基于結(jié)構(gòu)方程模型的湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素分析

朱宇光 武漢工商學(xué)院舞蹈表演系

對(duì)于我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展而言，高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)既是我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)的組成部分，更是我國(guó)競(jìng)技體育的后備人才來源之一，對(duì)全民健身戰(zhàn)略與體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)有著重要的促進(jìn)作用。

教練員作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主導(dǎo)者及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織、參與者，個(gè)人的勝任力對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)及高校體育的發(fā)展有著直接的影響作用。當(dāng)前關(guān)于教練員的勝任力研究較少，且集中在內(nèi)容體系構(gòu)建方面研究。

因此，本文在基于湖北省實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析影響教練員勝任力的各項(xiàng)因素并探析其內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力的影響因素為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查詢關(guān)于高校教練員的勝任力培養(yǎng)及影響因素等方面的前人研究成果，以便為本文研究工作提供理論支撐和借鑒。

1.2.2 專家訪談法

通過對(duì)相關(guān)專家及教練員進(jìn)行了面對(duì)面訪談和電話溝通，并將訪談的內(nèi)容進(jìn)行錄音，總結(jié)他們的看法和建議，為本研究的影響因素確立及分析提供了重要參考。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)勝任力概念的創(chuàng)始人麥克利蘭提出的基本程序，本研究確立湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任影響因素指標(biāo)時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)資料和專家訪談等手段選取相關(guān)資料，從中提取出16 項(xiàng)高校教練員勝任力的影響因素，圍繞影響因素設(shè)計(jì)指標(biāo)重要性調(diào)查問卷，并進(jìn)行問卷發(fā)放與回收。

問卷選項(xiàng)分別設(shè)置為“很重要”、“比較重要”、“一般”、“不太重要”和“很不重要”，并分別賦以對(duì)應(yīng)數(shù)值為5、4、3、2、1。問卷共發(fā)放264 份，回收259 份，其中有效回收問卷為253 份，問卷有效回收率為95.8%。

本次問卷調(diào)查的Cronbach’s α 系數(shù)為0.86，大于0.8，說明本問卷的信度較高；KMO 值為0.838，Bartlett 球狀檢驗(yàn)結(jié)果小于0.001，表明問卷效度較高。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS17.0 和AMOS24.0 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)確立的影響因素指標(biāo)及問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分因子分析，并依次構(gòu)建高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素模型并進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 主成分因子分析

利用SPSS17.0 軟件對(duì)問卷指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析。采用方差極大化原則對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)特征根大于1 的原則確立公因子個(gè)數(shù)，隨后依據(jù)旋轉(zhuǎn)的因子載荷矩陣中各因子載荷高低進(jìn)行主因子歸類，并通過各主因子包含的指標(biāo)共性進(jìn)行歸類命名。

依據(jù)四個(gè)公因子所包含指標(biāo)信息的共性特征，分別將其命名為主因子1 社會(huì)因素、主因子2 工作因素、主因子3 經(jīng)濟(jì)因素、主因子4 心理因素。具體指標(biāo)變量信息見表1。

表1 主成分因子分析指標(biāo)描述

2.2 湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素模型驗(yàn)證分析

2.2.1 湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建

采用AMOS24.0 軟件構(gòu)建高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素模型，依據(jù)主成分因子分析的結(jié)果，將其數(shù)據(jù)與指標(biāo)導(dǎo)入所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型當(dāng)中，分析該模型中各影響因素及主成分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及影響效力。其構(gòu)建的高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素模型如圖1 所示。

圖1 湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型圖

該模型處在一個(gè)較好地?cái)M合度范圍內(nèi)，其卡方自由比與近似誤差的均方差更是接近于最優(yōu)區(qū)間。表明該模型具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，能夠較好表現(xiàn)出各影響主因子和潛在變量對(duì)教練員勝任力的影響關(guān)系。

2.2.2 對(duì)湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力影響主因子的排序

通過AMOS24.0 軟件將各影響主因子對(duì)湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力的影響程度轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，通過對(duì)比各影響主因子的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大小來判定各主因子的影響程度并進(jìn)行排序（詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2）。標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)越大，表明影響主因子的影響程度越高，越趨近于零表示影響力越低。在本研究中的四項(xiàng)影響主因子當(dāng)中，對(duì)教練員勝任力影響最高的是工作因素，依次往后是經(jīng)濟(jì)因素、心理因素，最后是社會(huì)因素。

表2 影響主因子的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)

2.3 討論

2.3.1 社會(huì)因素

高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)由于其開設(shè)目的、學(xué)生來源等因素的不同，要求在訓(xùn)練與競(jìng)賽過程中有著與專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)不同的管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，來確保教練員與運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)生活達(dá)到一種均衡的良性發(fā)展。若沒有對(duì)教練員與運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練制定針對(duì)化的管理、考核等制度，沒有制定合理化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教練員的選拔管理機(jī)制，既不利于教練員的個(gè)人發(fā)展，也不利于運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)足進(jìn)步[1]。如果不考慮高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)實(shí)際情況，用一套標(biāo)準(zhǔn)的管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制勢(shì)必會(huì)挫傷教練員的積極性，影響其工作熱情。

2.3.2 工作因素

工作因素對(duì)教練員勝任力的影響程度最高，其原因可能是該主因子涵蓋了教練員本身對(duì)于工作的熟悉程度以及工作崗位自身的特性。首先，教練員的工作年限、學(xué)歷職稱與教練員的工作能力有著密切聯(lián)系，二者反映了教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的認(rèn)知程度以及對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練理念與方式的成熟、科學(xué)程度，其隨著時(shí)間與學(xué)識(shí)不斷積累而產(chǎn)生的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，是教練員勝任力提升的基礎(chǔ)。其次，長(zhǎng)期的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷能夠讓教練員在選材、業(yè)務(wù)處理、與運(yùn)動(dòng)員的溝通協(xié)調(diào)、競(jìng)技狀態(tài)與訓(xùn)練效果診斷等專業(yè)能力上有著重大優(yōu)勢(shì)，相較于沒有運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的教練員，更能制定和指導(dǎo)專業(yè)化、多樣化的訓(xùn)練計(jì)劃。最后，教練員的工作類型與工作要求決定了教練員的工作方式與工作態(tài)度，不同工作類型的教練員對(duì)于訓(xùn)練的熱情和投入大不相同。例如，全職帶訓(xùn)的教練員其專業(yè)能力與帶訓(xùn)熱情最高，并且能在訓(xùn)練過程中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，爭(zhēng)取求得更好的訓(xùn)練效果。而兼任帶訓(xùn)或其他帶訓(xùn)形式的教練員由于工作要求較低，專業(yè)能力有限或者與其他工作沖突等原因，導(dǎo)致其訓(xùn)練欲望并不強(qiáng)烈。

2.3.3 心理因素

教練員的工作動(dòng)機(jī)是影響其勝任力的主要內(nèi)在影響因素。教練員的工作動(dòng)機(jī)即從教動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)[2]。其中，對(duì)其勝任力影響最大的為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即行為主體在個(gè)人的內(nèi)在力量的影響下產(chǎn)生相應(yīng)行為的意念。對(duì)于高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員而言，自我提高的工作動(dòng)機(jī)與其勝任力的關(guān)系是成正相關(guān)的，良好的工作動(dòng)機(jī)能夠優(yōu)化其工作效率，同時(shí)提升自我，反之則會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練以及個(gè)人能力產(chǎn)生消極影響。教練員的學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)是密不可分的兩項(xiàng)指標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)即其將創(chuàng)造能力與體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)、分析、解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的新問題的訓(xùn)練意識(shí)[3]。創(chuàng)新的前提在于學(xué)習(xí)，個(gè)人能力提升的前提也在于學(xué)習(xí)。因此，如何維持好教練員工作與學(xué)習(xí)的良性平衡，提升個(gè)人在工作中的創(chuàng)新意識(shí)是提升高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力的重要議題。

2.3.4 經(jīng)濟(jì)因素

由圖1 可知，經(jīng)濟(jì)因素對(duì)湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力的影響標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.276，其影響程度僅次于工作因素。在該項(xiàng)主因子中，教練員的個(gè)人工作收入是保障教練員基本生活的首要條件。訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)方面，目前湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)存在著不同學(xué)校、同一學(xué)校的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的經(jīng)費(fèi)差距過大，甚至其訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不能滿足正常訓(xùn)練等問題[4]。經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器械等基本的訓(xùn)練保障若不能滿足，教練員便無法開展更科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練教學(xué)，也會(huì)對(duì)教練員的帶教積極性及自我提高意識(shí)造成負(fù)面影響。對(duì)于教練員而言，其本職工作為教學(xué)訓(xùn)練，籌集資金或者融資能力相較比較弱勢(shì)。因此，要想提高高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的勝任力，政府與學(xué)校就要確保教練員在訓(xùn)練過程中的個(gè)人經(jīng)濟(jì)以及訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)設(shè)備支持兩手保障，解決訓(xùn)練后顧之憂，促使教練員積極提升自我能力。

3 結(jié)論

影響湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力的影響因素共有16項(xiàng)具體指標(biāo)。依據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵分為社會(huì)因素、工作因素、心理因素及經(jīng)濟(jì)因素四類。

通過各主因子標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)排序發(fā)現(xiàn)，影響湖北省高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員勝任力的主因子其影響力程度由大到小依次為：工作因素—經(jīng)濟(jì)因素—心理因素—社會(huì)因素。政府與高校單位在教練員人才篩選與培養(yǎng)過程中可著重注意這四項(xiàng)主要因素，來甄別和培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的教練員人才，提升學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)綜合實(shí)力。