“新文科”背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探析

丁飛鵬

摘要 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合為經(jīng)濟(jì)管理類本科生的核心課程，對(duì)培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)方面的不足逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械地應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)知識(shí)，造成分析結(jié)果偏離實(shí)際情況。“新文科”建設(shè)的提出為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。文章根據(jù)“新文科”建設(shè)的要求，結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體兩方面分析了當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；“新文科”建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.031

“新文科”的概念一經(jīng)提出，便成為教育主管部門(mén)和各高校關(guān)注的焦點(diǎn)。新文科不僅應(yīng)凸顯文科的本質(zhì)，即要以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，而且應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，將人文社科與新時(shí)代的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)行融合，形成以交叉學(xué)科、交叉專業(yè)為主的全新學(xué)科形態(tài)。因此，在“新文科”背景下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析、探討，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革或優(yōu)化，有助于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師（主導(dǎo)）的現(xiàn)狀

1.1.1教學(xué)內(nèi)容滯后

信息技術(shù)正在不斷變革，其與經(jīng)濟(jì)結(jié)合推動(dòng)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”這一新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)出現(xiàn)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要有：一是數(shù)據(jù)量巨大，且擁有海量信息，數(shù)據(jù)的維度非常高，但有價(jià)值的信息比較少，因此需要對(duì)數(shù)據(jù)中包含的信息進(jìn)行篩選；二是數(shù)據(jù)的類型繁多，不僅僅有結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，還包含很多非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，如文本數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)等。對(duì)于這些非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，則需要利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)提取有用信息；三是變量間的關(guān)系更加復(fù)雜，由于大數(shù)據(jù)的頻率更加密集，導(dǎo)致變量間的關(guān)系出現(xiàn)時(shí)變性、非線性及非平穩(wěn)性等特點(diǎn)。然而，當(dāng)前各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍以介紹一元線性回歸、多元線性回歸、相關(guān)性、異方差、多重共線性、模型設(shè)定檢驗(yàn)、聯(lián)立方程等內(nèi)容為主，已無(wú)法準(zhǔn)確地刻畫(huà)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜關(guān)系。

1.1.2教學(xué)思路不合理

當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要存在三方面問(wèn)題：一是片面注重?cái)?shù)學(xué)方面的推導(dǎo)；二是片面注重計(jì)量軟件的操作，忽略了計(jì)量模型的理論；三是只介紹模型的建立和統(tǒng)計(jì)方法，忽略建模的經(jīng)濟(jì)思想和數(shù)學(xué)原理。

此三種情況均不利于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。事實(shí)上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)但又獨(dú)立于其中任何一門(mén)。經(jīng)濟(jì)學(xué)起著指導(dǎo)作用，統(tǒng)計(jì)學(xué)則是其中的工具，數(shù)學(xué)主要是從理論上證明或推導(dǎo)所采用的估計(jì)方法的合理性，計(jì)算機(jī)科學(xué)負(fù)責(zé)估計(jì)方法的具體實(shí)現(xiàn)。因此，在介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)該說(shuō)明其背后所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、數(shù)學(xué)證明和統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)現(xiàn)。

1.1.3教學(xué)方法脫離實(shí)際情況

為了提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)效果，眾多教師采取了各種先進(jìn)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[1-2]、線上線下混合教學(xué)法等。事實(shí)上，這些新式教學(xué)方法還不成熟，其能夠發(fā)揮作用的前提是學(xué)生非常自律，且擁有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)觀察及現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生尚缺乏這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3-4]。另外，大部分教師熟練運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)存在難度：年齡偏大的教師在學(xué)習(xí)一些新事物上存在困難，若借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與所教課程的教學(xué)要求一般存在很大差異，在實(shí)際中不易實(shí)施；年輕老師學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段可能比較輕松，但是要制作出完美的教學(xué)視頻，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，從而減少了教師自我提升的時(shí)間，這將影響教師的長(zhǎng)期發(fā)展，最終也勢(shì)必影響今后的教學(xué)。最后，學(xué)生在大學(xué)期間，所學(xué)課程繁多，如果每個(gè)老師均采用新式教學(xué)方法，所造成的現(xiàn)象將是學(xué)生疲于應(yīng)付任課老師給的任務(wù)，最終效果必將不盡如人意。

1.1.4課程設(shè)置存在弊端

課程設(shè)置的弊端主要表現(xiàn)在兩方面：第一個(gè)方面是數(shù)學(xué)課程的設(shè)置與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)存在脫鉤現(xiàn)象。在大部分高校中，學(xué)生學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”之前，通常會(huì)先學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”課程，然而，高等數(shù)學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)中需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容要求是不同的，高等數(shù)學(xué)主要還是介紹分析數(shù)學(xué)中的一些內(nèi)容，其脈絡(luò)是從極限到微積分再到微積分在分析數(shù)學(xué)中的各種應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中更多的還是關(guān)注數(shù)學(xué)公式背后的經(jīng)濟(jì)意義，如利用導(dǎo)數(shù)求效用最大化問(wèn)題、根據(jù)雙曲線的概念理解無(wú)差異曲線等，但這些在高等數(shù)學(xué)課程中均沒(méi)有說(shuō)明，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)后不清楚其作用。第二個(gè)方面是在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，后續(xù)課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不存在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容容易遺忘，更不知如何應(yīng)用，這種現(xiàn)象已在學(xué)生的畢業(yè)論文中凸顯出來(lái)[5]。

1.1.5課程考評(píng)無(wú)法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

如何對(duì)課程進(jìn)行考評(píng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中比較重要的一環(huán)，大多數(shù)教師采取的方式為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的加權(quán)平均成績(jī)，通常平時(shí)成績(jī)根據(jù)作業(yè)、出勤率等因素給出成績(jī)，期末通常以理論考試的形式給出成績(jī)，一般期末成績(jī)的比重較大。這種考評(píng)方式的不足在于：一是很難全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而考評(píng)方式比較單一，故無(wú)法全面地考查學(xué)生；二是沒(méi)有考查到學(xué)生在實(shí)踐操作方面的情況，有些老師雖然考查了實(shí)踐部分，但僅僅是根據(jù)一些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用軟件給出回歸結(jié)果，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的程度。

1.2學(xué)生（主體）方面

1.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

絕大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，長(zhǎng)期無(wú)法改掉高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，希望在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。殊不知，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)時(shí)期大為不同：一是知識(shí)數(shù)量不同，中學(xué)時(shí)期的知識(shí)相對(duì)較少，中學(xué)老師上課是通過(guò)反復(fù)講解例題的形式灌輸知識(shí)，而大學(xué)的知識(shí)相對(duì)豐富許多，有時(shí)一個(gè)學(xué)期可能就要上完一本厚厚的書(shū)；二是大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更寬松，全程沒(méi)有像中學(xué)老師那樣的監(jiān)督，也沒(méi)有升學(xué)方面的壓力，是學(xué)習(xí)還是娛樂(lè)全憑個(gè)人的安排。在這種情況下，很多學(xué)生無(wú)法完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一個(gè)顯著的表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，上課不能配合老師，課后不能認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，尤其是那些非考試課程，其學(xué)習(xí)的積極性更是大打折扣。

1.2.2對(duì)課程的重視度不夠

一方面由于學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在困難，另一方面是在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知如何應(yīng)用，加上教學(xué)方法、考核方法等不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課的重視程度很低，甚至有學(xué)生質(zhì)疑這門(mén)課的作用。

1.2.3基礎(chǔ)比較薄弱

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，需要熟練掌握高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。然而實(shí)際情況是，很多學(xué)生到了大三，仍然無(wú)法完成一個(gè)普通的微分或積分運(yùn)算，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要靈活運(yùn)用微積分知識(shí)；另外，也有很多同學(xué)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的一些概念或定義都不清楚，如顯著性水平的概念、t―統(tǒng)計(jì)量的概念等等。這些情況對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了極大的困擾。

2新文科背景下“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革措施

2.1擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

“新文科”建設(shè)要求打破學(xué)科壁壘，形成新的交叉學(xué)科。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要吸納一些有助于其自身發(fā)展的學(xué)科知識(shí)，這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行改革。在此，我們認(rèn)為可以適當(dāng)增加大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容[6]。對(duì)于新授課內(nèi)容的脈絡(luò)，仍然以傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，而后在傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與機(jī)器學(xué)習(xí)具有相近內(nèi)容的地方加入機(jī)器學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在介紹數(shù)據(jù)類型時(shí)，可以介紹一些非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用；在介紹回歸分析時(shí)，可以加入隨機(jī)森林的內(nèi)容；在介紹相關(guān)分析時(shí)，可以加入關(guān)聯(lián)分析、聚類分析的內(nèi)容；在介紹多重共線性時(shí)，可以加入懲罰回歸、變量選擇的內(nèi)容；在介紹模型誤設(shè)時(shí)，可以介紹非參數(shù)回歸、半?yún)?shù)回歸的內(nèi)容等。讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些前沿內(nèi)容，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重其思想方法

在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，第一，應(yīng)該介紹計(jì)量模型所涉及的經(jīng)濟(jì)理論。經(jīng)濟(jì)理論的作用主要體現(xiàn)在：一是如何選擇解釋變量；二是判斷變量間的因果關(guān)系；三是為模型中的參數(shù)賦予經(jīng)濟(jì)含義。第二，應(yīng)該介紹計(jì)量模型所涉及的統(tǒng)計(jì)思想，即判斷所建立的模型是否滿足理論的前提假設(shè)、應(yīng)該采用何種估計(jì)方法等。第三，講解數(shù)學(xué)推導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想的介紹，弱化具體數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程；第四，講解計(jì)量軟件輸出的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生講解清楚，輸出結(jié)果中每塊內(nèi)容所起的作用。

2.3教學(xué)方式應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以新式教學(xué)方式為輔。這樣一方面通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以更好地對(duì)授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳播、解釋、分析，通過(guò)面對(duì)面的交流，也可以具體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，另一方面通過(guò)新式教學(xué)方式，可以更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效果。

2.4優(yōu)化課程設(shè)置

首先，在開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，必須加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的研修。尤其需要讓學(xué)生清楚各種數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、統(tǒng)計(jì)方法等在經(jīng)濟(jì)學(xué)中是如何應(yīng)用的。例如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該知道，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中求效用最大化，會(huì)用到微積分的知識(shí)，在利用最小二乘法求最優(yōu)參數(shù)估計(jì)時(shí)，會(huì)用到線性代數(shù)的知識(shí)等等。其次，在修讀完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，可以安排一些會(huì)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的選修課或社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)知識(shí)是如何應(yīng)用的。

2.5改革課程考核方式

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，課程的考核應(yīng)該采用多種形式相結(jié)合。比如可以將總成績(jī)分為三部分：平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)，三部分可以采用按3∶3∶4的比例給出總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量給出，期中成績(jī)可以通過(guò)理論考試的方式給出，期末可以采用小論文或統(tǒng)計(jì)建模的形式，成績(jī)根據(jù)論文完成質(zhì)量給出。

2.6培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在一定程度上與缺少人文關(guān)懷有關(guān)。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，生活方式發(fā)生了很大改變，不再是兩點(diǎn)一線的高中生活，而是相對(duì)寬松的大學(xué)生活。在此，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷，無(wú)論是在課堂還是在課余時(shí)間，可以和學(xué)生進(jìn)行交流引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。另一方面，對(duì)于稍高年級(jí)的學(xué)生，可以在平時(shí)班會(huì)或課堂時(shí)間，給學(xué)生講述各行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況，讓學(xué)生清楚掌握專業(yè)知識(shí)的重要性。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究中不可或缺的工具，在學(xué)術(shù)界受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)研究的需要，尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已無(wú)法完全適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)研究的需要。隨著“新文科”建設(shè)的提出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)迎來(lái)了良好的發(fā)展形勢(shì)，我們應(yīng)抓住“新文科”建設(shè)的契機(jī)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的不足進(jìn)行改革，以改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。本文從實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照“新文科”建設(shè)的理念，從教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體兩方面總結(jié)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)所總結(jié)的問(wèn)題，給出了相應(yīng)的改革措施，以期能更好地服務(wù)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：江西高校人文社科基金“半?yún)?shù)空間自回歸面板模型的有效估計(jì)與應(yīng)用研究”（TJ19203）。

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