王維瑞

摘 要：群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠?qū)⒏鞣N文本內(nèi)容整合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的發(fā)展和提高，為日后學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?；诖?，語(yǔ)文教師需學(xué)習(xí)和了解應(yīng)用群文閱讀的方法，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，制定切實(shí)可行的群文閱讀教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)力的同步提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)；學(xué)習(xí)力；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0036-03

閱讀可讓學(xué)生順利消化語(yǔ)文知識(shí)，積累更多的寫作素材，也能在閱讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生更多感悟，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升、能力發(fā)展都會(huì)起到重要影響。常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多不足，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量，還影響到學(xué)生閱讀興趣的維持。在此背景下，教師應(yīng)認(rèn)真篩選群文閱讀中的文本，開(kāi)展不同類型的群文閱讀活動(dòng)，靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生能在閱讀文本過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的提升。

1.群文閱讀的相關(guān)概述

（1）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀指的是從教材內(nèi)容出發(fā)，搜集和整理?yè)碛邢嗤幕瘍?nèi)涵、主題思想的文章，或者存在其他關(guān)聯(lián)的文章，在相同目標(biāo)的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生能借助群文閱讀接觸更多的文本，可實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀效率的提高。群文并非單純地疊加文本，而是圍繞著某個(gè)核心意義點(diǎn)，想存在關(guān)聯(lián)的文章整合起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)更加系統(tǒng)和完善的多維認(rèn)知體系。綜上所述，群文閱讀能夠讓學(xué)生從更多層面和角度，準(zhǔn)確分析和探究核心意義點(diǎn)。

（2）群文閱讀的積極影響

第一，改變閱讀模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師通常都是運(yùn)用單篇閱讀的方式，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。群文閱讀能夠讓學(xué)生一次性接觸不同類型的文本，并在教師的幫助下掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧。群文閱讀可有效改變當(dāng)前的閱讀教學(xué)課堂，有效豐富教學(xué)內(nèi)容。

第二，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀的應(yīng)用具有較強(qiáng)系統(tǒng)性，需要先確定好閱讀主題，再進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生需要在完成自主閱讀后進(jìn)行總結(jié)和歸納。相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，群文閱讀的整個(gè)過(guò)程更加細(xì)致，每個(gè)環(huán)節(jié)都有非常明確的目標(biāo)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足，改善過(guò)去目的性較弱、缺少針對(duì)性的不足，最大程度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，發(fā)展閱讀能力。群文閱讀能夠明顯擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生接觸大量的課內(nèi)外文本、書籍，在大量閱讀過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握多樣化的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善教學(xué)流程

在語(yǔ)文課堂中，提高學(xué)生考試成績(jī)并非最終目的，而是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展和提高。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)盡快摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重、明確學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，正確看待群文閱讀的目的和價(jià)值，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求等，探索更多適合學(xué)生的教學(xué)手段，避免單一模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。首先，教師需認(rèn)識(shí)到群文閱讀和單篇閱讀之間的區(qū)別，從多個(gè)渠道和方面探究群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，形成正確的語(yǔ)文教學(xué)觀念；其次，教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)群文閱讀模式的方法和要點(diǎn)，重視個(gè)人教學(xué)能力的提高；最后，教師應(yīng)從多個(gè)角度和層面了解學(xué)生，利用詢問(wèn)、觀察、日常互動(dòng)等方式，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀喜好、學(xué)習(xí)積極性等，利用課后作業(yè)、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在完成前期準(zhǔn)備工作后，教師就可選擇合適的群文閱讀文本，制定出更加系統(tǒng)和完善的群文閱讀教學(xué)方案。

（2）科學(xué)篩選文本，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

在正式進(jìn)行群文閱讀之前，教師應(yīng)選擇合適的閱讀文本，這也是最基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞相同的主題選擇多樣化、高質(zhì)量的文章，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理的組合與編排，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地閱讀文本，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展與提高。文章的選擇可分為三個(gè)類型：第一，群文閱讀的所有文本來(lái)源于教材內(nèi)容。既可以是相同單元內(nèi)的文本，也可以是不同教材或單元內(nèi)的文本；第二，群文閱讀的文章來(lái)源于課內(nèi)外，既有教材內(nèi)的文本，還有與之相關(guān)的課外文本；第三，群文閱讀的所有文章都來(lái)源于課外。不同的文章來(lái)源擁有不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇合適的類型，篩選合適的文本，構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，在閱讀過(guò)程中掌握更多閱讀的方法和技巧，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師就可從課內(nèi)外篩選出合適的群文閱讀文本，如《美麗的小興安嶺》《趙州橋》《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》等，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中了解我國(guó)不同地區(qū)的不同風(fēng)采，感知中國(guó)的地廣物博，從根本上激活學(xué)生的求知欲望和探索欲望。又如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，該篇課文講述的是抗戰(zhàn)時(shí)期發(fā)生的故事。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師就可從該篇課文內(nèi)容出發(fā)，搜集相同題材的其他文章，如《夜鶯的歌聲》《我的戰(zhàn)友邱少云》《閃閃的紅星》等。這些文本的結(jié)合能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，為了國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的接班人。

（3）運(yùn)用小組合作，提高學(xué)習(xí)水平

小組合作模式的應(yīng)用，不僅可顯著降低群文閱讀的難度，還能切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，使其能在合作交流過(guò)程中掌握更多的閱讀技巧和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力、交流能力與合作能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從多角度全方位了解學(xué)生，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀喜好、閱讀能力、知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，并由此入手將學(xué)生分為若干小組。在群文閱讀模式中，教師應(yīng)盡可能保證各小組中擁有能力、性格各有不同的學(xué)生，促使學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)和交流，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升，順利完成群文閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師就可從課文內(nèi)容出發(fā)搜集與之相關(guān)的群文閱讀文本，如《秋雨》《夜聽(tīng)秋雨》《守望四季》等。在上課時(shí)，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并提出幾個(gè)問(wèn)題：“作者是如何描寫秋天的雨呢？都運(yùn)用了怎樣的修辭手法？如果讓你去寫秋天的雨，你將會(huì)怎么寫呢？”學(xué)生需要先進(jìn)行自主思考，再在組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)和交流，分享自己的想法與觀點(diǎn)。在活躍課堂氛圍后，教師就可引入接下來(lái)的幾篇文章，并要求學(xué)生思考這些文章之間的關(guān)聯(lián)。為了提高小組合作與群文閱讀的質(zhì)量，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：①共同閱讀文本內(nèi)容，細(xì)致梳理文章結(jié)構(gòu)；②分析文本寫作手法，嘗試仿寫與改寫；③分析作者情感，總結(jié)文本內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生都需用心閱讀文本內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行文本內(nèi)容的探究，并在組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)和交流，分享各自的想法與觀點(diǎn)。在所有小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可給予學(xué)生展示各自學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。有的學(xué)生說(shuō)：“這些文本都是在描述四季的獨(dú)特風(fēng)景，其中運(yùn)用了非常多的修辭手法，將各個(gè)季節(jié)的獨(dú)特之處充分呈現(xiàn)出來(lái)。這些文本中都表達(dá)了作者對(duì)生活、自然的熱愛(ài)之情?！痹诤献鹘涣鬟^(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，不解之處、疑惑之處也能在同伴的幫助下得以解決，還能有針對(duì)性、目的性地分析文本內(nèi)涵與主題思想。在出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生能在教師引導(dǎo)、同學(xué)幫助下形成正確認(rèn)知和思想觀念，并將所學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變成各種能力，應(yīng)用到日常生活中。

（4）開(kāi)展多樣活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果

第一，專題群文閱讀活動(dòng)。在完成單元內(nèi)容的講解后，教師可篩選與單元主題存在關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，并通過(guò)設(shè)置專題的方式，吸引所有學(xué)生參與其中。在正式開(kāi)展活動(dòng)前，教師可先圍繞文本內(nèi)容設(shè)置一系列的問(wèn)題，要求學(xué)生在互動(dòng)交流、自主閱讀過(guò)程中完成文本的閱讀。之后，學(xué)生需要分享各自的想法、讀后感，回答教師提出的問(wèn)題。在最后，教師需進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，起到延伸所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)完《普羅米修斯》后，教師可圍繞“神話故事”搜集相關(guān)的課外閱讀文本，如《阿波羅的神醫(yī)兒子》《翠鳥(niǎo)》《海豚救人》《鯉魚跳龍門》《百鳥(niǎo)朝鳳》等。在閱讀該專題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能對(duì)中西方神話故事有更多的了解，也能產(chǎn)生更多的感悟和體會(huì)。在所有學(xué)生完成閱讀與各自的分享后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：“中西方的神話故事都擁有神秘的色彩，其中蘊(yùn)藏著不同的文化知識(shí)，也蘊(yùn)藏著非常多值得學(xué)習(xí)和傳承的良好品質(zhì)?！?/p>

第二，情境表現(xiàn)類活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)手段，不僅可增加課堂教學(xué)的吸引力，還能讓學(xué)生在表演過(guò)程中深層次探究課文內(nèi)容，產(chǎn)生更多的感悟和體會(huì)。在群文閱讀過(guò)程中，教師同樣可采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在完成群文閱讀后，將其中的內(nèi)容借助角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師可將此次群文閱讀主題確定為“盛唐詩(shī)詞”，并篩選與之相關(guān)的古詩(shī)詞，要求學(xué)生從中選擇一個(gè)自己最喜歡的詩(shī)人以及作品。在活動(dòng)前，學(xué)生需要自行搜集和整理與詩(shī)人相關(guān)的資料，全方位了解詩(shī)人的性格、生平事跡、作品情感、作品內(nèi)容等，準(zhǔn)備符合詩(shī)人的道具，將詩(shī)人的特點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可搜集和整理更多與詩(shī)人相關(guān)的古詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和擴(kuò)充，還能為接下來(lái)的群文閱讀做好充足準(zhǔn)備。在上課時(shí)，教師可開(kāi)展盛唐詩(shī)會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生分享各自搜集的古詩(shī)詞。如某個(gè)學(xué)生選擇了“李白”，并分享了李白創(chuàng)作的各種詩(shī)詞作品；有的學(xué)生扮演“王昌齡”，為大家誦讀了他的作品。無(wú)論是角色扮演中的學(xué)生，還是臺(tái)下聆聽(tīng)的學(xué)生，都能在此過(guò)程中感受和體會(huì)到盛唐的繁榮氣象，古詩(shī)詞作品也因此變得更加鮮活，能對(duì)詩(shī)人、作品以及盛唐有更多的了解和認(rèn)知。

第三，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生的能力有所提高后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐類型的作業(yè)，讓各小組的學(xué)生共同分析和探究該單元的主題思想，并由此入手選擇相關(guān)的文本；在課后，各小組的學(xué)生需概括、分析這些文本的主題思想和情感內(nèi)涵，并分享學(xué)到的知識(shí)以及讀后感。例如，在完成五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，該單元的主題就是民間故事。相對(duì)于其他單元的主題來(lái)說(shuō)，該單元的主題較為簡(jiǎn)單，因而非常適合采用實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生自行搜集和整理我國(guó)的民間故事。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞該單元的主題，搜集與之相關(guān)的課外文本，利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并與小組成員進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，了解其中的內(nèi)涵、思想、道理以及情感。不同的學(xué)生會(huì)搜集不同的故事，所得到的閱讀感悟、閱讀體驗(yàn)自然也存在一定差異；在互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)民間故事的了解會(huì)更加全面，知識(shí)面和視野自然也能得到有效拓展。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)全面發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)重要地位；在群文閱讀過(guò)程中，教師需完善和優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。首先，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再加上小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，讓學(xué)生能在不同的評(píng)價(jià)中更好地反思，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處，切實(shí)提高全體學(xué)生的評(píng)價(jià)參與度。其次，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅需要了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、主題思想的理解，還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維創(chuàng)新、思想觀念等，從多角度關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。最后，匯總評(píng)價(jià)內(nèi)容。在完成小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)后，教師需要匯總所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合最終群文閱讀的效果優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，打造出更適合學(xué)生的群文閱讀課堂。

總而言之，在語(yǔ)文課堂中加入群文閱讀，可在發(fā)展學(xué)生閱讀能力、思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)力方面起到重要作用，可為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師必須正確看待群文閱讀，通過(guò)分析教材內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，確定好群文閱讀的文本，再利用小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等手段，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

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