沈怡

STEM教育理念源于國外，其將多門學(xué)科整合，要求教師立足幼兒發(fā)展需求，打造具有實踐性、探究性的學(xué)習(xí)活動，在綜合性教育活動中促進幼兒多項技能的提升，在探究學(xué)習(xí)中促使幼兒建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?？茖W(xué)活動是開闊幼兒認(rèn)知視野、豐富科學(xué)經(jīng)驗儲備的重要途徑，是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。教師應(yīng)立足科學(xué)活動的特性，將STEM教育理念融入其中，讓幼兒在自主探索中展開深度學(xué)習(xí)，進而提升幼兒園科學(xué)教育活動成效。文章對STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動的有效路徑展開探討，簡述該理念教育內(nèi)涵及活動開展原則，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、自主探究、領(lǐng)域融合四個角度出發(fā)提出幾點可行性教育建議，以優(yōu)化科學(xué)探究活動質(zhì)量，促進幼兒能力提升。

一、STEM教育理念概述

STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個學(xué)科整合，通過綜合性的學(xué)習(xí)項目讓受教育者在一次活動中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多項能力的提升。該理念并非將四個學(xué)科功能疊加，而是以綜合性學(xué)習(xí)為主，讓受教育者在潛移默化中實現(xiàn)多項能力的提升，進而打造更具科學(xué)化的教育體系。STEM教育理念在幼兒園教育中的融合，將強化幼兒核心素養(yǎng)視為教育目的，通過對知識內(nèi)容的整合與加工，在充滿探究性、實踐性、學(xué)習(xí)性的活動中培養(yǎng)幼兒能力，實現(xiàn)操作能力、創(chuàng)新思維、實踐意識的同步發(fā)展。

二、STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動的開展的原則

（一）活動程序有序化

有序化的科學(xué)活動開展，需要教師結(jié)合具體的活動內(nèi)容，通過有序的活動程序，將科學(xué)探究活動轉(zhuǎn)化為多個有目的性、有操作性的子任務(wù)。各項任務(wù)相互關(guān)聯(lián)并形成一套良好的操作體系。游戲化科學(xué)活動程序可讓幼兒在自主探究與搭建的過程中獲取自由、寬廣的學(xué)習(xí)空間，在探索中促使其達成預(yù)期的教育目標(biāo)，使科學(xué)活動更具挑戰(zhàn)性與趣味性，在自主探究中讓幼兒形成良好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗。

（二）難度具備適宜性

3—6歲幼兒思維發(fā)展處于具體形象階段，學(xué)習(xí)能力有限。在課程活動的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)難度適宜的課程活動，讓每一個幼兒都參與到游戲活動中，讓其順利獲得知識與技能。STEM教育理念將多個學(xué)科進行整合，通過具有綜合性的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在趣味學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力的提升。教師要注重調(diào)整活動目標(biāo)及活動過程的難度，立足幼兒的發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動，在保證活動順利開展的前提下讓幼兒能力得到進一步提升。

（三）活動材料結(jié)構(gòu)性

STEM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科進行有效融合，打造綜合化學(xué)習(xí)活動，進而實現(xiàn)能力的提升。在該理念下的科學(xué)活動中，教師應(yīng)突出活動及理念蘊含的教育功能，以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)材料為主，抓住滿足幼兒動手操作與實踐學(xué)習(xí)的契機，將具有生活化與操作性的材料應(yīng)用于該活動，既能培養(yǎng)幼兒主動探究的意識，又能讓其在嘗試與實踐中總結(jié)實踐經(jīng)驗，積累豐富的經(jīng)驗，從而獲取更為豐富的科學(xué)知識與技能，進一步提高科學(xué)活動的教育功效。

三、STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動開展的有效路徑

（一）靈活調(diào)整目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)活動

科學(xué)合理的教育目標(biāo)對課程起到保障作用，對幼兒能力提升起到積極功效。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，立足幼兒發(fā)展及實際情況，構(gòu)建具有科學(xué)性的游戲活動，圍繞目標(biāo)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，從而達成預(yù)期教育效果。

1.多元化活動目標(biāo)。

STEM教育理念將多個學(xué)科知識有效整合，并結(jié)合3—6歲幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)能力，打造具有綜合性的學(xué)習(xí)活動。在該理念下的科學(xué)活動構(gòu)建中，教師應(yīng)圍繞活動特性制定活動目標(biāo)，立足幼兒發(fā)展階段及學(xué)習(xí)之情，對活動內(nèi)容展開判斷，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，在目標(biāo)的推動下提高幼兒的綜合素養(yǎng)。在多元化活動目標(biāo)創(chuàng)設(shè)中，教師可從幼兒的年齡特點出發(fā)，結(jié)合年齡特性設(shè)定目標(biāo)方向，保證教育活動的開展達到預(yù)期教育效果。

如面對綜合能力較低、學(xué)習(xí)意識較差、好奇心重的小班幼兒時，教師可選擇游戲化科學(xué)活動，以游戲為教育活動載體，圍繞游戲設(shè)定活動目標(biāo)。以STEM活動《吹泡泡》為例，泡泡作為幼兒較為熟知的元素，教師可在戶外構(gòu)建本次活動，根據(jù)四個不同的學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同教育目標(biāo)?？茖W(xué)目標(biāo)可設(shè)定為學(xué)會正確使用泡泡工具，了解泡泡水的調(diào)配比例；技術(shù)目標(biāo)設(shè)定為正確使用吹泡泡工具；工程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會組裝吹泡泡機；數(shù)學(xué)目標(biāo)為學(xué)會用不同的道具吹出大小不一的泡泡等。本次活動以游戲為教育載體，立足幼兒發(fā)展與活動特點，從各個學(xué)科出發(fā)為幼兒打造具有多元化的活動目標(biāo)，進一步拓展小班幼兒思維。

2.目標(biāo)應(yīng)具挑戰(zhàn)性。

幼兒的能力是在不斷操作與實踐中得到發(fā)展的。受年齡、思維等因素的影響，幼兒具有較強的好奇心與求知欲，會主動地對活動內(nèi)容展開探究與思考，解決問題的意識逐漸得到培養(yǎng)。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的活動目標(biāo)，針對科學(xué)活動不斷調(diào)整學(xué)習(xí)難度，打造具有“漸進性”的教育模式，在多個目標(biāo)的推動下讓幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，凸顯STEM教育理念的價值，提高幼兒園科學(xué)活動教育實效性。

以大班STEM活動《滾動的車輪》為例，本次活動以“工程”學(xué)科為主題，通過對汽車的觀察與理解，引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品做出滾動的小車。首先，在科學(xué)活動開展初期，教師可將活動目標(biāo)設(shè)定為讓車輪滾動起來，引導(dǎo)幼兒研究“車軸”與“車輪”間的關(guān)系，通過親身實踐與操作讓輪胎滾動起來，嘗試“車軸固定車輪”與“車輪固定車軸”兩種模式，在對比分析中找到正確的活動技巧，初步了解本次STEM活動內(nèi)涵。

其次，在設(shè)定好車輪問題后，活動目標(biāo)也隨之提升，在原有“工程”基礎(chǔ)上融入“數(shù)學(xué)”與“技術(shù)”，打造第二階段活動“動感小車”。在該階段活動中，需要幼兒探討問題“什么樣的車開得遠”，引導(dǎo)幼兒通過實踐操作總結(jié)“影響車速”的因素，如車身大小、車身長短、車輪大小、底盤高低等。在原有活動基礎(chǔ)上進行延伸與拓展，進一步提高科學(xué)活動深度，讓幼兒在明確的目標(biāo)與計劃中展開科學(xué)活動。

最后，在調(diào)試完之后，可將目標(biāo)難度再次提升，在理論基礎(chǔ)上展開實踐活動，構(gòu)建“動感小車測試與改進”活動，引導(dǎo)幼兒將自己的小車放在坡道上進行測試，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的“測量”融入其中，比一比誰的小車跑得更遠、更快。在測試結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)實踐經(jīng)驗對車輪進行“改裝”，找到更優(yōu)質(zhì)的解決辦法，再度升華科學(xué)活動質(zhì)量，讓幼兒能力得到進一步提升。

STEM教育理念具有較強的實踐性與操作性，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的活動目標(biāo)，讓幼兒在點滴生活中不斷提高學(xué)習(xí)難度，豐富活動經(jīng)驗，促使其在學(xué)習(xí)體驗過程中有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，提升幼兒自我學(xué)習(xí)的能力，在思考、協(xié)商、探究、改進中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，將STEM教育理念優(yōu)勢發(fā)揮到最大，在科學(xué)活動中讓幼兒獲得全方面、多方位的成長與發(fā)展。

3.突出領(lǐng)域獨特性。

將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動，應(yīng)突出“科學(xué)活動”的教育特性，立足學(xué)科優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動，讓教育活動更適配幼兒的發(fā)展要求，從而取得更加理想的教育成效?？茖W(xué)活動是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，是擴充幼兒科學(xué)知識儲備的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將科學(xué)活動分為“科學(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個階段，并指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！被谖募衽c活動特點，教師應(yīng)將STEM理念合理融入其中，打造更適用于幼兒身心發(fā)展的活動。

以STEM活動《蔬菜種植》為例，《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出“培養(yǎng)幼兒親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，教師可將自然作為科學(xué)教育活動載體，將科學(xué)活動與自然環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在探索自然的過程中激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲。《蔬菜種植》活動以實踐活動為主，要求幼兒掌握蔬菜種植的基本方法，并能主動了解與自然生物相關(guān)的問題?；诖耍處熆蓪⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為：科學(xué)學(xué)科——動手動腦，自主尋找問題的答案，通過觀察、比較、分析了解事物前后發(fā)生的變化；工程學(xué)科——學(xué)會搭建蔬菜架；數(shù)學(xué)學(xué)科——學(xué)會丈量土地的基本方法，了解卷尺的使用方式；技術(shù)學(xué)科——掌握勞動工具的正確使用技巧。

本次活動目標(biāo)與科學(xué)領(lǐng)域活動相呼應(yīng)，既能將STEM教育理念優(yōu)勢發(fā)揮到最大，也能落實《指南》文件中的教育精神，進一步提高科學(xué)活動質(zhì)量，讓幼兒積累豐富的探索經(jīng)驗。

（二）融合真實情境，激活探究興趣

《指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動中的融入也應(yīng)當(dāng)秉承這一教育原則，讓課程活動與幼兒實際生活相關(guān)聯(lián)，在趣味學(xué)習(xí)中融入真實的教育情境，激活幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣，利用真實的學(xué)習(xí)環(huán)境逐步發(fā)展幼兒邏輯思維能力，實現(xiàn)幼兒能力與課程質(zhì)量的同步提升，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

以中班STEM活動《飛機模型》為例，本次科學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)源于幼兒實際生活。在戶外活動中，幼兒觀察到天空中的直升機并提出了問題：“飛機翅膀有哪些功能？在飛行過程中起到了什么作用？”針對幼兒這一探究疑問，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動《飛機模型》。在活動前期，需要幼兒收集與飛機相關(guān)的資料，利用繪本故事、視頻講解等形式了解相關(guān)知識點。在實踐環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)幼兒分析飛機模型的使用材料、制作方法，將“工程”與“技術(shù)”學(xué)科融入其中，在動手操作中提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼兒制作完模型后，教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外環(huán)境中，以實踐學(xué)習(xí)為主，通過實踐測試模型的穩(wěn)固性，引導(dǎo)幼兒調(diào)整與嘗試。

這一教育活動的創(chuàng)設(shè)源于幼兒的實際生活，教師借助生活構(gòu)建具有趣味性的活動情境，既能滿足幼兒的探究欲望，又能提升其學(xué)習(xí)能力，激活其對科學(xué)知識的興趣，在不知不覺中實現(xiàn)多項能力的提升。

（三）營造良好氛圍，促使幼兒自主探究

打造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造愉悅舒心的活動氛圍，是STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)活動的重要保障。STEM教育更注重幼兒在活動中的主體地位，以其自主探究、自主構(gòu)建為主，在良好學(xué)習(xí)氛圍下提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。幼兒天生具有較強的好奇心與探究欲，面對活動內(nèi)容及生活現(xiàn)象常常會詢問“為什么”。因此，在科學(xué)活動構(gòu)建中，教師要學(xué)會退出幼兒的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒對探究內(nèi)容展開深度思考，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究中體會到教育活動的快樂。

以STEM活動《萬花筒》為例，本次活動源于區(qū)域活動，幼兒在科學(xué)區(qū)操作萬花筒時提出了一連串的問題，如萬花筒里面是什么樣子的？為什么會這個樣子？都由哪些圖像組成？等。針對幼兒的疑問，教師可為幼兒構(gòu)建本次學(xué)習(xí)活動，并將其分為幾大環(huán)節(jié)：仔細(xì)觀察萬花筒分別由哪些材料組成——不同的萬花筒都有哪些不同——萬花筒怎樣制作出來的——創(chuàng)作觀察筒與觀察孔——測試萬花筒——總結(jié)經(jīng)驗。這一活動流程的創(chuàng)設(shè)將STEM教育理念優(yōu)勢展現(xiàn)得淋漓盡致，立足幼兒好奇心創(chuàng)設(shè)自主探究活動，在實際操作中助力幼兒積累探索經(jīng)驗。

（四）領(lǐng)域?qū)W習(xí)融合，提高綜合素養(yǎng)

《指南》指出：“應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性原則”。幼兒園五大領(lǐng)域課程相互滲透、相互銜接，各個目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)又互相影響?？茖W(xué)活動包含“科學(xué)探索”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個方面，因此，在STEM教育理念與科學(xué)活動的融合中，教師可創(chuàng)設(shè)具有融合性的教育活動，拓寬活動的廣度、加深活動的深度，在綜合性學(xué)習(xí)中不斷提高幼兒的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮活動的教育優(yōu)勢。

科學(xué)活動包含豐富的內(nèi)容，工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等活動也蘊含在其中。教師可借助領(lǐng)域?qū)W科的特點創(chuàng)設(shè)活動，如科學(xué)活動《趣味傳聲筒》，引導(dǎo)幼兒利用軟管、一次性紙杯、膠帶等道具制作傳聲筒，將工程與技術(shù)體現(xiàn)在課程活動中，提升幼兒實踐能力；科學(xué)活動《滾動的車輪》，整合STEM教育理念的要素，將數(shù)學(xué)知識“摩擦力”融入其中，讓幼兒了解相關(guān)內(nèi)容?？傊?，教師應(yīng)將STEM視為探究支點，以解決實際問題為目標(biāo)，為科學(xué)活動帶來全新的教學(xué)思路，不斷強化幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)、凸顯教育實效性，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，文章對STEM教育理念下的幼兒園科學(xué)活動開展進行探討，結(jié)合活動特性及理念概念，提出幾點課程融合策略，從幼兒實際情況出發(fā)制定幾點可行性教育活動開展策略。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育，可為幼兒打造具有綜合性的學(xué)習(xí)活動，在充滿探究性、學(xué)習(xí)性的課程活動中培養(yǎng)幼兒邏輯能力與綜合性思維能力，在多學(xué)科的帶動下讓其從不同角度出發(fā)體會到學(xué)習(xí)活動的快樂，感受科學(xué)知識的獨有魅力，在實際操作中積累探索經(jīng)驗，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展做充足準(zhǔn)備。