雨馨

作為“雙減”配套政策，課后服務“上線”已兩年多。

從實踐反饋看，亦不乏一些新問題開始顯現(xiàn)，比如老師們普遍反映在校時間拉長、工作任務變重，加之學科類校外培訓減少造成家長心理焦慮，這種對教育的慣性期待也往往會訴諸老師。“能不能給老師減減負”，成為新的關注焦點。

（3 月17 日《北京日報》）

針對“三點半”難題，目前許多學校采用的是“5+2”模式，即每周5 天延遲2 個小時。這2 個小時看似不長，可將老師們一天的工作量全部納入考量，就發(fā)現(xiàn)延時也非易事。中小學老師普遍到校早，尤其是班主任，從孩子們七點多進校門，到下午三四點放學鈴聲響起，基本上全天候“在線”。如今課后服務延長了工作時間，但備課、教研、開會、填表等其他事務性工作一樣沒少。每個人的精力都是有限的，教學本身也講究用心打磨，老師超負荷運轉太久，恐怕也會讓教學質量打折，得不償失。

在此背景下，北京一些學校開始探索彈性工作制。形式不盡相同，但原則就是優(yōu)化教學安排、改變工作節(jié)奏。比如可以“早來早走”，減少班主任等早到老師的課后服務任務；比如錯峰安排休假，給輪值服務教師額外休息時間……這些措施目前還不算成熟，但在試水中已體現(xiàn)出相當?shù)姆e極效應，理應繼續(xù)優(yōu)化。當然，對于老師的彈性工作，不少家長也心生一定擔憂，比如誰來帶班服務，如果主科老師參與課后服務的頻次減少，托管質量是否隨之下降？

開展課后服務的初衷，就是為孩子營造更加良性的成長天地。這個過程中，各方的訴求和期待都要考慮，只有找到了平衡的藝術，才能讓這一安排可持續(xù)地推行下去。主管部門和廣大學校不妨就家長們對課后服務的訴求，還有廣大老師的意見再摸摸底，統(tǒng)籌好經(jīng)費安排、師資力量，也可多引入社會資源，全力找到兼顧之法，才能事半功倍，以更優(yōu)質的課后服務為學生們托好底。