依托數(shù)字資源，構建農村高效語文課堂

藍武堅

［摘 要］數(shù)字資源以其“源自教材，服務教學”的獨特優(yōu)勢，為農村基礎教育教學搭建了信息化、科學化、系統(tǒng)化的課堂實踐支架，突破了農村小學教學設施單一、信息應用能力薄弱、教學資源缺乏等瓶頸。深度融合信息技術與學科的建設與應用，巧用數(shù)字資源引領學生溫故育新，幫助學生夯實字詞基礎，強化學生的深度學習和讀寫遷移，能夠優(yōu)化課堂教學方式，拓寬多媒體應用的視野。以數(shù)字資源為依托，構建農村語文高品質課堂，賦能品質教育，能夠助力語文教育教學的發(fā)展。

［關鍵詞］小學語文；數(shù)字資源；高效課堂

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0056-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“課程資源的使用要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內容形成有機聯(lián)系，促進課程目標全面達成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高教學效益?！?/p>

近年來，在國家均衡教育發(fā)展建設中，農村學校的基礎設施、校容校貌得到了顯著改善，校園文化底蘊、教育氛圍進一步提升，圖書室、實驗室、計算機室等功能室一應俱全，師資配備合理統(tǒng)籌、科學優(yōu)化。但也存在著信息較為滯后，課程資源比較缺乏、教師應用數(shù)字資源進行日常教學比較少、在創(chuàng)造性使用數(shù)字資源對教材進行二次開發(fā)上還比較欠缺等現(xiàn)象。

數(shù)字資源的應用，以其“源自教材，服務教學”的獨特優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富優(yōu)質資源、數(shù)字媒體的運作模式、大數(shù)據(jù)的技術手段，打造融教材、數(shù)字資源、學科工具、應用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材，為農村基礎教育教學搭建了信息化、科學化、系統(tǒng)化的課堂實踐支架，有利于突破農村語文教育教學的瓶頸，打造農村小學語文高品質課堂。

一、巧用數(shù)字資源，探尋切入路徑，引領溫故育新

學生的認知都是建立在原有知識經驗的基礎上的。原認識經過有效的引導、內化，生成新的知識體系，而認知經驗又在新一輪的積累孕育中，為下一個新知的生成做鋪墊。

如教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》的第二課時，教師抓住課文中心句“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”，引導學生在第一課時初步理解課文內容的基礎上，借助資源平臺里的互動式多媒體練習題，列出表現(xiàn)沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的語句，并把六個表示心情狀態(tài)的詞語拖拽到句子后面的括號里。學生上臺操作，融入語句情境，感受沃克醫(yī)生的態(tài)度變化過程，通過沃克醫(yī)生截然不同的態(tài)度這一條明線，發(fā)現(xiàn)了劉伯承的心理變化這一條暗線，為深入學習課文做好了鋪墊。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學中，教師把兩份電報的文字轉換成錄音，通過資源平臺內嵌的資源引入導課環(huán)節(jié)，營造一種先聲奪人的氣勢，充分調動了學生的感官，增強了學生的情感體驗，為接下來的學習做好了氛圍的營造和環(huán)境的鋪墊。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小毛蟲》一課的教學中，教師通過“開火車”的方式復習“笨拙”“輕盈”等12個生字詞后，利用資源平臺呈現(xiàn)小毛蟲形象的蛻變過程，引導學生立足生活經驗，整體感知小毛蟲的一生經歷了毛毛蟲、繭兒、蝴蝶的成長階段。這樣教學，既梳理了上節(jié)課的知識點，又檢查了學生對所學知識的掌握情況，并引出本節(jié)課的學習內容，達到了起承轉合的教學效果。

教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課，教師通過播放白鷺飛翔、站立等的視頻，幫助學生復習背誦第5自然段，讓學生感受白鷺的美，從多維度、深層次體會中心句“白鷺是一首精巧的詩”。如此“溫故”，不僅有效調動了學生學習的積極性，而且把新舊知識很好地聯(lián)系起來，為下文的學習找好了生長點，激發(fā)了學生探究的欲望。

二、活用數(shù)字資源，細化識學方式，夯實字詞基礎

語文材料是由字、詞、句組合而成的，詞語教學在小學語文教學中占據(jù)著主導地位。農村小學大多數(shù)學生缺乏學前閱讀，字詞積累比較欠缺，語言文字基礎薄弱?；钣脭?shù)字資源的生字卡片、生字測評、復制克隆等資源，引導學生利用資源工具理解字詞、根據(jù)具體的語境來理解詞語、聯(lián)系上下文理解詞語、抓重點字理解詞語、聯(lián)系生活實際理解詞語、通過找近義詞或者反義詞來理解詞語、運用拆字組詞法來理解詞語等，能夠豐富學生的詞匯積累，提高學生的語文學習能力。

如教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師充分利用數(shù)字資源設計識字、書寫環(huán)節(jié)，收到了較好的教學效果。教師通過數(shù)字資源“海灘拾貝”，引導學生認讀“巖”“饒”“參”等12個生字：美麗的藍色海灘上，擺放著12個生字寶寶的小貝殼，每個生字又分別鏈接了字形演變動畫、書寫筆順動畫，生動直觀地展現(xiàn)了字形的演變過程，并且數(shù)字資源中還呈現(xiàn)了生字的反義詞、近義詞，列舉了常見詞組，設計了選詞填空練習。如教學“劃”字時，學習單上配了劃船的圖片，附帶“劃船”的詞語理解，并且出示了異形同音字“畫”“劃”的選字填空題：“周末上完了繪（ ）課，媽媽帶我去公園（ ）船?！苯虒W多音字“參”字時，數(shù)字資源是人參的彩色圖片以及字形演變動畫，還著重設計了多音字“參”（cān，shēn）的練習：“為下文選擇正確的讀音：周末，我和媽媽參（ ）觀了東北特產博覽會，看到了人參（ ）、貂皮、鹿茸等特產?！痹谥笇W生學習“成群結隊”一詞時，教師充分利用數(shù)字資源平臺中的聚光燈、網(wǎng)絡查找、白板克隆、動態(tài)圖等資源和手段來教學。首先，利用聚光燈聚焦“成群結隊”一詞，引導學生借助已有經驗，抓住關鍵字，理解詞意。其次，利用“百度”搜索成語，播放“成群結隊”的視頻，加深學生的理解；利用白板克隆的方式把魚兒的圖片多次復制，打造很多魚的視覺效果，讓學生直觀感受魚兒的多。最后，出示小鳥成群結隊飛翔的動態(tài)圖，引導學生完成說話練習：“成群結隊的小鳥在天空中飛過?！薄俺扇航Y隊的蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！边@樣教學，使學生多方面感受“成群結隊”，讓詞語教學層層推進、扎實有效。

又如，在統(tǒng)編語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》的教學中，學習“珠”字時，教師利用資源平臺，先出示象形圖——左邊是三顆串起來的珠子，部首是“王字旁”，寫法為玉不加點；然后出示珍珠的圖片，讓學生觀察珍珠有什么特點，引導學生聯(lián)系生活實際，了解“珠”是一種小小的、圓圓的、亮亮的東西。這樣，學生就在直觀感受中理解了“珠”的意思，并記住了字形。教學中，教師還利用多種資源平臺和直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習“搖籃”“亮晶晶”“躺”等生字詞。學習“搖”字時，教師同時出示帶拼音田字格的“搖”和搖籃實物圖片，播放搖籃曲，讓學生聯(lián)系生活實際進一步思考：“為什么小水珠要把荷葉看成搖籃呢？”學生閉上眼睛想象自己就是那一顆荷葉上的小水珠，在入情入境中表達了自己的感受。從觀察筆畫、字形、結構，到執(zhí)筆寫字的姿勢，學生通過交互動畫，一邊觀看書寫演示，觀察漢字在田字格中的位置，一邊書空練習筆順。教師則先在田字格中示范書寫，讓學生描紅練習，再利用投屏功能展示學生的書寫情況并評價。

利用數(shù)字資源開展字詞教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學的有效性，更好地落實了教學目標。

三、借用數(shù)字資源，優(yōu)化支架搭建，開展深度學習

讀書的有效方法，是在多次朗讀中漸漸從初讀走向精讀。古人誦讀特別強調“口誦心維”。語文新課程理念也強調各個學段都要重視朗讀教學。 語文教材呈現(xiàn)“雙線”編排結構，教學時既要落實語文要素，又要落實單元主題。教師借用數(shù)字資源平臺的優(yōu)勢，通過內嵌的筆記、書簽等獨特功能，為學生的深度學習搭建可持續(xù)、高效率的學習支架，有助于學生告別“啞巴語文”，習得學習方法。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課中，學生通過找句子、圈畫關鍵詞等方式進行學習，但思考的層面還不夠深入。為此，教師借助資源平臺的筆記和書簽功能補充了“毛岸英八歲流落他鄉(xiāng)”的資料，拓寬學生的思路，使學生感受到當時毛主席不僅痛苦，而且還深深地自責、愧疚的心情。這時，教師又增添第二個筆記：“毛岸英帶著弟弟過了6年的流浪生活，與父親毛澤東取得聯(lián)系后又被送到蘇聯(lián)學習，這一去，就是10年?！惫P記的擴充功能，層層遞進，打開了學生的感知視野，助力學生的思考，幫助學生突破了思想上的難點，使學生明白了：在顧小家還是扛起一國重任面前，毛主席已經給出了答案，文中看似簡單的“站”“仰”“望”的動作把這位領袖復雜的內心表現(xiàn)得淋漓盡致。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一課的教學，為了突破“體會人物的內心”這個教學重難點，教師利用學習單支架、情景問題支架、情感體驗支架、表達遷移支架、讀寫一體支架等，引導學生展開深度學習。首先，教師出示學習單的要求“列舉三個關鍵句”，讓學生以小組合作的方式，體會文中人物內在的情感變化，讓學生的思想充分地交流、交換、互促，邊讀邊走進劉伯承的內心。接著，教師借助數(shù)字資源平臺，讓學生經歷“默讀課文—圈畫關鍵詞句—體會人物內心—情感朗讀”的學習過程，體會劉伯承堅定的革命信念、意志如剛的英雄氣概。這樣，學生對“軍神”一詞的理解便水到渠成了，有效地落實了教學目標。然后，教師通過多媒體補充大量的戰(zhàn)爭資料、歷史資料，結合數(shù)字平臺嵌入的視頻《革命英雄》短片，呈現(xiàn)中國近代的英雄人物事跡，為“以文化人，學以成人”的教育教學創(chuàng)造了良好的條件。最后，教師引導學生穿越歷史時空，觸摸革命英雄的赤子之心，使學生對單元學習目標有了充分的感受，讓單元主題落地生根。信息技術輔助語文教學，能夠助推課堂的深化與發(fā)展。

四、運用數(shù)字資源，強化讀寫遷移，提升寫作能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，語文課程的實施應“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程。它的工具性主要體現(xiàn)在習得語言上。借助數(shù)字資源的關聯(lián)性等特點，幫助學生理解重難點，讓學生親歷言語實踐過程，掌握語言的輸入和輸出技能，強化學生的讀寫遷移，能夠提升學生的寫作能力。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》的課堂作業(yè)，聚焦寫作方法——“借助動作、語言、神態(tài)描寫來表達人物內心”。為此，教師布置習作作業(yè)，巧妙地設計了“情境任務卡”：“請你選擇下面一種情境。一是（焦急），車準備開了，李洋焦急地等同伴。二是（喜悅），姐姐見到了十年沒見的好朋友?！毙【毠P富有情感，給學生創(chuàng)設了表現(xiàn)的平臺，有利于提高學生的語用能力。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《習作：形形色色的人》的設計中，面對學生可能出現(xiàn)的語言輸出困難，不知道表達什么的時候，教師充分運用數(shù)字資源、表格清單、思維導圖等，為學生的習作搭建支架。通過聚焦“趣味”“特點“典型”“行文”“評價”等環(huán)節(jié)，教師一步一步地引導學生感知怎樣寫人、如何寫事，一點一點地激發(fā)學生的習作愿望，再通過怎么寫、怎么評，架設分享、評價的平臺，讓學生有話可講，知道怎樣一步一步地去學、去寫，從而提高了學生的寫作能力。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的課堂作業(yè)中，教師引導學生關注文本的語言特色，學會借鑒運用，以提升學生的習作水平：“其實，生活中我們也可以像大作家這樣，化用經典的句式來形容事物，體現(xiàn)事物的內涵之美?！苯處熢O置“想象練筆：“白鷺可能還會做什么呢？想象一個場景，學習作者把喜愛和贊美之情融入對白鷺的描寫當中，寫幾句話?！苯處煼攀肿寣W生自主寫作，深度感受內心的美，為本單元的習作“我的心愛之物”做好鋪墊。學生在真實的語文實踐活動中，經歷由知而能，由能而智，由智而善的進階式體驗，就能在語言應用中提升習作能力，獲得“帶得走的語文”。

綜上所述，數(shù)字資源的合理運用，能夠把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體資源綜合起來，把靜態(tài)的內容灌輸變成圖文、聲像并茂的動態(tài)傳播，有助于學生對教學內容的準確把握，既能提高學生的學習效率，又能讓學生學得輕松愉快。這樣，以學生的“學”為主的生本課堂得以充分展現(xiàn)，從而為高效語文課堂奠基，為 “品質教育” 賦能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉曉寧.例談語文實踐活動課的設計與實施[J].遼寧教育，2022（15）：11-13.

[2] 郝永康.全域視角下小學語文課內外閱讀結合教學策略新探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（10）：74-76.

[3] 劉軍海，王俊俊.應用數(shù)字教材構建精彩小學語文課堂[J].中小學數(shù)字化教學，2021（S1）：82-84.

[4] 葉桐桐.鄉(xiāng)村小學語文數(shù)字教材應用初探[J].中小學數(shù)字化教學，2021（S1）：106-108.

[5] 汪潮.《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于“語文課程育人功能”的闡述[J].小學語文教學，2022（28）：4-7.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應用研究專項課題“農村小學數(shù)字教材資源應用的實踐研究——以上林縣城西小學為例”（批準文號：桂教科學【2022】12號，課題編號：2022ZJY194）的研究成果。