焦士興 袁亞丹 張曼 李中軒 趙榮欽 張建偉

摘? 要：課程目標(biāo)達(dá)成度反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，對(duì)于改進(jìn)“教”與“學(xué)”具有重要意義。采用課程達(dá)成度計(jì)算模型，評(píng)價(jià)自然地理學(xué)Ⅰ的課程目標(biāo)達(dá)成度。結(jié)果表明①依據(jù)定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)1達(dá)成度呈N型變化，波動(dòng)幅度較小；課程目標(biāo)2和3達(dá)成度呈波動(dòng)變化，二者變化幅度較大。②依據(jù)定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度呈上升～下降趨勢(shì)，且三者波動(dòng)范圍較小。③綜合定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)果，二者基本保持一致，三個(gè)課程目標(biāo)均已達(dá)成，但定量遠(yuǎn)低于定性的課程目標(biāo)達(dá)成度?；诖?，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)科素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證；課程目標(biāo)；達(dá)成度；自然地理學(xué)Ⅰ；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0064-05

Abstract： The degree of achievement of course objectives reflects the degree of mastery of the course， which is of great significance for improving "teaching" and "learning". Quantitative and qualitative methods are used to evaluate the achievement of the course objectives of "Physical Geography I". The results show that ①According to the quantitative evaluation standard， the achievement degree of curriculum objective 1 shows an N-shaped change， and the fluctuation range is small; the achievement degree of curriculum objectives 2 and 3 fluctuates， and the change range of both is large. ②According to the qualitative evaluation criteria， the degree of achievement of curriculum objectives 1， 2， and 3 show an upward to downward trend， and the fluctuation range of the threeis small. ③Comprehensive quantitative and qualitative evaluation results are basically consistent， and the three curriculum objectives have been achieved， but the quantitative degree is far lower than the qualitative degree of achievement of the curriculum objectives. Based on this， it is necessary to improve teaching methods， stimulate learning autonomy， improve subject literacy， and gradually improve students' achievement of curriculum goals.

Keywords： teacher certification; curriculum goals; achievement degree; physical geographyⅠ; continuous improvement

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“專業(yè)認(rèn)證背景下師范院校自然地理學(xué)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)與優(yōu)化路徑研究”（2020YB0186）

第一作者簡介：焦士興（1970-），男，漢族，河南周口人，博士，教授，院長。研究方向?yàn)樗Y源和水環(huán)境。

黨的十九大提出要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2017年，師范類專業(yè)認(rèn)證國家標(biāo)準(zhǔn)正式頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國正式步入認(rèn)證時(shí)代[1]。開展師范類專業(yè)認(rèn)證有利于完善現(xiàn)代教育體系，推進(jìn)質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)師范教育專業(yè)發(fā)展[2]?；趲煼额悓I(yè)的認(rèn)證背景，在達(dá)成度評(píng)價(jià)方法方面，劉福來[3]提出了相對(duì)完整的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制；在教學(xué)技能提升方面，李容容[4]從思政專業(yè)師范生入手，研究了教學(xué)技能提升路徑；在課程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)方面，關(guān)威[5]以物理、化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，研究了大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；王曉娜[6]以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建了達(dá)成度的評(píng)價(jià)體系；李成會(huì)等[7]以生物科學(xué)基礎(chǔ)，研究了“動(dòng)物學(xué)”的課程目標(biāo)達(dá)成度；周學(xué)勇[8]以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，研究課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法。但是地理科學(xué)專業(yè)方面的研究相對(duì)薄弱。

自然地理學(xué)Ⅰ是地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，是本專業(yè)的重要課程，其先修課程有地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠辨識(shí)地質(zhì)、地貌基本現(xiàn)象，理解其基本原理，系統(tǒng)地掌握地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的基本理論和研究分析方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及從事相關(guān)教育教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)?；诖?，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，以安陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的自然地理學(xué)Ⅰ為例，采用定量和定性方法評(píng)價(jià)了課程目標(biāo)達(dá)成度，從“教”與“學(xué)”兩方面提出了課程目標(biāo)達(dá)成度持續(xù)改進(jìn)的戰(zhàn)略對(duì)策。

一? 自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方式與達(dá)成度計(jì)算

（一）? 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系

課程目標(biāo)達(dá)成則是評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成的重要方面[9]。基于畢業(yè)要求與課程體系關(guān)聯(lián)矩陣，設(shè)計(jì)自然地理學(xué)Ⅰ的3個(gè)課程目標(biāo)（表1）。

（二）? 課程目標(biāo)定量和定性評(píng)價(jià)方法

課程定量評(píng)價(jià)方式涉及過程考核、期末考試（閉卷考試），包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核3個(gè)考核環(huán)節(jié)。其中，平時(shí)作業(yè)（占比10%），通過布置符合課程目標(biāo)的作業(yè)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課堂表現(xiàn)（占10%），通過學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果；期末考試（占比80%），卷面成績100分，以卷面成績乘以0.8計(jì)入課程總評(píng)成績，主要考核地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)的基本概念和理論，以及運(yùn)用基本知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力。各環(huán)節(jié)考核的主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)、計(jì)分方式和賦分權(quán)重等，是課程組成員共同商討的結(jié)果。

課程定性評(píng)價(jià)方式是問卷調(diào)查。依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)問卷，3個(gè)目標(biāo)分別設(shè)置五個(gè)檔次，從高到低的達(dá)成質(zhì)量分布為5分、4分、3分、2分和1分。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析課程目標(biāo)達(dá)成情況的認(rèn)可度，發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)。

（三）? 課程達(dá)成度計(jì)算方法

依據(jù)定量、定性評(píng)價(jià)結(jié)果，選取課程目標(biāo)達(dá)成度中的最小值，作為最終達(dá)成度，并與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)值0.6進(jìn)行比較，若大于等于0.6，則達(dá)成；否則未達(dá)成。

1? 基于定量評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法

依據(jù)本課程所有學(xué)生各考核環(huán)節(jié)成績，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度。若學(xué)生總數(shù)為N個(gè)，設(shè)第i個(gè)課程目標(biāo)包含的考核環(huán)節(jié)為M個(gè)，則基于成績考核法的第i個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度KCi表示為

式中：KCi為第N個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)i達(dá)成度。

2? 基于定性評(píng)價(jià)法的課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法

根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成情況。設(shè)第i個(gè)課程目標(biāo)包含分?jǐn)?shù)項(xiàng)為M檔，則基于問卷調(diào)查要求的第i個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度表示為

式中：Ki為第i個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度；n為年份。

二? 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

調(diào)取地理科學(xué)專業(yè)2016級(jí)（81名學(xué)生）、2017級(jí)（91名學(xué)生）、2018級(jí)（100名學(xué)生）、2019級(jí)（109名學(xué)生）和2020級(jí)（93名學(xué)生）五個(gè)年級(jí)10個(gè)班級(jí)的試卷成績，分別從定量和定性兩個(gè)方面對(duì)自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）? 基于定量評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)達(dá)成度

基于2016—2020級(jí)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的自然地理學(xué)Ⅰ考試成績，利用定量評(píng)價(jià)公式（1）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度（圖1）。

課程目標(biāo)1達(dá)成度總體呈現(xiàn)上升～下降～上升的N型變化趨勢(shì)，波動(dòng)范圍介于0.671～0.833（圖1）。圖1表明：2016—2020級(jí)課程目標(biāo)1達(dá)成度在0.6之上，但不同年級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成度存在差異。其中，2018級(jí)達(dá)成度最高為0.833，表明課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生知識(shí)掌握水平較高；2019級(jí)達(dá)成度最低為0.671，歸因于新冠感染疫情（以下簡稱“疫情”）期間學(xué)生居家網(wǎng)課，師生互動(dòng)交流受到時(shí)空限制，學(xué)習(xí)效果不理想；2016、2017和2020級(jí)課程目標(biāo)1達(dá)成度分別為0.743、0.732和0.749，數(shù)值差異不明顯且相對(duì)穩(wěn)定。課程目標(biāo)1達(dá)成度表明：不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力不同，原因在于線上線下教學(xué)效果存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不同，學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)也存在群體差異。

課程目標(biāo)2達(dá)成度總體呈現(xiàn)上升～下降變化趨勢(shì)，波動(dòng)范圍介于0.658～0.846（圖1）。圖1表明：課程目標(biāo)2達(dá)成度在0.6之上，其中2019級(jí)達(dá)成度最高為0.846，主要是考慮到學(xué)生疫情期間網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有關(guān)實(shí)踐能力的考核內(nèi)容相對(duì)容易；2020級(jí)達(dá)成度最低為0.658，歸因于疫情原因開學(xué)相對(duì)較晚、野外實(shí)習(xí)難以開展；2016、2017和2018級(jí)課程目標(biāo)2達(dá)成度分別為0.710、0.686和0.773，數(shù)值相對(duì)穩(wěn)定，但與課程目標(biāo)1相比整體偏低，表明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。

課程目標(biāo)3達(dá)成度呈現(xiàn)下降～上升變化趨勢(shì)，波動(dòng)范圍介于0.628～0.947（圖1）。圖1表明：2016—2020級(jí)課程目標(biāo)3達(dá)成度均在0.6之上，其中2016級(jí)達(dá)成度最高為0.947，表明學(xué)生具備較好的團(tuán)隊(duì)合作和組織溝通能力；2019級(jí)最低為0.628，主要原因受疫情影響學(xué)生溝通交流受到限制，盡管運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)方式，但學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維的培養(yǎng)效果不明顯。2017、2018和2020級(jí)課程目標(biāo)3達(dá)成度分別為0.928、0.859和0.845，表明線下教學(xué)有助于溝通交流等合作能力的培養(yǎng)，且與課程目標(biāo)1相比整體偏高，表明學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)作能力較強(qiáng)。課程目標(biāo)3達(dá)成度表明：相比線上教學(xué)，線下教學(xué)能使師生聯(lián)系緊密，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）? 基于定性評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)達(dá)成度

依據(jù)自然地理學(xué)Ⅰ的定性評(píng)價(jià)方式，利用公式（2）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度（圖2）。

課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度均超過0.85，五個(gè)年級(jí)均已達(dá)成，且波動(dòng)幅度較小，表明學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的掌握較好（圖2）。圖2表明，三個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度均呈現(xiàn)上升～下降變化趨勢(shì)，特別是2019年以來均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，表明正常教學(xué)受疫情沖擊較大，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等能力培養(yǎng)效果有所下降。

盡管課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度呈現(xiàn)上升～下降趨勢(shì)，但三者波動(dòng)范圍均較小。圖2表明：①課程目標(biāo)1達(dá)成度較高且在0.9之上，表明學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解深刻且掌握較好；其中2016—2018級(jí)處于上升階段，2018—2020級(jí)處于下降階段，且2018級(jí)達(dá)成度最高為0.954，2016級(jí)最低為0.909。②課程目標(biāo)2達(dá)成度均在0.8之上，表明學(xué)生認(rèn)為自身運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較高。其中2016—2017級(jí)呈上升趨勢(shì)，2017—2020級(jí)呈下降趨勢(shì)，且2017級(jí)達(dá)成度最高為0.954；2016級(jí)最低為0.883。③課程目標(biāo)3達(dá)成度波動(dòng)范圍在0.917～0.956，2016級(jí)—2019級(jí)呈上升趨勢(shì)，且2019級(jí)最高為0.956；2019級(jí)—2020級(jí)呈下降趨勢(shì)，且2020級(jí)最低為0.917。課程目標(biāo)3表明，學(xué)生認(rèn)為自身的溝通交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)，歸因于便捷的網(wǎng)絡(luò)為溝通交流提供了方便。

（三）? 基于定量和定性綜合評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)達(dá)成度

基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下，采取定量評(píng)價(jià)方法，通過教師端計(jì)算了課程目標(biāo)達(dá)成度；而且采取定性評(píng)價(jià)方法，通過學(xué)生端計(jì)算了課程目標(biāo)達(dá)成度。依據(jù)2016—2020級(jí)地理科學(xué)專業(yè)定量、定性評(píng)價(jià)，從而綜合分析自然地理學(xué)Ⅰ達(dá)成度（表2）。

自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)均已達(dá)成，定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)果基本保持一致，但定量達(dá)成度值低于定性評(píng)價(jià)（表2）。表2表明：五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成度最低值均出現(xiàn)在定量評(píng)價(jià)中，從課程目標(biāo)1達(dá)成度來看，2018級(jí)定性評(píng)價(jià)最高為0.954，2019級(jí)定量評(píng)價(jià)最低為0.671，反映了網(wǎng)上教學(xué)效果不足；從課程目標(biāo)2達(dá)成度來看，2017級(jí)定性評(píng)價(jià)最高為0.954，2020級(jí)定量評(píng)價(jià)最低為0.658，反映學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力有待提高；從課程目標(biāo)3達(dá)成度來看，2019級(jí)定性評(píng)價(jià)最高為0.956，2019級(jí)定量評(píng)價(jià)最低為0.628，反映了受疫情影響，學(xué)生線上的溝通交流活躍但線下交流受到明顯影響。

三? 師范認(rèn)證背景下自然地理學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度的持續(xù)改進(jìn)

在高校師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成度均達(dá)成，但均有提升空間，自然地理學(xué)Ⅰ的“教”與“學(xué)”需要持續(xù)改進(jìn)，才能持續(xù)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）? 改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

五個(gè)年級(jí)定量課程目標(biāo)達(dá)成度均低于定性達(dá)成度，表明教師的“教”仍然需要持續(xù)改進(jìn)。五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)1達(dá)成度2019級(jí)最低為0.671，主要是由于疫情原因開展了線上教學(xué)，但是其教學(xué)效果受到了影響，為此要采用靈活多樣的教學(xué)方式，確保師生互動(dòng)和生生互動(dòng)要全方位開展。五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)2達(dá)成度2020級(jí)最低為0.658，表明學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。據(jù)此，線下教學(xué)要增加課堂實(shí)踐演示，緊密結(jié)合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課下實(shí)踐開展教學(xué)，強(qiáng)化案例分析和野外實(shí)習(xí)，從而提升地質(zhì)、地貌野外實(shí)踐能力。五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)3達(dá)成度2019級(jí)最低為0.628，表明線上教學(xué)明顯影響了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力培養(yǎng)；為此，要積極開展第二課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力。

（二）? 激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)效果

五個(gè)年級(jí)定性課程目標(biāo)達(dá)成度高于定量達(dá)成度，表明學(xué)生的“學(xué)”仍然需要持續(xù)改進(jìn)。五個(gè)年級(jí)定性評(píng)價(jià)課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度均超過0.85，達(dá)成度高且穩(wěn)定，表明學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)和能力很有信心，且高于實(shí)際掌握情況?；诖?，采用多媒體教學(xué)與互動(dòng)式課堂講授結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)過程中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[10]，提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，及時(shí)更新和補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)較難、較抽象的內(nèi)容，要增加案例分析，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生實(shí)踐能力；同時(shí)豐富教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)間溝通協(xié)作，促使定量與定性達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果保持一致。

（三）? 提高課程目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成度均有提升空間，表明要采取多方位的措施才能促進(jìn)學(xué)生綜合提升。課程目標(biāo)1側(cè)重考查理論知識(shí)，表明在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識(shí)講授，也要通過提問、布置作業(yè)等強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時(shí)逐步強(qiáng)化理論知識(shí)深度。課程目標(biāo)2側(cè)重考查實(shí)踐知識(shí)，表明要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，注重實(shí)驗(yàn)室礦物、巖石標(biāo)本觀察，強(qiáng)化野外長途和短途實(shí)習(xí)，做到理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通。課程目標(biāo)3側(cè)重學(xué)生溝通合作能力的掌握，課堂教學(xué)中要增加師生互動(dòng)，通過布置分組作業(yè)，增加學(xué)生溝通交流機(jī)會(huì)，提升溝通能力?？傊鶕?jù)師范認(rèn)證要求，綜合定量和定性的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四? 結(jié)束語

采用定量、定性評(píng)價(jià)方法，研究了師范認(rèn)證背景下2016—2020級(jí)安陽師范學(xué)院自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)達(dá)成度，提出了針對(duì)性的持續(xù)改進(jìn)對(duì)策。

1）五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)1全部達(dá)成，定量低于定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)2018級(jí)達(dá)成度最高為0.833，2019級(jí)受疫情影響最低為0.671；定性評(píng)價(jià)2018級(jí)達(dá)成度最高為0.954，2016級(jí)最低為0.909，達(dá)成度高且波動(dòng)較小?；诖?，線上教學(xué)方式要靈活多樣，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)要全方位開展，確保學(xué)生掌握理論知識(shí)。

2）五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)2全部達(dá)成，定量評(píng)價(jià)低于定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)達(dá)成度呈現(xiàn)上升～下降變化趨勢(shì)，波動(dòng)范圍在0.658～0.846，表明學(xué)生案例分析和知識(shí)遷移能力有待提高；定性評(píng)價(jià)2017級(jí)達(dá)成度最高為0.954，2016級(jí)最低為0.883，表明學(xué)生自身認(rèn)為運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際能力較高。基于此，課內(nèi)、課下要注重實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化案例分析和野外實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)，確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

3）五個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)3全部達(dá)成，達(dá)成度相對(duì)較高（2019級(jí)除外）。定量評(píng)價(jià)達(dá)成度呈現(xiàn)下降～上升趨勢(shì)，波動(dòng)范圍在0.628～0.947；定性評(píng)價(jià)仍呈現(xiàn)上升～下降趨勢(shì)，波動(dòng)范圍在0.917～0.956?；诖?，要積極開展第二課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力，提升學(xué)生交流合作能力。

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