微課在小學學科教學中的有效應(yīng)用探究

李洪飛 張會林

摘要：在科學技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)成為教師進行教學方式變革的手段，教育教學方式越來越多樣化，教育資源也逐漸趨于開放、共享和多元化，微課就是因此應(yīng)運而生的一種全新的教學方法。2020年起的新冠疫情讓線上教學成為常態(tài)，課題組試圖通過微課在學科教學中有效應(yīng)用探究，尋求一種適合學生的自助餐式學習方式，便于學生隨時隨地、碎片化、個性化學習，是對現(xiàn)代信息技術(shù)手段和學科教學有效融合的一種探究。

關(guān)鍵詞：微課 學科教學 有效應(yīng)用

微課，又名“微課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習、活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的視頻課程資源。微課改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂教學不再局限于教室內(nèi)，擴大了學生的學習范圍。合理的將微課教學應(yīng)用到小學各學科教學中，既是對課堂教學的一種有效補充，又可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，提高了學習效率。

一、微課可以有效的激發(fā)學生對學習的興趣

小學生的年齡特點，活潑好動，注意力很難長時間集中。所以，課堂上要抓住學生的注意力，學生才會參與到學習中來。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往由形象色彩、聲音來進行思維”。微課以形象的畫面、多彩的聲音讓課堂煥發(fā)出新的活力，直觀形象、色彩鮮明的動畫視頻吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，對提高課堂學習效率起到了很大的作用。

如：《王戎不取道旁李》一課，教師以形象的視頻展現(xiàn)課文內(nèi)容，學生邊看微課視頻，邊讀課文，雖然是小文言文，但是學生直觀明了地知道了課文的意思，既激發(fā)了學習文言文的興趣，又降低了學習難度。

二、微課有助于突破重難點

在學習過程中，學生難免會遇到難題，如小學語文課本中較為久遠的背景或教材內(nèi)容與學生閱歷生活相差甚遠，或?qū)W生在閱讀過程中遇到難以理解的東西，往往會被嚇到，甚至可能選擇放棄，從而不愿意在閱讀方面深入思考。教師在備課時，制作相關(guān)微課，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且形象、直觀的可視化教學，讓一些難以讓語言講述的知識立體的呈現(xiàn)在學生昀眼前，更有助于學生的理解，巧妙地突破了教學重難點。在數(shù)學教學中，教師也可以借助微課，以《分數(shù)的初步認識》為例，三年級的小學生很多都不理解平均分，也不明白“一半”怎么表示，教師的語言講解又有些蒼白無力。為此，教師可以制作一個微課視頻：熊大和熊二一起吃早飯，有四根香蕉、兩個蘋果和一塊蛋糕，香蕉和蘋果平均分完后，又將一塊蛋糕平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？用熟悉的情境吸引學生去思考，然后動態(tài)演示怎樣平均分，引導學生直觀感知數(shù)學中的“一半”是什么意思、怎樣表示；接著在視頻中展示折紙過程，請學生跟著一起折，在動手操作中親自體會平均分的含義。這樣的微課既有趣又深入淺出地講解了重難點問題，使學生愉快地接受了這個知識點，學得輕松又扎L實。

三、微課可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力

后疫情時期，疫情防控常態(tài)化，學生居家學習成為學習的一種新常態(tài)，微課發(fā)揮了極其重要的作用。一方面，微課不受時間、地點的限制，老師制作或推送的微課學生可以反復(fù)回放，隨時暫停，學生利用微課在家就可以獨立自主地進行學習，提高了自主學習能力；另一方面，學生是課堂學習的主人，老師在課堂上主要起引導作用，因此，學生在學習過程中的主動學習、自主探究能力培養(yǎng)尤為重要。同時，微課架起了課堂教學與課外學習的橋梁。在微課的幫助下，學生能及時查補漏缺，哪里不會學哪里，對所學的知識點也會記得更f0Ⅱ牢固，理解的更加深刻，這種被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學方式更值得在教學中推廣。

如：傳統(tǒng)的數(shù)學教學對于學生數(shù)學知識的應(yīng)用思維開發(fā)不足，課堂內(nèi)容較為單一，不能充分體現(xiàn)知識點的連續(xù)性，而教師開發(fā)的系列微課有內(nèi)容精簡、互動性強等特點，使得學生可以自主深入地進行學習與應(yīng)用，一個微課視頻一般都針對一個知識點進行講解，它們既能“各自為戰(zhàn)”，連接起來又是一個完整的章節(jié)內(nèi)容。這樣，學生就可以自主選擇想要學習的片段。對于基礎(chǔ)掌握不扎實的學生，他們可以從頭學起、反復(fù)觀看，而對于基礎(chǔ)牢固的學生，他們則可以跳過已經(jīng)掌握的視頻知識，直接從提升部分學起，自助餐式學習，從而都能有所收獲。

四、借助微課在作業(yè)反饋中拓展提升、查漏補缺

在居家學習期間，學生的自控能力比較薄弱，學生的閱讀活動難以有效開展，再加上學校留守兒童居多，僅僅把完成課本知識、完成老師布置的作業(yè)當成了居家學習的全部。因此，老師可以利用微課增加閱讀內(nèi)容的興趣，使學生主動地參與閱讀活動中。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外，知識的傳播途徑也就增多了，這樣就可以很好的實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接。另外，在“i+x”單元主題式教學模式的倡導下，微課在閱讀中的運用更有利于學生拓寬閱讀范圍，獲取更多的閱讀材料，擴大了學生語文知識的積累。

在線上教學期間，老師還每天把作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學生存在的典型問題制作成微課，及時反饋講解并推送到微信群中，讓學生針對存在的問題及時訂正，成為教學的有效輔助形式，從而使學習效率不斷提高。

五、微課在各學科教學中存在的問題殛改進方法

通過課題組近兩年的研究，雖然微課在教學中發(fā)揮了一定的作用，但是也存在一定的問題：

1.預(yù)先設(shè)計的微課與實際應(yīng)用還有所出入，各教師針對學科微課的制作數(shù)量還不多，還不成體系，因此對于微課在學科教學中的優(yōu)勢還需進一步探究。

2.對于微課在課堂的應(yīng)用還達不到全面普及，需要課題組老師的進一步大力推廣，在小學多學科教學中廣泛應(yīng)用。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“小學教學中微課的有效應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：JCJYC212506040）