應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過程性考核滿意度調(diào)查

段 睿

(西安思源學院,西安 710038)

0 引言

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量考評普遍以課程考試方式為主,以教學目標為依據(jù),對學生的個體發(fā)展及學習效果是否達到預期作出價值判斷[1]。近年,教育評價方式不斷改革,利用信息技術(shù)提高教育評價的科學性,改進結(jié)果評價,強化過程評價,加強線上線下聯(lián)結(jié)設(shè)計,診斷線上學習結(jié)果及明確線下教學起點,這已成為趨勢[2]。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評方式需要在總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上著重關(guān)注過程性考核。

過程性考核能夠?qū)W生完整的課程學習過程進行綜合性評測,目的是對其教學環(huán)節(jié)進行完善、監(jiān)督,是對以期末考試卷面成績?yōu)橹鱽碓u價課程學習效果是否達標的一種有效變革,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力及創(chuàng)新意識[3],全面科學地評價學生的學業(yè)成績,定位學生的不同水平,確定教學目標的達成度,考查學生的階段性學習情況及學習效果,并促進教師不斷改進教學方式方法,提高教學水平,以此達到提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。本研究從9個方面對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性考核指標滿意度進行調(diào)研,如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核指標Fig.1 Process assessment index of talent training quality of applied colleges

采用課程過程性考核評估指標滿意度問卷[4],對隨機抽取的189名應(yīng)用型本科高校大學生進行調(diào)研,共回收有效問卷183份。問卷采用5點計分標準,選項從非常不滿意到非常滿意分別對應(yīng)1～5分,得分越高代表大學生對過程性考核指標越滿意,理論中值為各維度數(shù)乘3。研究對象的基本信息如表1所示。

表1 研究對象的基本信息Tab.1 Basic information of research objects

1 過程性考核現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核滿意度處于中等偏上水平,說明大學生認為人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核機制具有一定現(xiàn)實價值及意義。從具體指標看,預習情況、學習目標、溝通能力、資料搜集、活動完成及創(chuàng)新情況的滿意度較高,處于中等偏上水平,說明大學生認為這幾方面的考核十分重要。協(xié)作情況、方法能力及學習態(tài)度這3個指標的滿意度雖高于理論中值,但尚未達到理想水平,說明大學生對這幾方面的關(guān)注程度不夠。如表2所示。

表2 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核現(xiàn)狀Tab.2 Process assessment of talent training quality of applied colleges

2 過程性考核滿意度在年級上的對比

不同年級的大學生在過程性考核方式及學習目標、溝通能力、資料搜集、活動完成及創(chuàng)新情況上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級的大學生對這5個指標的滿意程度有所不同。如表3所示。

表3 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核滿意度在年級上的對比Tab.3 Comparison of the process assessment modes of talent training quality of applied colleges in different grades

為更細致地了解不同年級大學生對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性考核的滿意度,進行了塔姆黑尼的事后多重比較發(fā)現(xiàn),大四學生在學習目標及溝通能力上的均值較高,原因可能在于大四學生即將步入社會,對這兩方面的要求較高。大一學生在過程性考核、資料搜集、活動完成及創(chuàng)新情況上的均值較高,原因可能在于大一學生剛剛步入大學校園,更傾向于在校內(nèi)搜集能夠滿足自身需求的信息及資源。見表4。

表4 事后多重比較Tab.4 PostHoctests

3 結(jié)論與建議

多數(shù)學生認為,對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程進行考核具有一定的價值及意義,且不同年級的大學生對過程性考核指標的關(guān)注程度有所不同。根據(jù)結(jié)論提出幾點建議：

1)應(yīng)用型本科高校可以利用超星學習通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教育教學活動,對學生的課前簽到、資源共享、問題討論及章節(jié)測試等情況進行數(shù)據(jù)收集、分析及反饋,實現(xiàn)過程性考核便利化記錄,為推動個性化學習及針對性教學提供支持。

2)可以通過線上數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計構(gòu)建全過程考核新方式將學生學習全過程計入成績,形成科學合理的學生學業(yè)評價方式,深化教學改革,提高教學質(zhì)量。

3)可以根據(jù)不同年級大學生關(guān)注的過程性考核指標制定多樣化的考核方式,如師生互動答疑加分,教師可要求學生把在線學習過程中遇到的所有問題統(tǒng)一發(fā)布在教學平臺討論區(qū),每周固定時間進行線上答疑。當學生遇到問題時建議先到討論區(qū)搜索答案,避免多個班級、多個學生就一個問題重復向教師提問。該數(shù)據(jù)可為期末考試、期初補考復習或下屆學生使用,有針對性、可共享的數(shù)據(jù)可以永久保留。