何春森

摘 要：本文探究了高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的必要性和可行性，綜述了形而上學(xué)理論起源，分析了高中物理理性形而上學(xué)課程應(yīng)對各類問題的適用性、學(xué)生如何從中受益，以及當(dāng)前學(xué)校所遇到的挑戰(zhàn)及其解決方案，最后在此基礎(chǔ)上為資源建設(shè)做出貢獻(xiàn)。本文還從實(shí)踐角度探討了一些現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而形成一個(gè)有利于物理理性形而上學(xué)素養(yǎng)成長的群體。

關(guān)鍵詞：高中物理；理性形而上學(xué)；哲學(xué)；課程資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.028

一、高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的相關(guān)概念

（一）形而上學(xué)理論起源

形而上學(xué)理論最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家亞里士多德的作品，他曾經(jīng)闡述過一個(gè)本質(zhì)的信念：理性不僅僅來自我們的感覺，也來自某種其他形而上的存在。在這種看法中，人們將這一古老的信念重新命名為“形而上學(xué)”，用來概括整個(gè)哲學(xué)架構(gòu)，其內(nèi)容包括比特斯、柏拉圖和亞里士多德的哲學(xué)理論，他們分別提出“真理”是理性的、存在的、唯一的；維特根斯坦的哲學(xué)思想，他認(rèn)為世界上存在一種超自然的、永恒的精神；弗洛伊德的心理學(xué)理論，他認(rèn)為心理運(yùn)行中有著一種超越感知之外的理性活動(dòng)?？傮w來看，形而上學(xué)理論以其特殊的方式將人類理性與自然物質(zhì)相結(jié)合，使其充滿了深刻的哲學(xué)含義，從而激發(fā)了人們對于宇宙真理的探索、思考和接觸。

（二）高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的概念

理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的概念是以理性思維為基礎(chǔ)，根據(jù)理性思維的特點(diǎn)和形而上學(xué)的基本原理支持高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)完善物理學(xué)習(xí)教材、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，以及更有效的理性思維發(fā)展培訓(xùn)等。為此，我們應(yīng)當(dāng)建立一套完善的理性思維發(fā)展體系，既包括理性思維的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括高中物理理性形而上學(xué)的實(shí)踐技能，如邏輯思維即興分析、論證、語言表述、問題解決等。在課程設(shè)置上，要側(cè)重體現(xiàn)理性形而上學(xué)課程素養(yǎng)和系統(tǒng)整合的特征。為了更好地實(shí)施理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)，我們應(yīng)當(dāng)在風(fēng)格上有明確的特點(diǎn)，如健康的學(xué)習(xí)心態(tài)、深入分析能力、客觀判斷力、邏輯思維能力、論證能力和綜合應(yīng)用能力等。成功建設(shè)理性形而上學(xué)課程資源不僅能夠幫助學(xué)生深入理解物理學(xué)知識(shí)，還有助于學(xué)生形成有效的理性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的意義

（一）高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的必要性和可行性

從必要性的角度來看，形而上學(xué)理論體系提供了一種獨(dú)特的研究視角，以幫助人們開展有價(jià)值的討論。對因果關(guān)系進(jìn)行深入研究極大地強(qiáng)化了我們理解周圍事物、探索真理的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)形而上學(xué)理論還能使學(xué)生更好地理解物理世界，以及它所隱藏的復(fù)雜性和讓人印象深刻的結(jié)構(gòu)。此外，高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它可以教會(huì)學(xué)生如何探究問題的起源，發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從可行性的角度來看，現(xiàn)今大部分高中物理教學(xué)模式都有一定的局限性，但基于深入研究開發(fā)出的多種理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)解決方案支持了資源建設(shè)的可行性。例如，Nuffield Resources for Philosophy of Science and Technology（NRF）專注于為學(xué)校教師提供概念性指導(dǎo)，以便他們能夠更好地理解如何將物理和理性形而上學(xué)教育結(jié)合在一起。同時(shí)，Philosophy Foundations UK（PFU）提供了一系列更具體的資源，例如課程結(jié)構(gòu)指南、概念及教學(xué)技巧等，以及支持物理教師實(shí)施理性形而上學(xué)教育的現(xiàn)成體系。還有像Philosophy Education Network（PEN）等多項(xiàng)機(jī)構(gòu)也大力推進(jìn)高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的支持，使其可行性得到了強(qiáng)有力的支持。

（二）高中物理理性形而上學(xué)課程應(yīng)對各類問題的適用性

高中物理理性形而上學(xué)課程能夠有效地應(yīng)對各類問題，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更貼近實(shí)際問題的“理性思維”，從而形成一種獨(dú)立解決問題的能力。在高中物理理性形而上學(xué)課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到基本的物理學(xué)原理，如物體的運(yùn)動(dòng)、重力、電磁場和波的傳播等，從而構(gòu)建出解決實(shí)際問題的思維框架。學(xué)生還可以以模型解釋相關(guān)理論結(jié)果，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來檢驗(yàn)所得結(jié)果。

形而上學(xué)也可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)物理學(xué)不同層次的思考機(jī)制。通過研究哲學(xué)家彼得·芒特和其他哲學(xué)家提出的理論，比如經(jīng)驗(yàn)觀念、實(shí)在論、意識(shí)形態(tài)和結(jié)論等，學(xué)生可以學(xué)會(huì)把握未知，并能夠更加清晰地理解物理學(xué)的各種理論。高中物理理性形而上學(xué)課程還可以提供學(xué)生一種通過探索實(shí)際世界的真實(shí)現(xiàn)實(shí)來學(xué)習(xí)物理學(xué)原理的方法，例如利用實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型描述出物理學(xué)定律，以及思考如何在實(shí)踐中把握和應(yīng)用物理學(xué)原理，而不是只處于理論上的推斷和思考。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)，從而更好地理解形而上學(xué)原理以及嚴(yán)謹(jǐn)思維的重要性?？梢哉J(rèn)為，高中物理理性形而上學(xué)課程有助于解決實(shí)際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并通過探索實(shí)際的現(xiàn)實(shí)世界來學(xué)習(xí)物理學(xué)原理，從而更好地理解形而上學(xué)原理和嚴(yán)謹(jǐn)思維的重要性。

三、高中物理理性形而上學(xué)課程建設(shè)過程中存在的問題

（一）師資力量不足

目前很多教師仍用傳統(tǒng)方式講授課程，而缺乏可以通過實(shí)驗(yàn)、模型等形式教授此概念的實(shí)踐教學(xué)。雖然教育部門已經(jīng)出臺(tái)了一些有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策，但是由于技術(shù)難題和專業(yè)知識(shí)的缺乏，仍然存在很大的困難。例如，在實(shí)施課程教育時(shí)，教師需要有豐富的物理知識(shí)，并具備認(rèn)真研究理論、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。然而，大多數(shù)教師擁有的學(xué)術(shù)經(jīng)歷并不能滿足以上要求。另外，由于高中教師的素質(zhì)檢測和激勵(lì)機(jī)制不夠完善，有些教師缺乏學(xué)習(xí)精神，缺乏科學(xué)精神，缺乏激情，缺乏教學(xué)的耐心，甚至沒有愿意教學(xué)的勇氣。這都導(dǎo)致了師資力量的嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在高中物理理性形而上學(xué)課程建設(shè)的過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)不容忽視的問題。主要原因在于物理人文之間的差異導(dǎo)致學(xué)生對物理理性形而上學(xué)知識(shí)有所抵觸，并且這是一種新興的教學(xué)形式，學(xué)生往往對課程內(nèi)容缺乏興趣，對抽象理論更加不感興趣，很多學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)科只是理論上無趣且拖拉的討論。另外，由于受到部分不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生重視分?jǐn)?shù)，并把它作為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少了實(shí)踐操練，沒有把理論應(yīng)用到實(shí)際中，無法看到物理理性形而上學(xué)的核心價(jià)值，從而反映出其學(xué)習(xí)興趣不足的問題。

（三）教學(xué)資源短缺

在高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的過程中，教學(xué)資源短缺是一個(gè)大問題。首先，由于形而上學(xué)教材內(nèi)容量龐大，而在高中一名學(xué)科教師需要面對所有的學(xué)生以及整個(gè)學(xué)科的所有內(nèi)容，這使得教師很難將所有的知識(shí)都教給學(xué)生，也很難帶學(xué)生深入剖析每一個(gè)概念。其次，形而上學(xué)理論多而雜，往往需要多位學(xué)者來研究，而學(xué)校精力有限，聘請一系列學(xué)者來研究物理理性形而上學(xué)，顯然也是不可能的。此外，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平不同，教師難以捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得教學(xué)資源變得十分緊張。由于形而上學(xué)的抽象性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，我們沒有完全適合于學(xué)生的課程資源，會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。要想更有效地建設(shè)高中物理理性形而上學(xué)課程資源，教師必須充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并努力引導(dǎo)他們，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以更好地體現(xiàn)該學(xué)科的價(jià)值。

建設(shè)物理理性形而上學(xué)課程資源還需要豐富和完善課程體系，從而使學(xué)生能夠更方便地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的理論和內(nèi)容，并有機(jī)會(huì)去深入了解形而上學(xué)的核心思想。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課程資源的研發(fā)和制作，以此提高課程效果。此外，教師要積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類活動(dòng)，以及帶領(lǐng)學(xué)生參觀展覽，自主探究，以便更好地吸收物理理性形而上學(xué)的內(nèi)容和理論，從而使得學(xué)習(xí)效果更佳。

四、高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)的對策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方法

首先，為教師提供定期的專業(yè)培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)能力。其次，建立多樣教學(xué)體系，通過多媒體課件、互動(dòng)問答、實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)等方式，增加教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，以利于提高教學(xué)水平。學(xué)校還應(yīng)對教師進(jìn)行完善的素質(zhì)考核，根據(jù)實(shí)際情況合理安排或更換教師，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還可以根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，開展個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，對于熟悉基礎(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)生，教師要安排他們進(jìn)行深入的討論，嘗試探索高難度的物理問題；對于剛接觸物理的學(xué)生，教師要有組織地建立一條起步學(xué)習(xí)的路線，以便學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。教師還要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，開展有意義的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對物理知識(shí)的理解。

（二）加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理理性形而上學(xué)課程建設(shè)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，從而讓他們充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理學(xué)的最大效益。因此，教師應(yīng)該采取多種方法提高學(xué)生物理理性形而上學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第一，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來激活學(xué)生的知識(shí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，采用實(shí)驗(yàn)、游戲、討論等培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、觀察力和歸納能力，并通過科技裝置讓學(xué)生了解物理學(xué)的應(yīng)用；還可以采取一些實(shí)踐活動(dòng)，比如做一些物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、解答一些實(shí)際問題等，使物理學(xué)對學(xué)生更加有趣、有吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，在高中物理理性形而上學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供有助于培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到物理學(xué)的強(qiáng)大力量，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。第三，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問題，引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對相關(guān)內(nèi)容給予更多認(rèn)真的思考和評(píng)價(jià)，使學(xué)生接受更多學(xué)術(shù)知識(shí)，并通過綜合分析形成自己的認(rèn)識(shí)。這都能促進(jìn)學(xué)生充分理解物理學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在課堂教學(xué)中采取多種創(chuàng)新措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)物理學(xué)的魅力，從而獲得真正有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）整合教學(xué)資源，建立精準(zhǔn)的課程資源庫

在高中物理理性形而上學(xué)課程建設(shè)過程中，解決教學(xué)資源短缺的問題是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。第一，教師要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，有效地分析和研究教學(xué)需求，從而針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程性質(zhì)制定一套貼合實(shí)際的課程大綱。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)校的學(xué)習(xí)監(jiān)測數(shù)據(jù)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行定量分析，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，從而更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少學(xué)習(xí)困難。此外，教師可以運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及利用情況，從而為設(shè)計(jì)有針對性的課程大綱提供有力依據(jù)。另外，教師要認(rèn)真分析和把握課程的性質(zhì)，深入地理解物理理性形而上學(xué)的基本理念及其層次體系，將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，以確保課程大綱設(shè)計(jì)的實(shí)用性。第二，教師要建立精準(zhǔn)的課程資源庫，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃精心挑選視頻、圖片、文章等資源文件，有助于學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需要了解實(shí)際教學(xué)環(huán)境和管理系統(tǒng)，明確資源獲取和使用模式。教師還需要考慮教材使用成本，適當(dāng)調(diào)整課程資源并對課程資源進(jìn)行實(shí)時(shí)修改，以滿足更多學(xué)習(xí)者的不同需求。

五、結(jié)語

高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)是由物理知識(shí)、哲學(xué)觀念、形而上學(xué)觀點(diǎn)以及對物理學(xué)家思想的理解所組成的一個(gè)宏觀體系。從物理知識(shí)層面來看，要構(gòu)建一個(gè)完善有效的課程資源建設(shè)，教師必須從傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法起步，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施升級(jí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全保障；從哲學(xué)觀念層面來看，要實(shí)現(xiàn)高中物理理性形而上學(xué)課程資源建設(shè)，教師必須把哲學(xué)思想作為一個(gè)重要的參照點(diǎn)，從而進(jìn)行科技的合理運(yùn)用和社會(huì)的有效管理；從形而上學(xué)觀點(diǎn)來看，教師要把生命和歷史作為根本，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者在理性形而上學(xué)方面所面臨的實(shí)質(zhì)性問題，批判性思考要求學(xué)會(huì)超越傳統(tǒng)觀念，通過多種課程資源的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力；在理解物理學(xué)家思想的層面，教師要形成完整的思想體系，并實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和理性思維的全面性，通過形而上學(xué)的系統(tǒng)論、實(shí)踐論等的把握，以及辯證法、經(jīng)驗(yàn)論等的指導(dǎo)，將傳統(tǒng)物理知識(shí)與新時(shí)代文化深度融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曾令華，尹馨宇.“范式”的意義——庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》文本研究［J］. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（6）.

［2］ 孟敏彥.如何對高中物理信息化課程進(jìn)行資源建設(shè)［J］.科學(xué)中國人，2016（12）.

［3］ 王莉華，李健.基于高中課程改革的物理課程資源建設(shè)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）.

［4］ 陸杰榮，張佳琳.理性范式的演進(jìn)邏輯與形而上學(xué)之走向［J］.廣東社會(huì)科學(xué)，2017（1）.

［責(zé)任編輯 萬淑蕊］