減負增效：“雙減”背景下小學美術(shù)生活化教學的有效策略探究

【摘要】長期以來，學生和家長受困于繁重的學業(yè)壓力，“雙減”政策的落實有效緩解了家長的教育焦慮，有利于學生的全面發(fā)展。生活化教學具有真實性、生動性，是鏈接理論知識與生活實踐的重要紐帶，文章分析了如何將生活化教育理念應(yīng)用于小學美術(shù)教學活動，以起到減輕學生學業(yè)壓力、促進學生基于自身個性差異發(fā)展的重要作用。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學美術(shù)；生活化教學；策略

作者簡介：王超超（1993—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學。

“雙減”政策給義務(wù)教育階段的美術(shù)教學帶來了新挑戰(zhàn)，美術(shù)教師要積極響應(yīng)政策要求，優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量。生活化教學理念可以在理論知識與實踐應(yīng)用之間架起橋梁，幫助學生在真實且生活化的場景中學習，讓學生產(chǎn)生較為強烈的學習興趣，養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，開展小學美術(shù)生活化教學十分必要。

一、生活化教學概述

（一）生活化教學的內(nèi)涵與特質(zhì)

陶行知先生經(jīng)過長期的實踐辦學，創(chuàng)造性地提出了 “生活教育理論”，強調(diào)真正的生活教育必須以生活工具為出發(fā)點，沒有工具則生活無由表現(xiàn)，精神難以培養(yǎng)［1］。生活化教學與傳統(tǒng)的教育模式存在顯著區(qū)別，傳統(tǒng)的教育模式注重傳授知識，生活化教學教人發(fā)明、制造和使用生活工具。生活化教學體現(xiàn)了“生活教育理論”，它將教學活動置于生活背景中，突出學生在課堂上的主體地位，使學生在生活化的教學活動中掌握知識，從而達到陶冶學生情操、提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

生活化教學的特質(zhì)包含以下四個方面。

第一，生活化教學是面向大眾，教學做合一的教育。

第二，生活化教學是反映生活的鏡子，會隨著生活的變化而改變。

第三，“行是知之始，知是行之成”，生活化教學應(yīng)讓學生在實踐中產(chǎn)生認知，指導學生的生活。

第四，生活化教學與社會現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系。

（二）小學美術(shù)學科與生活化教學的聯(lián)系

首先，生活化教學模式符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學生更好地理解抽象的美術(shù)知識。美術(shù)學科中存在許多學生不容易理解的抽象美術(shù)知識，而生活化教學是從學生生活實際出發(fā)的教育，強調(diào)教育內(nèi)容與生活存在緊密聯(lián)系，鼓勵學生在實際生活中進行觀察與分析、比較與概括，教師可以據(jù)此幫助學生通過形象的生活內(nèi)容理解抽象的美術(shù)知識?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》也提出了教師要合理設(shè)計課程，注重生活化的教學設(shè)計。

其次，生活化教學模式有利于培養(yǎng)學生對藝術(shù)和生活的積極情感。在傳統(tǒng)教學模式下，美術(shù)課堂常常處于“老師講，學生聽”狀態(tài)，這樣的教學模式會抑制學生參與課堂活動的積極性，束縛學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力發(fā)展。生活化教學模式拓展了教育活動的時間和空間，保障了學生參與教育活動的主體地位。在真實且生活化的教育活動中，教師可以有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術(shù)、生活的熱愛，提高學生的藝術(shù)綜合能力。

最后，美術(shù)學科中包含許多生活化的內(nèi)容。教師可以通過展示美術(shù)學科中的生活化內(nèi)容幫助學生輕松、高效地學習美術(shù)知識。

二、小學美術(shù)生活化教學的有效策略

（一）確立生活化的教學理念

為了切實提升美術(shù)教學的質(zhì)量，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，了解生活化教學對學生全面、可持續(xù)發(fā)展的價值，積極地學習生活化教育理論，構(gòu)建科學的思想體系，主動挖掘美術(shù)知識與生活實際的聯(lián)系點，積極開展生活化的教育實踐活動。

同時，教師不應(yīng)讓學生被動學習知識，應(yīng)當激勵學生主動研究、探索知識。開展生活化教學不是將生活元素進行簡單堆砌，生活化教學課堂應(yīng)當是以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)造美好生活為目標，課程設(shè)計有理論、有條理的教學課堂。為打造這樣的課堂，教師需要強化教學活動與實際生活的聯(lián)系，自覺地站在學生的角度挖掘生活素材，成為學生主動探究學習的引路人，并針對課程內(nèi)容反復嘗試新的教學活動，以滿足“雙減”政策提出的打造輕松、高效課堂的要求，引導學生在發(fā)現(xiàn)美、認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的實踐活動中提高解決實際問題的能力。

（二）挖掘生活化的美術(shù)教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是貫穿美術(shù)教學的重要線索，具有核心地位。陶行知先生認為，教師要滲透生活內(nèi)容于教學中。在小學美術(shù)教學中，教師也應(yīng)當立足生活化的教學內(nèi)容開展教學。

開展課堂教學前，一方面，教師要認真研究教材，主動搜集課外資源，整合出符合小學生認知發(fā)展規(guī)律、滿足小學生發(fā)展需求的美術(shù)教學內(nèi)容，幫助學生有效提高美術(shù)素養(yǎng)［2］。同時，教師也可以嘗試挖掘地方美術(shù)資源，以豐富美術(shù)教學內(nèi)容，滿足生活化教學的需要。另一方面，教師要主動帶領(lǐng)學生到現(xiàn)實生活中觀察、思考，在社會生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美、表達美，從而啟發(fā)學生用藝術(shù)的眼光看待生活，在美的環(huán)境中形成良好的審美能力。

例如，在教授人美版小學美術(shù)三年級下冊教材中的“我們的社區(qū)”一課時，教師就應(yīng)該充分挖掘生活化的教學內(nèi)容，并盡可能帶學生到現(xiàn)實生活中觀察、思考。在傳統(tǒng)美術(shù)教學模式下，教師在教授本課時僅會引導學生回憶社區(qū)環(huán)境，然后據(jù)此展開教學。筆者認為，這樣的教學模式割裂了美術(shù)知識與實際生活的聯(lián)系，不利于學生發(fā)展觀察能力和感知美的能力?！拔覀兊纳鐓^(qū)”一課和學生的實際生活聯(lián)系緊密，基于此，筆者在開展課堂教學前，認真分析了教材內(nèi)容，并向?qū)W生分發(fā)了社區(qū)環(huán)境調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括社區(qū)硬件設(shè)施、社區(qū)人文環(huán)境、不同觀察角度和天氣下的社區(qū)景觀等，鼓勵學生以小組為單位觀察社區(qū)，通過攝影、繪畫、文字等形式記錄社區(qū)的硬件設(shè)施和人文環(huán)境特點。課堂上，筆者邀請學生匯報調(diào)查結(jié)果，分享居住在這樣的社區(qū)的生活體驗。在學生分享之后，筆者再引導學生運用美術(shù)知識分析社區(qū)的建筑美、景觀美、人文美，鼓勵學生運用線描進行相關(guān)創(chuàng)作。

在上述教學案例中，筆者采用了多種方法引導學生關(guān)注社區(qū)環(huán)境，挖掘在生活中的美術(shù)創(chuàng)作素材，以提高學生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。從教學情況看，在美術(shù)教學中融入生活化的教學內(nèi)容是可行的，這樣做可以充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境時，教師要基于學生的發(fā)展水平找到學生熟悉的教學內(nèi)容，并以激發(fā)學生的學習熱情和挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能為落腳點。生活化的教學情境能有效延伸課程內(nèi)容，讓學生感覺到美術(shù)知識的實用性，而且能更有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生身心健康成長［3］。

例如，在教授人美版小學美術(shù)三年級下冊教材中的“橙色的畫”一課時，筆者將本課的教學核心歸納為“橙色”“生活”“創(chuàng)意”三個關(guān)鍵詞，并確定了本次教學的流程為讓學生通過生活化的藝術(shù)作品感受橙色的魅力，以強化學生對色彩的感受，然后鼓勵學生在生活體驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，利用橙色表達自己的所思所想。為此，在導入環(huán)節(jié)，筆者先鼓勵學生以小組為單位嘗試調(diào)色，探究影響色相變化的因素，初步形成審美認知。隨后，筆者則利用學生課前拍攝的橙色照片創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生意識到橙色的魅力。最后，筆者引導學生以自己在現(xiàn)實生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，運用色彩表達自己的情感和理念。

在上述教學案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，學生能夠在生活化的情境中加深對色彩知識的認知，產(chǎn)生強烈的感受，這樣的教學方式有助于學生提升學習質(zhì)量，有效學習美術(shù)知識。

（四）巧用生活化的創(chuàng)作材料

美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，但以往的美術(shù)教學脫離學生的生活實際，教師布置的美術(shù)作業(yè)注重考查學生對美術(shù)技法的掌握程度，不注重學生發(fā)自內(nèi)心的情感和學生噴涌的想象力。此外，在以往的美術(shù)教學中，教師更重視學生作品的整體造型，對學生創(chuàng)作素材的關(guān)注也不夠，這導致學生局限于使用水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、彩色卡紙等基礎(chǔ)材料進行創(chuàng)作，這也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在當代藝術(shù)作品中，我們可以看到多種形式的創(chuàng)作材料，如雜草、木塊、報紙、紐扣等材料已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當代藝術(shù)作品中，藝術(shù)家們常通過材料的不同性質(zhì)表現(xiàn)自己的思想觀念。因此，為了更好地開展美術(shù)教學，教師需要以學生的實際生活為基礎(chǔ)，引導學生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，使用多樣化的創(chuàng)作材料表達自己內(nèi)心的情感，展現(xiàn)自己的理念，這有助于學生將美術(shù)知識與生活實際聯(lián)系起來，也能有效提高學生的觀察與表現(xiàn)能力［4］。當然，囿于有限的生活經(jīng)歷，小學生可能不善于從生活中發(fā)掘創(chuàng)造素材，為此，教師要主動引導學生挖掘生活中可利用的創(chuàng)作材料，讓學生感受不同創(chuàng)作素材的特性，思考如何有效利用這些材料，以切實提升學生的感知能力和實踐應(yīng)用能力。

例如，教授人美版小學美術(shù)三年級上冊教材中的“各種各樣的鞋”一課時，筆者先出示了多種用廢舊材料制作的作品，學生對這些作品表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，并開始討論制作這些作品的材料。接著，筆者鼓勵學生通過觀察、觸摸、比較、討論等方法，分析絲綢、棉麻、鐵瓶蓋、塑料瓶蓋、雞蛋殼、樹葉、棉簽、廢舊電池等的質(zhì)感與特性，然后鼓勵學生思考如何運用這些材料創(chuàng)作。隨后，筆者回歸教材內(nèi)容，簡單介紹了各種各樣的鞋子，讓學生了解鞋子的基本要素與功能，思考鞋子在未來的形態(tài)。在學生理解設(shè)計鞋子的要點后，筆者鼓勵學生自主選擇廢舊材料設(shè)計自己理想中的鞋子。為減輕學生的學習壓力，筆者建議學生以小組合作的形式完成作品設(shè)計與制作。

在上述教學案例中，筆者通過多種教學活動來引導學生正確認識不同的創(chuàng)作素材，激發(fā)學生的學習興趣。從學生的創(chuàng)作過程和結(jié)果來看，鼓勵學生運用廢舊材料進行創(chuàng)作有利于學生了解不同材料的特點和美感，形成積極向上的生活情感。

（五）組織豐富的生活化體驗活動

藝術(shù)實踐活動是理論與實踐相結(jié)合的活動，也是提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學生的體驗，凸顯學生的美術(shù)學習主體地位，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

生活化的體驗活動有多種形式，而且小學美術(shù)教學應(yīng)具有開放性，課堂不應(yīng)是學生獲取知識的唯一場所，現(xiàn)實生活中包含著豐富的美術(shù)知識，輕松自由的環(huán)境也更能激發(fā)學生的好奇心與探索欲。因此，在組織生活化的體驗活動時，教師可以引導學生親近自然、接觸社會，感受美術(shù)作品的含義，并在豐富的實踐體驗和思考中積累生活素材，形成積極的審美情感。

在教授人美版小學美術(shù)五年級下冊教材中的“山水畫”一課時，考慮到學生已經(jīng)初步掌握山水畫的基本知識和技法，筆者組織了“走進美術(shù)館”體驗活動，以帶領(lǐng)學生學習中國山水畫的發(fā)展歷程，感受不同時期、不同流派山水畫的美學特點與畫家豐富的情感?；氐綄W校后，筆者鼓勵學生分享自己的學習感悟，學生紛紛表示自己學到了許多有趣的歷史、美術(shù)知識。由此可見，教師還要善于利用公共資源組織豐富的生活化體驗活動，如帶領(lǐng)學生參觀博物館、美術(shù)館、藝術(shù)工作室等，以拓寬學生獲取新知的途徑，引導學生感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學生主動學習的探索習慣。

此外，教師還可以組織家校合作活動，鼓勵家長根據(jù)學生的興趣帶領(lǐng)學生參觀科技館、博物館、藝術(shù)展覽中心舉辦的各類展覽、交流會，參加公益體驗活動，走訪歷史文化古跡等，以豐富學生的生活體驗，讓學生堅定文化自信，同時提高學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

美術(shù)學科與實際生活密不可分，進行美術(shù)創(chuàng)作時，創(chuàng)作者也需要從生活實踐中采擷創(chuàng)作素材。在“雙減”背景下，教師可以根據(jù)生活化的教學理念優(yōu)化教學模式，完善教學方法，豐富學生的生活體驗，讓學生找到美術(shù)知識與現(xiàn)實生活的連接點，產(chǎn)生強烈的美術(shù)學習興趣，同時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，逐漸提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陶行知.生活即教育［M］.武漢：長江文藝出版社，2021.

［2］吳家紅.核心素養(yǎng)下小學美術(shù)課堂生活化教學策略［J］.山西教育（教學），2022（10）：59-60.

［3］徐婷婷.小學美術(shù)教學中學生個性培養(yǎng)探析［J］.讀寫算，2022（30）：57-59.

［4］唐啟英.如何在小學美術(shù)欣賞教學中培養(yǎng)學生的審美能力［J］.知識文庫，2022（7）：31-33.