王靜怡

摘 要：愛玩游戲是幼兒的天性，在好奇心、探索與的驅使下，幼兒可以在游戲中認知周遭事物、開始學習新鮮知識。幼兒園作為學前教育的重要場所，在幼兒成長過程中有著難以取代的重要地位。為滿足幼兒的探索需求，教師要在園內打造安全而充滿趣味的探索環(huán)境，在科學指導下培養(yǎng)幼兒的探索能力、探索方式、探索態(tài)度，以此促進幼兒的全面成長。對此，教師應做到在“學中做”、在“做中學”，打造“提問—探索—發(fā)現—實驗—總結—提問”這一循環(huán)往復的教學過程，由此創(chuàng)設科學有趣的幼兒探索活動。本文結合幼兒園教學活動情況，分別對創(chuàng)設幼兒園自主科學探究活動的意義、要點、策略三方內容予以論述。

關鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；科學探究活動；幼兒教學活動

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0071-03

科學現象存在于幼兒生活的方方面面，小到氣溫變化、植物成長，大到飛船升天、星球運轉，其背后離不開科學道理的支撐?？茖W探究活動顧名思義，便是以科學規(guī)律為核心理念的教學活動，教學目的在于啟發(fā)幼兒心智、鍛煉幼兒肢體能力、拓寬幼兒知識視野、訓練幼兒生活技巧。考慮到園內幼兒的年齡限制，教師在傳統(tǒng)活動中占據主導地位，教師認知常常覆蓋幼兒認知，如何轉變這一教學局面、創(chuàng)造智趣兼?zhèn)涞幕顒迎h(huán)境便是亟待幼兒教師解決的問題。

1.創(chuàng)設幼兒自主科學探究活動環(huán)境的意義

（1）有助于激發(fā)幼兒的探索欲望

目前，我國幼兒園招生年齡設置在3～6歲范圍內，這一年齡段的幼兒精力充沛、好奇心重，對生活中的自然事物、社會現象本就抱有濃厚的探究欲望。像是園內植物會隨著四季更迭、天氣變化產生顏色、形狀、姿態(tài)等不同轉變，故教師應將這些生活元素、自然元素融入科學探究游戲設計中，以此調動幼兒的自主實踐熱情。自主科學探究環(huán)境便是為了滿足幼兒探索欲望而營造的，其規(guī)劃了幼兒的探索范圍、引導了幼兒的探索路徑，讓幼兒在實踐中有所收獲，在收獲中建立探究自信，長此以往，幼兒便會留心生活、觀察生活、熱愛生活，由此成長為健康快樂的個體。

（2）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

為達成促進幼兒“德智體美勞”全面發(fā)展教育目標、落實幼小教育銜接工作，幼兒園通常設有語文、美術、音樂、科學等不同課程，以此園內幼兒的不同成長需求。無論是繪畫教學還是手工制作，無論是音樂欣賞還是兒歌學習，無論是繪本閱讀還是實驗操作，這一系列教學活動均是為了達成培養(yǎng)幼兒個性思維、創(chuàng)新思維的目標。與幼兒與生俱來便擁有探索欲不同的是，創(chuàng)新能力往往需要經歷后天培養(yǎng)，對此，自主科學探究活動一方面提升了幼兒的知識水平、理解能力，讓幼兒在主動參與過程中潛移默化拓展科學視野；另一方面可以讓幼兒在科學實驗中增強彼此合作能力、交流能力，增進幼兒間和諧關系，循序漸進提升幼兒的環(huán)境適應能力。

（3）有助于增強幼兒的安全意識

自主探究活動實質上是以幼兒為參與主體的實踐活動，考慮到園內幼兒的年齡限制、認知限制，其常會在探索過程中未能注意到潛在危險，甚至在探索過程中受到傷害。因此創(chuàng)設探究環(huán)境便是教師對幼兒做出的必要保護，幼兒在進入環(huán)境前教師便已基本去除了潛在危險，有利于讓幼兒在相對安全的環(huán)境中自由選擇。此外，教師也可在幼兒實踐前進行必要的安全教育、規(guī)則教育，通過視頻播放、圖片展示手段幫助幼兒明確可為與不可為的界限，由此增強幼兒的安全意識。

2.創(chuàng)設幼兒自主科學探究活動環(huán)境的要點

（1）環(huán)境觀察要點

教師在創(chuàng)設幼兒自主科學探究活動環(huán)境前，應先對園內幼兒加以深入觀察，掌握幼兒的興趣偏好，以此篩選出最切合幼兒預期、最符合幼兒能力的活動主題。通常情況下教師觀察分為整體觀察和目標觀察兩種形式，整體觀察即幼兒教師對班級內所有幼兒加以簡單觀測，得出整體性觀察結論；目標觀察則是教師從每班選出特定目標，這些目標應是性格突出或是能力突出的幼兒，借由對特定目標的觀測得出最低或最高標準，由此預估活動開展情況。兩種觀測手段各有其優(yōu)勢和不足之處，教師應結合園內情況加以選擇。但無論教師選擇了哪一手段，都需及時留下書面記錄，方面研討小組研究和教師個人回顧。這些記錄既是活動開展的前提條件，也將成為后續(xù)教學改革的參考依據，因此教師應重視環(huán)境觀察、主題選擇工作的必要性。

（2）情境創(chuàng)設要點

活動環(huán)境是幼兒實踐的主要場所，這是幼兒自我創(chuàng)造、自由發(fā)揮的空間。誠如前文所述，幼兒的年齡和閱歷均十分有限，教師需在活動環(huán)境中進一步創(chuàng)設特定活動情境，以此減輕幼兒的陌生感、距離感，讓幼兒積極投身于活動之中。情境創(chuàng)設應包括如下兩方面。第一，物理情境。物理情境即客觀存在的真實情境，生活、自然是幼兒探索的實際范疇，也是幼兒探索反向作用的具體空間。物理情境還按照園內區(qū)域劃分為室內、室外兩層環(huán)境。室內環(huán)境范圍較小，室外環(huán)境范圍更大，但室內環(huán)境擁有更多的智能化設備支持。對此教師應串聯室內室外環(huán)境間的轉換關系，設計出兩種環(huán)境均能順利開展的教學活動。舉例而言，春夏之際常有微風，正是放風箏的好季節(jié)。教師可在課上播放風箏放飛、制作相關視頻，并以圖片形式拆解風箏的部件要求，引導幼兒運用現有材料制作自己的專屬風箏。制作完畢后教師便可將幼兒帶往室外環(huán)境，讓其自行放飛風箏看風箏是否能順利升空。在放風箏過程中，教師可逐步引導幼兒思考：“你認為風箏起飛需要哪些因素？”“你認為什么樣子的風箏飛得高？”“你認為哪種材料最適合制作風箏？”讓幼兒在自主探索中有所收獲?？傊锢砬榫硠?chuàng)設應滿足靈活性、簡便性、趣味性三重原則，如此一來才能便于實踐、全員參與。第二，社會情境。生活是知識生成的背景，知識又將回饋于生活，因而“理論聯系實際”的教學理念在幼兒教育中格外重要。社會情境實質上便是在活動環(huán)境中融入實際生活場景，讓幼兒在碰撞中產生激烈交流，以此增強幼兒的自主表達、自主探究意愿。仍以前文提及的風箏制作活動為例，教師可在園內舉行風箏比賽，看規(guī)定時間內誰的風箏飛得最高、飛行時間最久。幼兒在這類活動中會自然形成競爭關系，競爭所帶來的問題便是需要幼兒自主探究、自我解決的。當然教師應留心“矛盾”激烈程度，若幼兒情緒激動、無法調和，教師便需及時介入幫助幼兒疏解心結，防止幼兒因難以調和的分歧而分道揚鑣。

（3）材料選擇要點

幼兒活動離不開道具支持，這意味著教師除過營造活動環(huán)境外，還需選擇科學、適宜的活動材料，以此制作可輔助幼兒活動的相關道具?；顒硬牧线x擇應遵循如下原則。第一，物美價廉。幼兒身心發(fā)育迅速，有時上半學期還能使用的游戲道具到了下半學期便無法吸引幼兒的關注，因此活動道具材料選擇應遵循物美價廉原則，活動道具無須過于昂貴，只要無毒無害、環(huán)保耐用便可。以花瓶制作活動為例，教師可先行安排幼兒觀察市面上的流行花瓶款式，借助塑料瓶、玻璃瓶、彩紙等材料制作屬于自己的花瓶。從這一活動不難看出“廢物利用”既能節(jié)省教學經費，又能鍛煉幼兒的動手能力，還能加深幼兒對生活細節(jié)的認識，可謂一舉多得。第二，靈活百變。靈活性原則與價值性原則存在一定相似之處，均是考慮到幼兒探索欲望的轉變速度。像是花瓶制作活動中的玻璃瓶，其不僅能制作花瓶，還能制作風鈴、樂器等其他事物，這類靈活性強、變化多樣的材料便是值得教師予以嘗試的活動要素。第三，操作簡便。幼兒是探究活動的主要參與者、實踐者，考慮到幼兒的真實情況教師不宜選用過難的教學材料。因此教師在篩選活動材料時應將自身放置在幼兒視角上，切身處地思索幼兒在實踐中可能遇到的問題，并由此設計出解決方式?？傊?，教師在篩選活動材料時應適時考慮幼兒的真實需求，在活動過程中落實自身陪伴、監(jiān)督、指導職責，由此確保園內幼兒均能全身心投入進活動之中。

3.創(chuàng)設幼兒自主科學探究活動環(huán)境的策略

（1）創(chuàng)設活動環(huán)境，激發(fā)探究意愿

環(huán)境在幼兒成長中有著重要影響，科學而富有趣味的環(huán)境能最大程度上激發(fā)幼兒的自主實踐熱情。就實踐而言教師應始終遵循“以生為本”原則，站在幼兒視角觀察世界、探索世界、挖掘世界，由此創(chuàng)設生動而有趣的活動形式。春夏之際多雨，雨后晴空常會出現彩虹。對此，教師便可在室內要求幼兒用彩筆繪制自己心目中的彩虹畫面，隨后在大屏幕中播放雨后彩虹出現的視頻，在視頻播放過程中幫助幼兒理解彩虹生成的原理。除過視頻播放外，教師還可帶領幼兒參與“噴水制作彩虹”相關實驗，讓幼兒在實驗中思考“彩虹生成的要素”這一問題，潛移默化中推進活動進展，有效激發(fā)幼兒的探究意愿。

（2）優(yōu)化活動氛圍，深化探究力度

幼兒的觀察視角與成長的觀察視角截然不同，那些在教師眼中司空見慣的事物在幼兒眼中可能就是別樣畫面。因此教師切不可嘲笑、諷刺幼兒的這些細微發(fā)現，而應給予幼兒足夠的肯定與尊重。舉例而言，有的幼兒知道麻雀、燕子擁有翅膀能在空中飛翔，便下意識認為所有鳥類都能飛翔，故教師讓幼兒以“企鵝”為主題創(chuàng)作時，這些幼兒便會畫出會飛的企鵝。有的幼兒學習了“飯前便后要洗手”的知識，不止這般嚴格要求自己，更會抱著自己的寵物洗手、洗澡，如有的幼兒想用肥皂為自己家中的金魚洗澡，這些行為看似幼稚而荒謬實際上則是幼兒勇于實踐、樂于探究的外在體現。就活動指導而言，教師應發(fā)揮自身引導、觀察職責，主動放低姿態(tài)與幼兒交朋友，拉近師幼關系、構建師幼信任橋梁。教師應盡可能為幼兒營造輕松愉悅的活動氛圍，靈活運用現代化教學設備，在動畫觀看、游戲實踐中增強幼兒的實踐認知、激發(fā)幼兒的探究力度。就實踐而言，幼兒班級均會種植綠植用于班級裝飾、凈化室內空氣、提升幼兒的責任意識。對此，教師可將班級幼兒劃分為人數相等的若干小組，分發(fā)給每組成員同等數量花種，安排每組幼兒承擔播種、澆水、曬太陽等各項任務，并在工作記錄中留下記錄。一月過后教師應安排幼兒集中展示小組綠植成長情況，借助文本記錄讓班級幼兒進行經驗分享、實踐交流，像是土應該埋多深、水應該澆多少、太陽下要曬多久等技巧便是源自幼兒間的相互交流。事實上這類活動既鍛煉了幼兒的實踐能力、探究能力，又提升了幼兒的合作能力、協調能力，讓班級幼兒關系朝著良性角度不斷發(fā)展。

（3）增強師幼互動，建立探究自信

幼兒的學習方式主要取決于幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，那些操作簡單、互動頻繁、趣味橫生的學習方式才能得到幼兒的廣泛認可。科學探究活動的有效開展同樣符合上述要求，探究活動意味著幼兒需要調動全身感官觀察、挖掘、分析身邊事物，經由動手操作、用腦思考全過程獲得豐富的科學知識和實踐經驗。身為教學活動的引導者與監(jiān)督者，幼兒教師應充分激化活動環(huán)境，建立師幼間、活動項目間、活動環(huán)境間的銜接關系，以此促進幼兒的科學探究活動順利進行。目前，幼兒園的科學探究活動環(huán)境包括室內科學區(qū)角、科學實驗室、室外自然環(huán)境等不同類型劃分，無論環(huán)境大小、道具豐富程度如何不同，但只有被教師充分激發(fā)才能發(fā)揮其應有效力。因此，教師需增強自身與幼兒的深入交流，掃清幼兒探究過程中可能遇到的困難。水杯是日常生活中幼兒常用物品，其有著塑料、玻璃、陶瓷等不同材質區(qū)別，但無論何種材質的水杯長時間盛裝茶水、飲料后均會在杯中留下黃黑色污漬。教師可以此為題設計科學探究活動，鼓勵幼兒大膽發(fā)言分享自己知道的去除污漬方式，并邀請幼兒當堂實踐自己的去污技巧?？紤]到教學時長有限，教師只需隨機挑選一至二條幼兒意見便可，操作結束后教師應總結出切實可行、操作簡便的方案，鼓勵幼兒回家嘗試。除過清理水杯污漬外，清掃窗戶、去除衣物油污等也是日常生活中可以用到的技巧，教師可借由科學活動手段傳授幼兒生活經驗，以此提升幼兒的家務參與熱情，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力?？傊?，教師應多給予幼兒足夠的認可和激勵，將生活場景轉變?yōu)榛顒又黝}，引導幼兒發(fā)現生活問題并探尋出解決這一問題的最佳途徑。

綜上所述，探究是幼兒認識世界、學習新知識的主要手段，自主探究活動可充分鍛煉幼兒的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，為幼兒未來成長奠定堅實基礎?？茖W化趣味化的自主探究活動能最大程度上調動幼兒的參與熱情，已然成為幼兒園教學改革的主流方向。

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