào)，而忽視了師生之間的互動及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，這對教學(xué)質(zhì)量造成了很大的影響。如，一些老師在給學(xué)生安排隨堂練習(xí)時，為了避免拖堂，會給學(xué)生留下很少的時間進行自主學(xué)習(xí)和思考，或直接將答案告訴學(xué)生。長期如此，將造成學(xué)生思維的惰性。

2.忽略了學(xué)生的主體性

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，對教學(xué)比較盲目，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在“雙減”的背景下，教師應(yīng)該發(fā)揮其組織與指導(dǎo)的功能，但因為許多教師沒有充分理解學(xué)生的角色，將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞贿叺沟貑?，以為這樣做就是對學(xué)生進行組織與指導(dǎo)，從而產(chǎn)生了許多毫無意義的問題。同時，很多教師對學(xué)生所提的各種問題也不夠認真，只是對他們進行一些簡單提問，忽略他們的主體性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)創(chuàng)新策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)成效

在教學(xué)過程中，教師要不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并參考優(yōu)秀的課程，不斷地對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而使自己的教學(xué)工作有條不紊地進行。隨著我國教育改革的深入，教學(xué)方式也越來越多樣化，并且在各個學(xué)科的教學(xué)中都取得了很好的成果。將小組合作教學(xué)方法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，這不僅對提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識有幫助，還對培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思維能力、健全學(xué)生的知識體系起到了很好的效果。在學(xué)習(xí)完百分數(shù)的知識點之后，教師可以與課堂學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，為學(xué)生布置隨堂練習(xí)題，從學(xué)生熟悉的生活場景中選取素材，將百分數(shù)知識點與學(xué)生的問題求解欲望相結(jié)合。如：?；@球隊舉辦了兩場球賽，王老師記錄了如下：第一場比賽有25次投籃，16次投中；在第二場比賽中，有20次投籃，投中13次。能不能告訴我這兩場的投籃命中率？在將問題拋給學(xué)生之后，教師可以將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們一起討論尋找問題的答案。在解決問題時，學(xué)生小組使用分數(shù)形式確定每場比賽的投中率。因為兩個游戲中的分母不同，所以學(xué)生們可以將分母轉(zhuǎn)化為分母是100的分數(shù)形式，然后進行比較，得出最后的答案。在這個問題的解答中，學(xué)生們會對分數(shù)的基本性質(zhì)有更深層次的了解，即分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（除了零），分數(shù)的大小不變。正確運用小組合作方式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，有利于學(xué)生進行思維碰撞，互相取長補短，查漏補缺，拓寬思維廣度，加深對知識的理解，進而提升課堂練習(xí)效果[1]。

2.尊重學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建開放的教學(xué)模式

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，最重要的就是要在課堂上合理地構(gòu)建有利于學(xué)生探索意識的氛圍。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材要根據(jù)單元系統(tǒng)對教學(xué)內(nèi)容進行組織和整合，從而形成一條貫穿整個教材的、明確的主線；這也是一條潛移默化的線索，那就是把數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，從基礎(chǔ)的數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用這四個領(lǐng)域，劃分為幾個不同的“點”，從感覺到認識，由表及里，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換理念。這就需要在教學(xué)中，老師們要以學(xué)科本位為基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生的自主體驗，將實踐操作和探究學(xué)習(xí)作為重點，更加重視將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論的過程，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并設(shè)計出一套與本班學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方案。比如，在人教版四年級下冊“圖形的運動”的教學(xué)中，我會先展示生活中的軸對稱圖形的情景圖，讓學(xué)生從觀察生活中欣賞和觀察圖形特點開始，然后讓學(xué)生進行動手操作和小組討論，從多個角度，從他們喜愛的視角來審視圖形，從而得到“對稱”這一概念。之后，通過看、數(shù)、畫、找等數(shù)學(xué)操作活動，讓學(xué)生在合作探究中經(jīng)歷知識的形成過程。這種教學(xué)方式可以有效地訓(xùn)練學(xué)生獨立思考能力，在對圖形運動的認知和探索的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間概念[2]。

3.開展家校共育

在“家校共育”中，要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并通過與家長合作的方式，以加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立班級群和釘釘群，召開線上家長會，與學(xué)生家長進行交流和討論，及時了解學(xué)生們在家的學(xué)習(xí)狀況，以及他們對數(shù)學(xué)的興趣。其次，利用線上家長會的形式，向家長傳授孩子們的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)方法，以及他們與父母之間的密切聯(lián)系。最后，要加強與家長之間的溝通與合作，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，并指導(dǎo)家長和孩子們參加日常的社會實踐。

三、結(jié)語：

總之，為了順應(yīng)“雙減”的需求，注重新的教學(xué)方式下的學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)該積極承擔(dān)起新的教改任務(wù)，強化以增效提質(zhì)為主的教學(xué)理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進行全方位地變革，對學(xué)科能力的培養(yǎng)思路進行重新梳理，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的路徑。教改的推進對老師和學(xué)生都是一種考驗。在實踐中，教師要大膽嘗試，深入實踐，在實踐中不斷積累，不斷提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 劉金. "雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效策略淺析[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技， 2022（8）：86-86.

[2] 蔡泳庚. "雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的思路探討[J]. 新課程研究， 2022（19）：111-113.