候繼倉 馬萍

從義教到高中，無論是信息科技課程還是信息技術(shù)課程都已有了獨立的課程標準，這是課程實施的重要依據(jù)。從啟程到發(fā)展，就像高中信息技術(shù)新課程所走過的路一樣，義教信息科技課程也正走上相似的“新征途”。本期解碼我們將進行義教與高中新課標的教學探索，發(fā)現(xiàn)并反思走上這條征途的策略與方法，希望能有益于更多的人去體悟與創(chuàng)新。

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》已于2022年秋季學期開始執(zhí)行，但由于新課標的教材尚未發(fā)行，所以，在教學實施中廣泛存在著新課程標準、新課程方案、舊評價方案、舊教材的“兩新兩舊”問題。作者通過調(diào)研分析了部分地區(qū)義務(wù)教育階段在落實信息科技新課標過程中存在的問題與不足，并探索如何有效落實新課標的教學策略，以期在新學期為一線教師的教學實施提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：信息科技；課程標準；計算思維

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0028-04

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），將信息科技設(shè)置為義務(wù)教育階段國家課程科目，并于2022年秋季學期開始執(zhí)行。筆者作為一線信息科技教研員，在教學視導(dǎo)、跨域交流等活動中發(fā)現(xiàn)，新課標在教學中的落實存在各種問題。分析其原因，主要是基于新課標的信息科技教材或統(tǒng)一的資源并未發(fā)布，一線教師只能使用現(xiàn)行教材進行授課，義務(wù)教育信息科技教學出現(xiàn)了新課程標準、新課程方案、舊學考方案、舊教材的“兩新兩舊”問題。如何應(yīng)對新問題，落實新課標，是眾多信息科技教師需要面臨的挑戰(zhàn)。

落實新課標存在的問題

1.學校對信息科技課程定位偏低

因信息科技首次列入國家課程，部分中小學校對其定位偏低。師資緊張的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學存在信息科技教師轉(zhuǎn)崗問題，將年輕的信息科技教師轉(zhuǎn)崗為數(shù)學等主科教師，由其他非信息科技專業(yè)教師任教信息科技課程，這直接影響了教學實施效果。新課標提倡的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)教學內(nèi)容等需要信息科技實驗室支持，數(shù)字化學習與創(chuàng)新也需要在線教學平臺、優(yōu)質(zhì)教學資源保障，部分學校因客觀條件無法滿足，也影響著新課標教學目標的落實。

2.新課標培訓效果不理想

自新課標發(fā)布以來，受客觀條件影響，多輪次義教培訓交流大多通過線上實施，通過“專家解讀+案例展示”等形式來開展，參訓教師參與感不足，部分教師主動學習的積極性不強，案例的可移植程度等因素也影響了培訓的效果。通過調(diào)研多地區(qū)部分中小學信息科技教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，信息科技教師對新課標普遍認識不全面，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標把握不準確，教學模式與新課標理念脫節(jié)。

3.教師主動落實新課標積極性不高

由于現(xiàn)行教材未更新，教師對原有教學內(nèi)容已有較成熟的實施方案，教學資源積累豐富，因此教師主動調(diào)整教學內(nèi)容和策略、落實新課標理念的積極性不高；部分教師雖有落實新課標理念的意識，但受其對新課標理念認識水平、新教學方法熟悉程度限制，在教學內(nèi)容調(diào)整、教學設(shè)計與實施、教學評價組織上存在明顯不足，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象廣泛存在。

4.教學評價的內(nèi)容和形式落后于新課標要求

新課標對教學評價的方式、原則和要求有明確表述，但在教學實踐中，過程性評價無法有效實施，未達到情境真實性，評價多元化、全面性，未體現(xiàn)教學指導(dǎo)性。作為義教信息科技終結(jié)性評價的初中學業(yè)水平考試仍未依據(jù)新課標要求進行調(diào)整，考試的導(dǎo)向作用也影響了當前初二、初三年級，未對教學內(nèi)容進行及時調(diào)整。

新課標在教學中落實的策略

1.依據(jù)新課標要求，教學內(nèi)容校本化調(diào)整

針對“新課標、舊教材”的問題，教研員和學校備課組要組織骨干團隊，結(jié)合團隊對新課標的理解，通過集體備課的形式，依據(jù)學生實際，逐條研究新課標中的課程內(nèi)容要求，分析新課標中課程學段目標與邏輯主線的關(guān)系，找出現(xiàn)行教材中的對應(yīng)學習內(nèi)容，調(diào)整模塊知識的順序和內(nèi)容，刪除無法體現(xiàn)新課標培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容。例如，課程內(nèi)容知識體系的數(shù)據(jù)部分，其內(nèi)容涵蓋了數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)的獲取與加工、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式等，在現(xiàn)行教材涉及小學的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、初中的Excel數(shù)據(jù)處理模塊。因此，教師應(yīng)對原有知識模塊依據(jù)新課標要求進行刪減調(diào)整，以泰山出版社信息技術(shù)第3冊第三單元“挖掘數(shù)據(jù)中的價值”為例，在大單元教學設(shè)計時可以將原有單元內(nèi)容進行整合，將課時由5課時調(diào)整為4課時，具體調(diào)整如表1所示。

另外，對于舊教材中未涉及的新課標內(nèi)容要求，教師可以發(fā)揮集體智慧，共同確定增加的內(nèi)容和學習方式。例如，第二學段（3～4年級）中的“（二）數(shù)據(jù)與編碼”中關(guān)于編碼的知識，該知識在原有教材中并未涉及，且對小學生而言較抽象，教師可以利用學生身邊的案例類比，如家庭住址的書寫編碼、學號的規(guī)律，讓學生認識編碼并體驗編碼的過程，從而達成教學目標。

2.落實培養(yǎng)目標，教學設(shè)計大單元規(guī)劃

新課標以落實信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個學科核心素養(yǎng)為目標，以項目式學習開展教學。受每周一課時的安排限制，信息科技學科開展項目式學習有一定難度，而模塊大單元設(shè)計從整體規(guī)劃，可以通過一個大項目的實施來完成多課時學習，多維度落實核心素養(yǎng)。例如，《挖掘數(shù)據(jù)中的價值》一課，教師可創(chuàng)設(shè)大單元項目情境，以某初中學校午間配餐和延時服務(wù)調(diào)查等為背景，引導(dǎo)學生對問卷調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)要求設(shè)計不同的方案，為學校的配餐及延時服務(wù)規(guī)劃提供一定的數(shù)據(jù)支持。在項目學習實施過程中，以“項目確立—項目規(guī)劃—項目實施—項目評價與交流”為主線開展教學，讓學生在項目實施中感悟數(shù)據(jù)分析的魅力。

3.實施教學設(shè)計，計算思維過程化培養(yǎng)

在新課標中，計算思維是學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，目前多數(shù)通過編程教學、人工智能教學等來培養(yǎng)，有一定的局限性。因計算思維的過程性特點，其培養(yǎng)途徑可不限定于算法和編程教學，在其他模塊的項目式學習實施過程中，通過項目確立（問題確定）—項目規(guī)劃（問題分解、抽象）—項目實施（模式識別）—項目評價與交流（算法實現(xiàn)）四個環(huán)節(jié)開展教學活動，以生活實例切入，在有效的教學活動中滲透計算思維，也可較好地實現(xiàn)計算思維的過程性培養(yǎng)。例如，《數(shù)據(jù)的展示交流》一課的教學實施可采用以下流程：

①問題確定、分解。教師利用視頻《我市下午“四點半”政策新聞發(fā)布會》激發(fā)學生興趣，并提問：作為延時服務(wù)政策的實際參與者，你有哪些建議或意見？小組討論確定新聞發(fā)布會材料的內(nèi)容、形式構(gòu)成與最終呈現(xiàn)方式等。

②問題分解、抽象。小組依據(jù)展示材料所需內(nèi)容，將材料內(nèi)容需求分解為多個獨立的小問題，并討論其解決辦法，同時，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料等方式收集所需文本、圖像素材、數(shù)據(jù)支撐等材料。問題示例：教師工作量范圍及政策實施以來的變化；學生每天做作業(yè)時間的變化；學生戶外運動種類及時長的變化等。

③問題抽象、模式識別。學生將素材通過數(shù)據(jù)、圖表等形式展示，將表格數(shù)據(jù)圖形化，感受利用圖表來表達數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系的魅力。學生可以通過教師提供的微視頻學習各類圖表的生成，對比分析不同圖表的特點，選擇合適的圖表進行展示并說明理由，進而深化思考。

④算法實現(xiàn)。學生將展示材料的各部分素材匯總梳理，整合為PPT作品并展示，展示課后延時服務(wù)中教師工作量變化及學生學習負擔的變化，借此對現(xiàn)行政策從學生的角度提出自己的建議。教師針對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)、作品的呈現(xiàn)水平、項目目標的達成情況以及小組合作情況進行評價，并總結(jié)項目知識點。

4.檢驗教學效果，教學評價多元化實施

新課標理念強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、基本知識考核與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合。因此，在教學實施中，過程性評價要貫穿整個教學過程，采用學生自評、生生互評、教師點評等多種形式靈活開展。例如，《數(shù)據(jù)的展示交流》一課圍繞整個項目實施，其評價設(shè)計如表2所示。

在整個單元項目完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對整個項目實施過程進行回顧反思，體驗項目實施中分解問題、建立模型的解決問題的過程，培養(yǎng)學生思辨精神和創(chuàng)新思維，循序漸進地培養(yǎng)學生自我反思意識，并針對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)、作品的呈現(xiàn)等方面進行點評，評選優(yōu)秀學員。

5.引導(dǎo)教學改革，終結(jié)性評價多形式開展

初中學業(yè)水平考試作為整個義教階段信息科技終結(jié)性評價，其實施形式和評價內(nèi)容影響著中小學信息科技教學內(nèi)容和實施情況，因此各地教育主管部門應(yīng)依據(jù)新課標評價建議中對學業(yè)水平考試的要求，科學合理地調(diào)整考試形式、試題形式和考試內(nèi)容，將考查重點由原來的操作技能調(diào)整為思維過程。評價形式也可以將紙筆測試和上機測試靈活結(jié)合，或者引入自適應(yīng)評測方式。自適應(yīng)測評的策略為：若被試者正確回答一個題目，下一個項目就更難；若被試者錯誤回答一個項目，下一個項目就更易。通過多分支、超量的試題呈現(xiàn)，能依據(jù)學生答題情況動態(tài)調(diào)整試題難易度，并精準判斷學生的思維能力。

雖然隨著新課標落實的不斷深入推進，“兩新兩舊”問題即將成為過去，但是在信息科技教學中，基于培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的教學模式與學習方式的探索，不僅需要教師不斷實踐完善，總結(jié)提升，更需要教科研部門、學校等單位積極配合、持續(xù)發(fā)力，爭取將義務(wù)教育信息科技教學改革推向新高度，為建設(shè)數(shù)字中國奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]候繼倉，邵明欣.新課標在信息技術(shù)教學中落實的策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2019.