徐曉紅

摘 要：課前五分鐘是讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步?？茖W(xué)、合理地利用這一環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中與教師形成密切配合的關(guān)系。能夠在教師的帶動及引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)對知識的多元化解讀、創(chuàng)新思考，積極主動地彰顯自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時，就應(yīng)該充分利用好課前五分鐘，實(shí)現(xiàn)“微作業(yè)”的有效設(shè)計(jì)。將其作為開展有效教學(xué)活動的鋪墊與過渡，借助課前“微作業(yè)”，讓學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)任務(wù)，組織他們開展一系列的嘗試性學(xué)習(xí)活動。這樣不僅能夠搭建課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的橋梁，而且能夠給學(xué)生提供更為廣闊的自我展示平臺，使整個教學(xué)過程得以優(yōu)化和創(chuàng)新。文章基于此點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課前五分鐘“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前五分鐘；微作業(yè)；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0054-04

在生本教育的理念下，“先學(xué)后教”這一教育思想受到了很多學(xué)者的關(guān)注。立足于“先學(xué)后教”的教育思想，翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生。生本教育理念是為了學(xué)生好學(xué)、善學(xué)，重點(diǎn)是要突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，高度尊重學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該充分利用好課前五分鐘，實(shí)現(xiàn)“微”作業(yè)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用，帶動引領(lǐng)自身實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面保障他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.課前“微作業(yè)”，的設(shè)計(jì)與運(yùn)用價值研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的課程教學(xué)過程中，教師有效地開展課前五分鐘，能夠讓整個課程教學(xué)的質(zhì)量得到“事半功倍”的效果。因?yàn)榱己玫恼n堂導(dǎo)入能夠在最大程度上優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，全方面地凸顯出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，驅(qū)動他們在教師的引導(dǎo)下自主地投身于課程學(xué)習(xí)活動。從傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式來看，它往往是處于“滿堂灌”的狀態(tài)，教師寄希望于通過每一分鐘的高效化利用來打造高效的數(shù)學(xué)課堂。然而這種傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式不僅無法優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，更難以調(diào)動并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程的背景下，科學(xué)的“生本教育”理念應(yīng)運(yùn)而生，教師為了在課程教學(xué)過程中全方面地貫徹落實(shí)這一理念，就會更加注重自主學(xué)習(xí)空間及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。會立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的需要。在實(shí)現(xiàn)這一理念的過程中，教師必不可少地會涉及課前五分鐘活動的開展。而“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)就能夠?yàn)榻處煷蛟炜茖W(xué)、高效的五分鐘課堂提供有力的支撐幫助。

課前五分鐘的“微作業(yè)”是立足于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，結(jié)合即將所學(xué)的知識內(nèi)容而展開的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成的過程中查漏補(bǔ)缺，了解及將所學(xué)的知識內(nèi)容，充分彰顯他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位。讓他們能夠主動地投身于即將開展的數(shù)學(xué)活動中，全方位地保障并提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的遷移應(yīng)用，也能夠讓他們在完成作業(yè)之后進(jìn)行自我展示，積極自主地分享知識體驗(yàn)。這樣就能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固及新知識的探究。從某種程度上來說，課前五分鐘“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠全方面、多模態(tài)地彰顯學(xué)生的主體地位，極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)展開更高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，課前五分鐘“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的高效對話。教師以“微作業(yè)”為引領(lǐng)，結(jié)合即將所學(xué)的知識內(nèi)容，將其變成一個個小作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極探索，能夠有效地夯實(shí)他們的問題意識及探究素養(yǎng)。

2.課前“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用現(xiàn)狀研究

課前五分鐘“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)了“以學(xué)定教”的教育理念的。它的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠?yàn)檎n程教學(xué)的開展提供有力的支撐與幫助。然而教師在實(shí)現(xiàn)課前五分鐘“微作業(yè)”設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程中，依舊存在著一些問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對單一

從“微作業(yè)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，大部分教師都更加傾向于學(xué)生對知識的積累。他們布置“微作業(yè)”大多是圍繞著教材的題目進(jìn)行的，使“微作業(yè)”的內(nèi)容比較單一，無法體現(xiàn)開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。也無法讓學(xué)生在“微作業(yè)”的完成過程中進(jìn)行深層次的思考，并展開綜合性的實(shí)踐探索。相比起書面化的作業(yè)，小學(xué)生其實(shí)更喜歡實(shí)踐性、探究性的作業(yè)。但是在“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)過程中，教師并沒有注重內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)，就無法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的自由發(fā)揮空間，最終也無法激活學(xué)生的作業(yè)探究積極性。

（2）作業(yè)難度設(shè)計(jì)不夠合理

課前五分鐘“微作業(yè)”設(shè)計(jì)的目的在于引領(lǐng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)前，初步地進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的建構(gòu)。并且能夠串聯(lián)遷移舊知識，為參與高質(zhì)量的課堂活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，并沒有考慮到這一點(diǎn)，沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)椤拔⒆鳂I(yè)”的難度過大，而不能自主地完成作業(yè)，這樣就無法充分發(fā)揮出“微作業(yè)”的價值與作用。究其根源，還是教師沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地把握教學(xué)內(nèi)容的難度，以至于影響了學(xué)生的作業(yè)探究實(shí)效性。無法讓他們通過課前“微作業(yè)”的練習(xí)來完成知識的建構(gòu)，也無法激發(fā)他們的個人思維，最終也讓課堂教學(xué)的效果極其不理想，無法彰顯學(xué)生的主觀能動性。

（3）作業(yè)與課堂銜接不緊密

課前五分鐘“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)目的是要更好地導(dǎo)入課堂活動，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)并運(yùn)用“微作業(yè)”的時候，卻并沒有注重作業(yè)與課堂的銜接度。使二者之間的銜接并不是十分緊密，將“微作業(yè)”與課堂教學(xué)割裂開來，也很少給學(xué)生進(jìn)行匯報、展示自身“微作業(yè)”的時間。部分教師在設(shè)計(jì)了“微作業(yè)”后，給學(xué)生一定的時間讓他們完成，隨后則是簡單地用幾句話一筆帶過。這樣就沒有充分發(fā)揮“微作業(yè)”的價值與作用，使“微作業(yè)”與課堂的銜接度不是很高，很難讓學(xué)生的思考結(jié)果及知識經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)遷移到課堂上，也無法讓學(xué)生在“微作業(yè)”的引領(lǐng)下主動地探究新知識，將自己思考的結(jié)果和知識建構(gòu)的結(jié)果融入數(shù)學(xué)課堂中，以至于影響了他們綜合性學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。

（4）作業(yè)評價方面不夠及時

任何形式的作業(yè)在設(shè)計(jì)并完成了之后都必不可少的會涉及評價這一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)了課前五分鐘“微作業(yè)”之后，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生完成的情況，對他們進(jìn)行及時、客觀地評價。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生“微作業(yè)”的評價及反饋都不合理，這也就影響了“微作業(yè)”價值效力的具體體現(xiàn)。其中不合理的地方具體體現(xiàn)在兩個部分：第一部分是作業(yè)布置的時間間隔比較短，教師會將幾次布置的作業(yè)合并在一起來實(shí)施評價或者進(jìn)行選擇性的評價。但是每一次“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)內(nèi)容及學(xué)生完成的情況都是不一樣的，這就會讓作業(yè)的布置與評價反饋出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況，這也無法充分發(fā)揮課前“微作業(yè)”的教育價值與效力。第二部分是教師的評價往往以作業(yè)批改為主，以簡單的等級評價作為最終的結(jié)果導(dǎo)向。但是并不會針對每一個學(xué)生完成“微作業(yè)”的具體情況給出詳細(xì)的反饋，這樣就不能讓教師切實(shí)了解每一個學(xué)生在課前“微作業(yè)”完成過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑，也無法以此為支撐，給自身的課堂教學(xué)提供科學(xué)、合理的支撐，最終也影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.課前“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略研究

（1）生活為基——設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，最終也將回歸于現(xiàn)實(shí)生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課前五分鐘“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該以生活為基，要嘗試立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境，為他們設(shè)計(jì)充滿生活化色彩的“微作業(yè)”。保證自身所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容能夠契合學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮出生活化“微作業(yè)”的實(shí)際價值與作用。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)“買鉛筆”時，其中就涉及了“20以內(nèi)退位減法中十幾減9”這一知識點(diǎn)的教學(xué)。那么在實(shí)施本次課程教學(xué)之前，教師就可以立足于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中購物的情境，給學(xué)生設(shè)計(jì)“微作業(yè)”內(nèi)容如下：文文和明明兩人一起去買文具，他們身上都帶了15元錢。其中一個人買了三塊錢的筆，另一個人買了九元錢的文具盒。請問文文和明明還剩下多少錢呢？能否列出算式呢？這一“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)契合了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中購買文具的情境，能夠讓他們在作業(yè)的完成過程中串聯(lián)遷移實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來算出文文和明明還剩下多少錢。隨后他們在列算式的時候，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合之前所學(xué)的知識內(nèi)容來解決這一問題。但是，針對“15-9”這一算式，很多學(xué)生就陷入了疑惑，他們不知道應(yīng)該怎么計(jì)算。那么針對學(xué)生的疑惑，教師就可以順勢導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“十幾減9”的課程學(xué)習(xí)中。借助這一“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)，串聯(lián)遷移了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。能夠讓他們立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，回憶自身已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動已有的知識認(rèn)知沖突。而后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入本節(jié)課的探究中，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。這樣一來，就讓本節(jié)課的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的有效對接，由此也達(dá)成了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（2）因材施教——設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

“因材施教”是古今教育中的重要理念，它主要指的是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及綜合素質(zhì)等元素，選擇不同的教育內(nèi)容及方法。在實(shí)現(xiàn)課前的“微作業(yè)”設(shè)計(jì)過程中，教師就應(yīng)該貫徹落實(shí)因材施教的原則與理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，讓其契合現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展需要，促進(jìn)他們自身的綜合性發(fā)展，增進(jìn)個性特征及多元思維能力的提升。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)“面的旋轉(zhuǎn)”前，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮到班上學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設(shè)計(jì)富有層次化的“微作業(yè)”內(nèi)容。具體如下：①請說出你們在生活中見過的或者用過的圓柱體和圓錐體的物品，并說出它們的特點(diǎn)。②根據(jù)生活中見過的圓錐體或者圓柱體物品，用語言描述這些物體的實(shí)際特征。③嘗試結(jié)合教材中所展開的“旋轉(zhuǎn)”所得的圓錐體、圓柱體物品，嘗試找出一些平面圖形思考其旋轉(zhuǎn)之后所得的立體圖形是什么。教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”的時候，貫徹落實(shí)了“因材施教”的原則與理念，設(shè)計(jì)了層次化的作業(yè)內(nèi)容，不同的作業(yè)對應(yīng)不同層次的學(xué)生，促使他們在自己的能力范圍內(nèi)來完成作業(yè)內(nèi)容，隨后在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)達(dá)成對本節(jié)課知識內(nèi)容的認(rèn)知。也能夠?yàn)樗麄兒罄m(xù)深度的學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識內(nèi)容奠定前提與基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展。

（3）對癥下藥——設(shè)計(jì)針對性作業(yè)

“微作業(yè)”并不只是簡單的問題堆砌，將各個知識點(diǎn)含混表達(dá)，而是要具有較強(qiáng)的針對性，要對癥下藥，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精準(zhǔn)地連接學(xué)生的舊知識。而后讓他們根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成認(rèn)知沖突，主動地投身于接下來的課程學(xué)習(xí)活動。保證他們的“微作業(yè)”完成過程更加具有針對性，能夠借助這一作業(yè)內(nèi)容了解到課程中的主要內(nèi)容，以此有針對性地展開課堂學(xué)習(xí)，為打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)“小熊購物”時，是要讓學(xué)生分布解決“小熊購物”問題的探索過程，從中感受畫圖策略的意義和價值。并且能夠在這一系列的實(shí)踐探究過程中體會到先算乘法，再算加法的合理性，掌握這一正確的運(yùn)算方式。因此，教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”的時候，就應(yīng)該結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)分步計(jì)算的“微作業(yè)”。讓學(xué)生結(jié)合已有的加法計(jì)算、乘法計(jì)算基礎(chǔ)去展開有關(guān)于乘法和加法混合運(yùn)算的作業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)他們在完成了作業(yè)之后，教師可以詢問他們：“在加法和乘法的混合運(yùn)算中，如果沒有括號我們應(yīng)該先算什么？再算什么？”讓學(xué)生立足于自身做“微作業(yè)”的基礎(chǔ)，完成回答。而后結(jié)合學(xué)生回答的情況，教師再適時地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引入課程，讓學(xué)生完成對相關(guān)知識的遷移及運(yùn)用，明確乘法和加法混合運(yùn)算時的運(yùn)算過程和步驟，讓他們的課堂學(xué)習(xí)更加具有針對性。由此才能夠真正地發(fā)揮出“微作業(yè)”的價值與作用，也能夠?yàn)楸竟?jié)課程的重難點(diǎn)知識講解奠定基礎(chǔ)，減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力及負(fù)擔(dān)，也能夠?yàn)楹罄m(xù)他們對加減乘除的混合運(yùn)算學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根基。

（4）集思廣益——設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

合作共贏是當(dāng)今社會的主要發(fā)展趨勢，在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”的時候，也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的合作效力。要嘗試立足于學(xué)生的綜合性發(fā)展，給他們設(shè)計(jì)合作類的課前“微作業(yè)”內(nèi)容，滿足學(xué)生綜合性發(fā)展的需要。讓學(xué)生能夠在合作完成作業(yè)的過程中，從不同的角度思考并論證數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，能夠建構(gòu)形成較為完整的數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。隨后能夠?qū)⒆约涸谛〗M合作探究過程中獲得到的知識內(nèi)容及方式方法應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的合作探究提供更為廣闊的空間。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)“探究活動：平行四邊形的面積”前，就應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，明白推動實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。所以教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的“微作業(yè)”，讓學(xué)生利用軟尺、記錄本和鉛筆等工具，測量教室里平行四邊形物體的面積。并且在測量過程中，要說明計(jì)算平行四邊形面積要綜合考量哪些因素，它與計(jì)算長方形和正方形的面積有什么不同。在整個作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們嘗試集結(jié)小組的力量完成這一微型作業(yè)，彰顯他們的實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)踐探究中，會分別測量平行四邊形的底邊、高和側(cè)邊等數(shù)據(jù)，隨后回答老師提出的問題，并綜合思考平行四邊形和長方形之間的差別，找準(zhǔn)概念。從概念著手來推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算方法，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生便能夠自主地進(jìn)入平行四邊形面積計(jì)算的探究活動中，能夠豐富學(xué)生的感知，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，猜測驗(yàn)證。在“微作業(yè)”完成過程中實(shí)現(xiàn)對教材知識內(nèi)容的綜合性分析，以此彰顯“微作業(yè)”的教育價值和作用，推動引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高階段的課程學(xué)習(xí)。

（5）及時反饋——實(shí)現(xiàn)科學(xué)性評價

評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫徹落實(shí)到教學(xué)的整個過程。盡管課前五分鐘是一個比較簡短的環(huán)節(jié)，但是教師仍不能忽視在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評價。因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中，“微作業(yè)”練習(xí)會對后續(xù)的教育教學(xué)活動產(chǎn)生重要的影響。因此，在這一過程中，教師就應(yīng)該采取更為合理的評價方式對學(xué)生的“微作業(yè)”完成過程進(jìn)行科學(xué)評價。這樣一來，才能夠最大限度地發(fā)揮出“微作業(yè)”的價值與作用，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的引領(lǐng)和促進(jìn)效力。因此，學(xué)生在完成了“微作業(yè)”的練習(xí)后，教師首先就要鼓勵學(xué)生自我評價、相互評價，促使學(xué)生能夠在這一評價環(huán)節(jié)中總結(jié)自己在課前預(yù)習(xí)過程中獲得的知識內(nèi)容，并且也能夠了解到自己存在的不足。學(xué)生在發(fā)表了自己的想法后，教師還要對學(xué)生“微作業(yè)”練習(xí)的效果進(jìn)行評價。在這一過程中，教師對學(xué)生的評價就要采取三種方式：①參與式。教師要參與到小組活動中，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生完成“微作業(yè)”的過程更加具有針對性。②檢查式。教師可以在作業(yè)完成的過程中抽查部分學(xué)生的作業(yè)，隨后了解學(xué)生作業(yè)練習(xí)的情況。③考察式。在“微作業(yè)”的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的問題，加大這些問題的難度，帶動引領(lǐng)學(xué)生參與到深一輪的討論及分析中，發(fā)散學(xué)生的思維。

總的來說，課前五分鐘的“微作業(yè)”開展過程中，實(shí)現(xiàn)全面且高效的評價是十分重要的，它是學(xué)生得以表現(xiàn)自我的舞臺。而教師作為學(xué)生表現(xiàn)的觀察者，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評價。隨后當(dāng)學(xué)生展示完后，教師及時給予評價和鼓勵。要通過科學(xué)、有效的評價，提升學(xué)生的課堂專注度，引領(lǐng)學(xué)生互相分享、互相促進(jìn)，才能夠充分利用好課前五分鐘，讓學(xué)生投入更為高效的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了真正意義上地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，全方位地提升并優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位。教師就應(yīng)該全面、深入地利用好課前五分鐘，要在具體活動的實(shí)施過程中優(yōu)化課程教學(xué)的策略與措施，盡可能地為學(xué)生打造較為高效的“微作業(yè)”模式，讓學(xué)生在做“微作業(yè)”的過程中，達(dá)成對即將所學(xué)知識內(nèi)容的初步認(rèn)知。隨后支撐自身開展更為多元的學(xué)習(xí)活動，提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率。

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