藝術(shù)設(shè)計(jì)本科應(yīng)用型人才細(xì)分及其結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式的探索

楊曉旗 鐘國(guó)燕

摘要 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)具有高創(chuàng)意性、高技能性，故格外注重能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段以學(xué)校層次劃分人才，尤其是應(yīng)用型人才的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的發(fā)展。為突破此瓶頸，文章從藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才進(jìn)行細(xì)分，從而提出藝術(shù)設(shè)計(jì)本科應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式，并解析了結(jié)構(gòu)化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以及其與現(xiàn)階段分類(lèi)培養(yǎng)模式的不同，進(jìn)而指明結(jié)構(gòu)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；因材施教；結(jié)構(gòu)化模式；新文科建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.011

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅以大學(xué)毛入學(xué)率為表觀指標(biāo)，提出了高等教育發(fā)展的“三段論”。他認(rèn)為，在現(xiàn)代高等教育中，毛入學(xué)率在達(dá)到15%之前，高等教育提供的是“精英教育”，主要為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有決策領(lǐng)導(dǎo)能力的“精英階層”；當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到15%―50%時(shí)，高等教育就進(jìn)入“大眾教育”階段，大眾教育將為社會(huì)培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才；而當(dāng)毛入學(xué)率超過(guò)50%時(shí)，高等教育就跨入“普及型教育”階段，接受高等教育成為一種義務(wù)，高等教育的目的是培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民[1]。

馬丁·特羅首次系統(tǒng)概括了高等教育中“精英教育”“大眾教育”和“普及教育”三階段的理念、功能、課程和教育管理等，對(duì)各國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，特羅的高等教育三段論是以歐美教育為背景的，有其局限性。自中華人民共和國(guó)成立，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、文化在曲折的發(fā)展中，從小步積累逐步發(fā)展到大步跨越乃至彎道超車(chē)，從而帶動(dòng)中國(guó)高等教育呈現(xiàn)出“混合交融”的特點(diǎn)，具有鮮明的“中國(guó)特色”。即使在20世紀(jì)80年代，我國(guó)恢復(fù)高考制度不久，大學(xué)的毛入學(xué)率遠(yuǎn)低于15%，我國(guó)的高等教育也不是純粹的“精英教育”，夜大學(xué)、函授大學(xué)、電視大學(xué)等在那個(gè)年代也為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批急需的人才，為21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛提供了人才支撐。

我國(guó)高等教育呈現(xiàn)獨(dú)特的中國(guó)特色，是我們研究探索中國(guó)高等教育改革的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在借鑒歐美教育理論與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，立足我國(guó)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，切實(shí)解決我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

1本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1應(yīng)用型人才的界定

人才分類(lèi)的概念中國(guó)古已有之?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中就提出了對(duì)人才分類(lèi)的思想，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)揮人才的專(zhuān)長(zhǎng)[2]。西方近、現(xiàn)代教育也重視對(duì)人才的分類(lèi)培養(yǎng)。特別是20世紀(jì)70年代以后，在馬丁·特羅的高等教育發(fā)展“三段論”的影響下，美國(guó)出現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的社區(qū)學(xué)院，使高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化[3]?！皯?yīng)用型人才”也成為一個(gè)明確的學(xué)術(shù)概念。

“應(yīng)用型人才”是與“學(xué)術(shù)型（研究型）”人才相對(duì)而言的。一般認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才具有較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的思辨能力，掌握專(zhuān)業(yè)研究方法，富有學(xué)術(shù)自覺(jué)精神，主要從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)尖端的理論性研究，研究自然界和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，產(chǎn)生和傳播新知識(shí)、新思想。典型的學(xué)科領(lǐng)域如數(shù)學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、人類(lèi)學(xué)等等。與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型人才，包括工程型、技術(shù)型、技能型人才。這類(lèi)人才掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于各種領(lǐng)域的一線(xiàn)生產(chǎn)，直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，增加社會(huì)現(xiàn)實(shí)財(cái)富，其創(chuàng)新性可以通過(guò)市場(chǎng)銷(xiāo)售狀況呈現(xiàn)，也可以通過(guò)發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型、軟著權(quán)等體現(xiàn)。

可以看到，在迄今為止的一般認(rèn)知中，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的不同主要在于其應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富，即“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作。其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”[4]。

這種將應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才截然分置的認(rèn)知在歷史發(fā)展的某一個(gè)階段是適用的，在此認(rèn)知下的本科人才培養(yǎng)模式在某一歷史階段的方向也是正確的。然而，今天人類(lèi)正經(jīng)歷著前所未有的巨變，科技高速發(fā)展帶來(lái)的信息爆炸、認(rèn)知革新、思潮迭變、生態(tài)失衡等加劇了社會(huì)發(fā)展的不確定性，新的生活方式、新的職業(yè)種類(lèi)以常人難以預(yù)測(cè)的方式出現(xiàn)。各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域由于新理論、新知識(shí)、新手段的介入，產(chǎn)生了學(xué)科交叉性，使得應(yīng)用型人才的細(xì)分結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但是當(dāng)前的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式卻不能適應(yīng)這種變化。

1.2本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的瓶頸

在我國(guó)本科教育由20世紀(jì)80―90年代以精英教育為主走向21世紀(jì)的與大眾化教育并存的發(fā)展過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式和類(lèi)型由單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式和類(lèi)型向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型、技能型等多模式、多類(lèi)型轉(zhuǎn)變，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大量適用人才。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校類(lèi)型及人才培養(yǎng)模式是按照對(duì)人才的二分定位而實(shí)施的。從恢復(fù)高考不久設(shè)置的普通院校和重點(diǎn)院校到后來(lái)設(shè)置的985、211院校和普通地方院校，分成研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，按照高考分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生，一考定終身。從社會(huì)總體來(lái)看，多種人才培養(yǎng)模式并存，而從具體院校來(lái)看，人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一。這種情況導(dǎo)致的弊端在我國(guó)經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張式發(fā)展時(shí)期尚不明顯，而在近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向“新常態(tài)”，本科教育由大眾化進(jìn)入普及化階段，這種人才培養(yǎng)模式就凸顯出不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的弊端。以院校整體劃定人才培養(yǎng)模式的做法，存在以下問(wèn)題：

①由高考成績(jī)進(jìn)行人才源頭性的分類(lèi)不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。首先，高考雖然在一定程度上可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行篩選，但是在應(yīng)試教育體制下，這種篩選不無(wú)偏頗，高分低能的學(xué)生并不是個(gè)例。其次，高考階段的學(xué)生正是認(rèn)知轉(zhuǎn)型階段，自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、興趣愛(ài)好等一切尚未定型，只憑高考成績(jī)確定其未來(lái)成才類(lèi)型顯然有悖于人本主義，沒(méi)有考慮學(xué)生自己的成才志向。

②各類(lèi)人才能否通過(guò)程序化的培養(yǎng)過(guò)程批量培養(yǎng)出來(lái)？有研究者指出：“我國(guó)目前的高校教育體制建構(gòu)的基本假定，就是認(rèn)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才可以通過(guò)規(guī)范化的程序批量地培養(yǎng)出來(lái)”[5]。事實(shí)上，在本科及以上的高等教育階段，不管是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都是不可能按程序批量培養(yǎng)出來(lái)的，批量化顯然是違背教育規(guī)律的。

③經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)是人類(lèi)最復(fù)雜最豐富的社會(huì)活動(dòng)，既有智力投入不高的中低端生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，也有需要極富創(chuàng)新理念的高端生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，既有單純的技能型崗位，也有研究開(kāi)發(fā)與技術(shù)技能相融合的崗位，還有不斷產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)。與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型人才也是一個(gè)成分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其對(duì)人才能力素質(zhì)的要求也是相當(dāng)寬泛的，不能一概而論?；\統(tǒng)地采用“應(yīng)用型人才”加以概括，是把這個(gè)豐富立體的群體扁平化、簡(jiǎn)單化，從而使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式單一化。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)本科應(yīng)用型人才細(xì)分的必要性

2.1藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)意性極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)人才的創(chuàng)意創(chuàng)新能力要求較高。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一個(gè)交叉學(xué)科，涉及藝術(shù)審美、文化歷史、用戶(hù)心理、營(yíng)銷(xiāo)宣傳、技術(shù)組合等各層面。在審美個(gè)性化、產(chǎn)品數(shù)字化、消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)化、體驗(yàn)虛擬化的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域需要具有從創(chuàng)意元素挖掘到實(shí)踐操作多方面能力的應(yīng)用型人才。然而按照赫伯特·西蒙的“有限理性理論”，任何一個(gè)人都不是全知全能的神，要培養(yǎng)一個(gè)人具有全方位的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力幾乎是不可能。而通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的解構(gòu)，細(xì)分類(lèi)型，就可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)出各個(gè)層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，從總體上豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的立體結(jié)構(gòu)。這種思路符合藝術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。

2.2藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才細(xì)分

人們?cè)谟懻搼?yīng)用型人才時(shí)，一般認(rèn)為應(yīng)用型人才可分為工程型、技術(shù)型、技能型[6]，這種細(xì)分的視角對(duì)工科領(lǐng)域的大部分學(xué)科是適用的，但是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域卻不適用。從學(xué)科屬性上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科交叉的，從實(shí)踐應(yīng)用上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐具有高創(chuàng)意性、高市場(chǎng)性和高技能性。

所謂高創(chuàng)意性是指任何一件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品（包括面向市場(chǎng)的產(chǎn)品），其視覺(jué)造型的背后是文化底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，要有對(duì)文化元素進(jìn)行挖掘、重構(gòu)以及再闡釋的能力。這一部分工作本身帶有一定的研究性，本科階段只有少數(shù)文化基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下能夠構(gòu)思出一些獨(dú)特的創(chuàng)意。而這部分學(xué)生往往也是最有意愿繼續(xù)攻讀碩士或是出國(guó)深造的學(xué)生，這些學(xué)生即使在普通地方院校讀本科，也有不少人考入名校攻讀碩士，甚至還有繼續(xù)讀博的打算，是學(xué)術(shù)型人才的后備軍。這部分學(xué)生由于有較好的文化理論素養(yǎng)，即使畢業(yè)后沒(méi)有從事學(xué)術(shù)研究而成為職業(yè)設(shè)計(jì)師，其創(chuàng)意能力也會(huì)高出普通設(shè)計(jì)師。本科階段的這部分學(xué)生具有成為學(xué)術(shù)型人才或卓越設(shè)計(jì)師的潛質(zhì)。

所謂高市場(chǎng)性，是指任何一件設(shè)計(jì)作品，最后都以能夠落地生產(chǎn)推向市場(chǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)意好的產(chǎn)品還要有好的市場(chǎng)數(shù)據(jù)。這就要求設(shè)計(jì)師除了具有設(shè)計(jì)能力，還要具有較強(qiáng)的市場(chǎng)分析、用戶(hù)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)推廣、項(xiàng)目管理能力，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，還要有一定的外語(yǔ)能力，屬于一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。事實(shí)上，本科階段有相當(dāng)一部分學(xué)生具有這樣的潛質(zhì)，他們性格開(kāi)朗、興趣廣泛、反應(yīng)敏銳，除了專(zhuān)業(yè)成績(jī)達(dá)標(biāo)，還有相當(dāng)好的社交溝通及緊跟潮流趨勢(shì)的能力，他們往往在一個(gè)風(fēng)口只出現(xiàn)一點(diǎn)微風(fēng)時(shí)，就敢于大膽嘗試，敢于折騰，不怕失敗。這類(lèi)學(xué)生在工作室制的教學(xué)中[7]，如果能學(xué)習(xí)從接單、設(shè)計(jì)到銷(xiāo)售的全流程，就能具有一定的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。進(jìn)入企業(yè)經(jīng)過(guò)歷練，往往可以承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，或者具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。

所謂高技能性，是指設(shè)計(jì)行業(yè)還需要一批能夠靜心伏案畫(huà)設(shè)計(jì)圖的人才，這些人可能沒(méi)有太強(qiáng)的創(chuàng)意能力和社交能力，但是有較強(qiáng)的手繪、軟件操作能力，能夠?qū)e人的創(chuàng)意用精妙的造型表達(dá)出來(lái)，有耐心、有興趣反復(fù)修改設(shè)計(jì)圖稿，精益求精，畫(huà)出的線(xiàn)條充滿(mǎn)美感，就像明式家具那樣，多一分顯笨少一分顯寡。這類(lèi)學(xué)生也占有相當(dāng)比例，他們往往對(duì)某一特定種類(lèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)有較大的興趣，專(zhuān)業(yè)興趣與特長(zhǎng)帶有鮮明的個(gè)人色彩。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)本科應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式

3.1結(jié)構(gòu)化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化是指對(duì)于某個(gè)樣本空間，將其中的樣本按照一定規(guī)則分成若干個(gè)子群，這些子群既具有較為鮮明的特質(zhì)，又有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

這種觀察視角與以往的不同在于，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的劃分不是按照985、211、地方院校這類(lèi)主題詞劃分的，而是著眼于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)方向進(jìn)行劃分，這樣就使得教育回歸到“培養(yǎng)人”這個(gè)本質(zhì)。固然，學(xué)校有層級(jí)之分，重點(diǎn)院校與普通院校的層級(jí)肯定是不一樣的，層級(jí)意味著教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的差異，但是不能用層級(jí)代替結(jié)構(gòu)，不能以層級(jí)來(lái)劃分人才類(lèi)型。每個(gè)層級(jí)上都有其自身可以劃分的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)性劃分是因材施教，落實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是從以“?！睘楸巨D(zhuǎn)向以“生”為本的體現(xiàn)。

2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)文科教育領(lǐng)域的重大轉(zhuǎn)折。吉林大學(xué)孫正聿教授提出，新文科的“新”，首先應(yīng)當(dāng)是文科的教育理念之新，教育觀念上，努力實(shí)現(xiàn)提升能力與人格養(yǎng)成的統(tǒng)一；人才評(píng)價(jià)上，努力實(shí)現(xiàn)“上得去”與“下得來(lái)”的統(tǒng)一[8]。

3.2結(jié)構(gòu)化人才培養(yǎng)模式與分類(lèi)培養(yǎng)模式的不同

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，使得人才“上得去”與“下得來(lái)”成為可能?！吧系萌ァ迸c“下得來(lái)”是一種符合成才規(guī)律的人才理念。大學(xué)生正處于綜合認(rèn)知及個(gè)人興趣的探索期，未來(lái)發(fā)展有各種可能，學(xué)生自身也在不斷認(rèn)知自我和了解專(zhuān)業(yè)環(huán)境中調(diào)整自己的“飛行方向”。過(guò)往不少學(xué)校雖然也有因材施教的想法，但是采用的是從低年級(jí)的基礎(chǔ)課就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的培養(yǎng)模式。筆者團(tuán)隊(duì)所探索的分層培養(yǎng)模式曾獲得2019年度某省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在最近幾年的繼續(xù)探索實(shí)踐中，我們感到“分層培養(yǎng)”對(duì)于未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正日益顯現(xiàn)出其不足。因?yàn)閺牡湍昙?jí)開(kāi)始的分層培養(yǎng)是一種“被選擇”的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)志向的確認(rèn)與調(diào)整，與“以生為本”教育的理念有不小的距離。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，是在大學(xué)前五個(gè)學(xué)期里并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方針進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，在大三的下學(xué)期開(kāi)始，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講與調(diào)查，使學(xué)生對(duì)學(xué)科、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)有切身的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知意識(shí)，樹(shù)立自身對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的期望，然后根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)志向，以繼續(xù)深造、廣泛接觸專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)精專(zhuān)業(yè)技能三種結(jié)構(gòu)模式培養(yǎng)學(xué)生。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)邏輯在于：

①消除傳統(tǒng)教育中根深蒂固的將學(xué)生按考試成績(jī)分等分級(jí)的觀念，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有其所長(zhǎng)和不足，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與志向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和外部環(huán)境，挖掘?qū)W生潛力，助力每一位學(xué)生成才。

②結(jié)構(gòu)化教學(xué)將給予學(xué)生最大的選擇權(quán)，學(xué)生可以用較小的成本試錯(cuò)，在老師的幫助下，只要自身努力，就能夠較快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

③在過(guò)去本科學(xué)習(xí)階段，大四往往成為學(xué)生較為松懈的一年，而從人的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)講，大四是本科階段的精華時(shí)光，學(xué)生的思考力趨于成熟，由于臨近畢業(yè)，面臨獨(dú)立走向社會(huì)，有了更強(qiáng)的了解學(xué)科、行業(yè)的動(dòng)機(jī)，更加需要老師的指導(dǎo)與幫助。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式，在大學(xué)最后的1―1.5年里，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生由渙散轉(zhuǎn)向再次強(qiáng)力起跳，助力“人人成才”。

3.3結(jié)構(gòu)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

①在大四階段實(shí)施跨專(zhuān)業(yè)分班制，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可以按照學(xué)生未來(lái)職業(yè)志向，根據(jù)上述三種偏好將藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段應(yīng)用型人才分為三元結(jié)構(gòu)：卓越型設(shè)計(jì)人才、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才、精工型設(shè)計(jì)人才。

②精準(zhǔn)闡述人才培養(yǎng)方案。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述比較粗放，大部分院校都是用“高水平”“高素質(zhì)”“高級(jí)”等定語(yǔ)來(lái)描述本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對(duì)大四階段最終的人才規(guī)格表述有所側(cè)重，這種側(cè)重并不是文字游戲，而是有對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)模式支撐。

③改革大四階段的課程設(shè)置。對(duì)于卓越型人才班，將以未來(lái)繼續(xù)深造為目標(biāo)，為這部分學(xué)生增加部分理論課程和名師講座，允許這部分學(xué)生以畢業(yè)論文參加畢業(yè)答辯，改變“一刀切”只能做畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法；對(duì)于復(fù)合型人才班，主要補(bǔ)充設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)等課程與企業(yè)家講座，在實(shí)踐教學(xué)上，以跟隨工作室老師參與全流程項(xiàng)目為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力；對(duì)于精工型人才班，主要以考取職業(yè)資格證和直接下企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)為目標(biāo)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)這部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)性地進(jìn)行線(xiàn)上技能輔導(dǎo)。

4結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性日益顯著，本學(xué)科領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要各種各樣的設(shè)計(jì)人才，這種團(tuán)隊(duì)式的人才集群，需要對(duì)以應(yīng)用型為特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的探索。不同層次的高校，通過(guò)精準(zhǔn)的辦學(xué)定位，以服務(wù)不同地區(qū)、不同層級(jí)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為目標(biāo)，制訂適切的人才規(guī)格，加上結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革，必將打造出自己的辦學(xué)特色。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科差異化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（21GYB98）；2021年廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以提質(zhì)培優(yōu)為目標(biāo)的三二分段專(zhuān)升本藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索”（2021GZJG07）；廣州商學(xué)院2021年度教學(xué)成果培育項(xiàng)目“新常態(tài)視域下地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才分類(lèi)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2021GSJXCG06）。

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