李佩琳

愛玩游戲是兒童的天性，因此站在兒童的視角下，幼兒園課程設計需要體現(xiàn)游戲化特征。在傳統(tǒng)的教學中，幼兒園教師經(jīng)常采用管理式教學，這樣的教學具有強烈的行政色彩，如要求幼兒小手背后面，乖乖坐好，這樣的教育方式不再完全適合新時代背景下的幼兒教育，會讓幼兒的活潑好動天性被壓制，使幼兒在活動中頗具疲憊感。隨著幼兒教育改革的不斷推進，對幼兒綜合能力的培育提上了議事日程，課程游戲化設計能夠以游戲的形式組織教育活動，充分開發(fā)幼兒熱愛游戲、樂于游戲的潛能和天賦，讓幼兒園教育取得事半功倍的效果。本文圍繞基于兒童視角的幼兒園游戲課程展開論述。

一、基于兒童視角的幼兒園游戲課程設計特色

（一）主動性特征

主動和被動是相互對立的兩個概念，主動指幼兒在不受外力強迫和影響的情況之下能夠按照自己的意圖展開游戲活動。游戲能夠對幼兒的智力和身體發(fā)育起到強烈的啟發(fā)性作用。自發(fā)性和主導性是游戲的主要特征。很多社會心理學發(fā)展理論都指出，幼兒在3歲到6歲的階段主要面對的任務和需要解決的社會心理危機是主動和內(nèi)疚問題。因此，幼兒游戲的編創(chuàng)需要以主動性作為前提，以幼兒作為主體，提高幼兒參與的主動性，因為如果幼兒對游戲缺乏興趣，必然會導致動力不足的情況出現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的游戲活動中，幼兒接受教師的安排會呈現(xiàn)較為被動的狀態(tài)，同時這一被動的狀態(tài)會一直延續(xù)到主體游戲的動作中，這就說明以往教師和幼兒的教學地位不對等，教師是一種權利的主控者和游戲的決定者，幼兒只是參與者和陪襯者，這種不對等會導致幼兒在游戲中難以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和潛能，也難以體會到游戲的快樂，不會主動進行游戲，對幼兒的個體發(fā)育和精神自由起到束縛的影響。站在兒童的視角，幼兒園游戲課程的設計需要以充分尊重和理解幼兒的想法為前提，找到幼兒和游戲相合的興趣點，最好能夠發(fā)揮幼兒的選擇權，讓他們自主選擇游戲類型，設計游戲步驟。但是，這并不代表教師完全不參與游戲的設計過程，相反教師需要保證游戲過程的安全性，要做好場面的控制，確保游戲課程能夠正常展開，把游戲當做課程來教學，而不是當做純娛樂活動。

（二）獨立性特征

獨立的反義詞是依附和依賴，獨立性特征指幼兒不依靠其他事物可以單獨完成游戲，依靠自己的力量解決游戲中的困難。幼兒需要度過獨立自主的敏感時期，達到“不破不立”的狀態(tài)，才可以成長為一個合格的社會人。因此，游戲的設計不僅要強調團體性，還要強調幼兒的精神獨立性，這種獨立性代表幼兒需要獲取基本的生活技能，讓他們成長為一個有能力有自尊的人，這種獨立性除了在游戲中能夠體現(xiàn)之外，在今后的學習和生活道路上同樣關鍵。獨立性反映在游戲設計中，教師可以讓幼兒獨立選擇自己喜歡的游戲玩法和游戲材料。

教師要注意對傳統(tǒng)幼兒園游戲開展現(xiàn)狀的反思，因為很多幼兒園采用統(tǒng)一管理的方式進行游戲設計，也就是游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是事先制定好的，幼兒只需要定時定點到自己的位置上就可以展開分組游戲。這樣的游戲模式按照程序化來進行，使幼兒喪失了對游戲的主控權和話語權。對于幼兒來說，他們有權利自己選擇玩什么游戲、怎么玩游戲、用什么玩游戲，這些都證明了幼兒作為個體的獨立性和自由性，也是游戲課程設置的初衷和目的。但是，獨立性和自由并不代表游戲過程不需要規(guī)則和約束，相反游戲規(guī)則是必須要存在的，指幼兒在參與或設計游戲時不能僅憑一時沖動，也不能僅憑本能，而是需要按照游戲的既定流程完成操作，才能使游戲課程順利走完全程，實現(xiàn)幼兒教育目標。

（三）創(chuàng)造性特征

創(chuàng)造性是人類發(fā)展進步的主要來源，這一點在馬克思主義哲學中得到印證，游戲活動也可以被看作是一種創(chuàng)造性活動。在課堂教學中，如果教師僅以單向灌輸?shù)男问秸归_教育活動，這種活動就不叫創(chuàng)造性活動，而是一種灌輸活動，幼兒游戲也是如此。游戲是對客觀現(xiàn)實的一種能動反應，游戲能夠讓幼兒內(nèi)心的渴望和想法被看到，游戲的動作可以表達幼兒的想法，這一過程就是一種創(chuàng)造性過程。

在傳統(tǒng)的游戲教學思想中，游戲本身不能當做目的而存在，它只是一種手段，而在幼兒園課程游戲化中，游戲的目的是促進幼兒發(fā)展，提升幼兒的語言能力與團隊合作能力，這種想法是正確的。但是，如果僅限于此，會使游戲教學的框架被限制住。因為這種以游戲當做工具的思想具有較強的功利性，并且尺度不容易把握，容易對幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生負面影響。如果把游戲設計置換在兒童視角下，則需要最大限度地使幼兒的創(chuàng)造力得到充分開發(fā)和挖掘。每一位幼兒在游戲活動中都是一個小發(fā)明家和創(chuàng)造者，他們可以在游戲參與的過程中發(fā)現(xiàn)新的玩法，也能夠使用新穎的游戲材料，這些都是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、基于兒童視角的幼兒園游戲課程開發(fā)建議

幼兒年紀較小，認知世界和感知世界主要是通過游戲的方式。游戲能夠促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，備受幼兒的喜愛。在這一過程中，幼兒教師需要讓課程的設計更加自由，充分聽取幼兒的意見，抓住他們的興趣點和愛好點，在游戲設計時凸顯主體性和互動性原則。幼兒游戲課程化設計需要助力于幼兒的身心發(fā)育和身心成長，同時體現(xiàn)幼兒園的教育特色。

（一）加強對幼兒想象力的培育

想象力對幼兒的發(fā)展而言非常關鍵，需要加強對幼兒洞察力和思想能力的培育，這也關系到游戲課程改革的教育實效性，如何做到這一點是幼兒園游戲課程建設的難點所在。在游戲化課程打造過程中，幼兒教師需要充分發(fā)揮良好環(huán)境的導向作用，讓游戲環(huán)境和游戲氛圍助力于幼兒的成長，也促進游戲化課程的建設與開發(fā)，鼓勵幼兒用更加積極的態(tài)度看待游戲和周圍環(huán)境，加強和同伴之間的互動和交流，以游戲的形式積累生活經(jīng)驗，學到更多更有趣的生活技能。

比如，教師可以以“大自然”為主題展開游戲活動，在保證安全的前提下帶領幼兒去春游或郊游，聞一聞花香草香，觀察大樹、山川、田野、河流，促使幼兒發(fā)揮想象，感受大自然鬼斧神工的魅力。教師可以帶領幼兒在花園草坪中進行老鷹捉小雞這種傳統(tǒng)小游戲，讓幼兒置身于大自然的美好環(huán)境中，感受大自然的神秘和魅力，充分體會到游戲活動的樂趣，這對幼兒個人的成長和后期發(fā)育來說都具有十分關鍵的作用。

（二）打造良好的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的創(chuàng)設是一切的前提，如果不在良好的環(huán)境中展開游戲活動，可能會引發(fā)安全問題，會讓游戲教學的實效性得不到保障。游戲化幼兒園課程建設需要從多個角度展開多元化組織，以在游戲化課程中融入更多更廣闊的教育資料。由此可見，游戲化課程的建設既要關注游戲本身，又要關注環(huán)境的打造和陪襯，這樣才能推動游戲化課程的順利展開。打造良好的環(huán)境是基礎，也是幼兒安全游戲和快樂游戲的前提。在游戲化課程的設計中，教育工作者需要結合不同年齡段幼兒的需求，考慮學校的資源配置情況，讓每一個幼兒都可以在幼兒活動中感受到游戲的樂趣，這才是對游戲活動最好的引領。

比如，在“動一動你們的小手”主題的游戲化課程建設中，教師可以圍繞動手計劃設置游戲主題，開發(fā)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。游戲開始之前，教師可以設置任務清單，利用現(xiàn)有的資料帶領幼兒準備材料，并設計一些幼兒可完成的、容易達到的教學任務，如利用廢報紙疊小方盒、利用塑料瓶制作花籃、用小石子或紙片創(chuàng)作美圖等。這樣的游戲活動能夠讓幼兒關注身邊的點滴事物，并利用一雙巧手把它們改造成生活中可用的物品。

在游戲開展過程中，教師可以設置比賽環(huán)節(jié)和觀察環(huán)節(jié)，最后比一比哪一組的幼兒完成的作品又快又好，更具有實用性。教師應給予幼兒針對性的游戲指導，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在不安全的行為要立刻制止，保證幼兒安全游戲。同時，教師不能組織機械化的游戲，否則會讓幼兒感到厭煩，難以滿足幼兒長期的游戲需求，需要對游戲的層面和游戲的意義作概括和思考，在游戲中融入更多類型的教育元素，讓游戲更加具有挑戰(zhàn)性。比如，將擊鼓傳花和唱歌游戲結合在一起，提高幼兒的音樂潛能；在你畫我猜的游戲中加入學習圖形這一環(huán)節(jié)，提高學生認知水平。在游戲推進中，教師需要關注游戲進度，目的是確保游戲時間的合理、恰當。在必要的情況下為了更好地開展游戲，教師可以適度調整規(guī)則，控制游戲難度和整體的秩序與場面，使幼兒對游戲活動保持長久的興趣。

（三）站在兒童視角，強調游戲設計的主體性

組織游戲教學需要充分強調幼兒在游戲中的主體地位，否則幼兒會對游戲失去興趣，也會讓游戲課程設計變得不合理。游戲是以幼兒為主體的教育活動，因此教師不能對游戲展開過多干預和全程操控，因為有些教師不相信幼兒的自身能力，沒有辦法站在兒童視角考慮問題，因此大包大攬，導致教育效果不盡理想。該如何站在兒童視角，突出幼兒在游戲設計中的主體性值得每一位教育工作者深思。

一是在游戲課程目標制定時，需要充分考慮幼兒的興趣和愛好。課程目標指通過課程渠道需要達到的目的和想法，一般來說課程目標由教師制定，在游戲教學的設定中需要展現(xiàn)游戲的主體性價值，也就是教師需要關注游戲本身，而不要過度關注它能夠達到的目的。

首先，教師需要和幼兒加強溝通，增進了解，掌握幼兒的興趣和需要點，從而對游戲課程的目標加以設定。幼兒看待事物的視角往往獨一無二，即便是對于同一種游戲、同一種材料他們也有不同的玩法。因此，設定游戲目標需要充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展規(guī)律。

其次，教師需要跟據(jù)幼兒的熱愛點給予充足的時間，使其表達自己的想法。教師需對游戲課程的目標加以落實，在游戲中看到幼兒的具體發(fā)展水平，確定最近發(fā)展區(qū)，還要考慮同一個班級中不同幼兒在個人能力上的差異，設置游戲時做到全方位兼顧，不要對某一個游戲環(huán)節(jié)進行大量機械重復，而是對游戲課程加強引導，提升幼兒主動探究的能力。

最后，教師需要加強對游戲目標實施情況的跟蹤與檢查。幼兒的注意力和思維能力在發(fā)育中經(jīng)常出現(xiàn)偏離的情況，因為幼兒容易對同一個目標失去關注度，這是幼兒教師必須接受的事實。所以，教師需要靈活地設置彈性目標，適時調整游戲目標，留出更多的選擇余地和改變空間。

二是在目標設置完畢之后，需要科學地選擇游戲內(nèi)容。教師在選擇游戲內(nèi)容時，需要尊重幼兒的想法并落實于行動中，如鼓勵幼兒在游戲課程中用不同顏色的積木搭建不同的建筑物，具體選擇哪一種積木進行搭建或者選擇哪一種顏色的積木可以由幼兒自己選擇，不要橫加干涉。

三是在設置課程時，需要充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力。作為成年人的幼兒教師，不要總是以為幼兒沒有能力，不會做事情，經(jīng)常受到傷害，要平等看待幼兒，這符合幼兒想當老師、當家長的心理特征。做好安全保障是必要的，卻不能以此為借口阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒教師需要相信幼兒具有創(chuàng)造性的天賦和潛能，允許幼兒集中精力展開游戲，而不要過多打擾幼兒，因為維持在游戲狀態(tài)中本身也是對專注力的訓練。同時，幼兒教師需要支持幼兒的創(chuàng)造性行為，如可以創(chuàng)造性地使用游戲原材料，用以物代物的形式解決材料不足的問題等。如果幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，教師可以協(xié)助解決，從旁幫助，或者給出一定的意見和想法，但不要對幼兒的行為進行阻止甚至呵斥。

（四）做好對游戲課程的評價

在游戲結束之后，幼兒教師需要就課程目標、本課程內(nèi)容以及游戲實施的情況做好復盤和反思，要提煉對后續(xù)的游戲組織提供參考和建議的依據(jù)。游戲屬于幼兒集體性參與的教育活動，課程的評價權多數(shù)由教師掌握，但是站在兒童視角下，幼兒園游戲評價環(huán)節(jié)也需要關注幼兒是否具有自主評價需求。一個人只有具有了反思能力才具有自主權，才是一個自主的人。因此在游戲的評價環(huán)節(jié)中，教師要做幼兒發(fā)言的傾聽者，讓幼兒表達自己的想法，讓他們說一說自己在游戲過程中有怎樣的心得體會，是否有不開心的事情或遇到了什么困難。教師則要做幼兒的引導者，指導幼兒積極應對，同時要在下一次游戲設置中注意規(guī)避此類問題。

三、結語

綜上所述，站在兒童視角的背景下，幼兒園游戲課程設置需要充分彰顯幼兒的自主性，促使幼兒發(fā)揮想象，收獲高質量的游戲體驗。幼兒教師需要為幼兒打造良好的游戲環(huán)境，在游戲開發(fā)時需要站在兒童視角，落實游戲設計的主體性思想，對幼兒游戲展開課程評價，促進基于兒童視角的幼兒園游戲課程建設。