文| 余 燕

經(jīng)反復(fù)論證，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有助于師生間關(guān)系的優(yōu)化，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。正是因為構(gòu)建生態(tài)課堂具有積極的價值和作用，所以一線教師需要充分認(rèn)識到生態(tài)課堂構(gòu)建的重要性，在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的生態(tài)化。

現(xiàn)代教育學(xué)的核心理念是以學(xué)生為本，簡言之，就是在教學(xué)過程中，教師要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、突出學(xué)生在課堂上的主人翁地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，為實現(xiàn)這樣的目的，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境。生態(tài)課堂正是基于這一理念作為切入、在打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展的意識而逐步形成的一種教學(xué)手段和方法，在未來的教學(xué)過程中，教師需要積極滲透生態(tài)課堂的理念，實現(xiàn)更優(yōu)化的教學(xué)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要以教師主導(dǎo)、學(xué)生跟從的方式來推進(jìn)教與學(xué)，在這樣的模式下，課堂會呈現(xiàn)出沉悶、無趣的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，無法快速實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了改變目前課堂的現(xiàn)狀，教師需要將生態(tài)課堂的構(gòu)建與日常教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，如此就能讓學(xué)生花費最少的時間、精力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

所謂“生態(tài)”指的是，在自然環(huán)境中生物與生物之間存在的聯(lián)系，生物與自己所處的外界自然環(huán)境間的互動關(guān)系，生態(tài)課堂的要求是，教師需要將課堂當(dāng)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，然后推進(jìn)后續(xù)的學(xué)科知識分享和引導(dǎo)。首先，教師要明確，在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，主要對象是學(xué)生和教師；其次，不管是學(xué)生還是教師，在課堂中都應(yīng)該遵循自然生態(tài)的實際規(guī)律進(jìn)一步做出設(shè)定和安排，如此才能讓雙方都得到進(jìn)一步的提升和進(jìn)步；再次，課堂生態(tài)和自然界中的生態(tài)是一樣的，各個生態(tài)間呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、相互作用，又會對整個生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生或正向或負(fù)向的影響，在了解了彼此的關(guān)系后，教師就需要有針對性地強(qiáng)化在生態(tài)課堂中師生、生生間的互動，通過構(gòu)建生態(tài)化課堂，進(jìn)一步加深彼此的交流，從而避免了教師的“一言堂”，師生共同達(dá)到最終的教與學(xué)的目標(biāo)。教師按照以上方法推進(jìn)教學(xué)有助于讓學(xué)生實現(xiàn)寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意義

生態(tài)課堂最重要的特點之一是，通過優(yōu)化課堂的設(shè)計，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本需要，喚醒學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，釋放他們對學(xué)好數(shù)學(xué)課程的自信心。具體來說，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意義主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）可以優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生處在完全不對等的狀態(tài)下，教師占據(jù)課堂的主要時間，學(xué)生只能跟著教師的腳步往前走，被動地接收教師的知識分享。正是因為這樣不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力受到極大制約，而在生態(tài)課堂環(huán)境中，師生間的關(guān)系是平等的，他們都屬于大自然生態(tài)中的主體，所以在課堂上，教師和學(xué)生間可以展開以尊重作為前提、以平等作為原則的互動對話，長此以往，師生間的關(guān)系將變得更加和諧。另外，由于在生態(tài)課堂中，教師并不會要求學(xué)生必須跟緊自己的步伐去學(xué)習(xí)，而是會向?qū)W生提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多與其他同學(xué)討論、商量的機(jī)會，所以無形中也能極大促進(jìn)生生間的互動和交流，優(yōu)化班級內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）可以提升整體教學(xué)效率

在生態(tài)課堂中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從核心指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，學(xué)生則成為課堂的真正主人，在課堂上，學(xué)生對后續(xù)怎么學(xué)、如何學(xué)都擁有一定話語權(quán)，不需要再接受教師的被動灌輸，所以能更認(rèn)真積極地投入課堂的學(xué)習(xí)中，主動展開知識體系的構(gòu)建，逐步完善個人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，因為學(xué)習(xí)熱情更高、參與度更高，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到明顯提升。

（三）可以助力學(xué)生獲得更快速的發(fā)展

在生態(tài)課堂中，數(shù)學(xué)教師的日常所有行為都應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生進(jìn)一步展開，比如，不管是在內(nèi)容的選擇，還是方法的安排上，都應(yīng)該以推進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為基本的目標(biāo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更主動地構(gòu)建個人的知識體系，逐步培養(yǎng)他們將理論知識應(yīng)用于日常生活的專業(yè)化技能，在和諧且自由的課堂氛圍中助力學(xué)生快速主動地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生的互動性不夠

在傳統(tǒng)的課堂中，師生間明顯缺乏互動，部分教師只專注于個人的知識分享，并沒有采用一定方式吸引學(xué)生的注意力，也沒有借助一定手段加強(qiáng)師生間的互動和交流，最終將極大影響課堂的教學(xué)效果。小學(xué)生正處于性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在自控能力、注意力集中度等方面都存在一定不足，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及的知識點比較多，在整體的學(xué)習(xí)難度系數(shù)上較大，在以上眾多因素的綜合影響下，學(xué)生會對教師、課程學(xué)習(xí)存在較大的畏懼情緒。

（二）數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生可以深刻地理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識有效解決來自生活中的各類現(xiàn)實問題，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活中各類問題的緊密聯(lián)系，但實際的情況是，許多教師在教學(xué)時，并沒有以趣味性為切入點營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，而且在教學(xué)時還存在重理論、輕實踐的問題，過度專注向?qū)W生分享解題的技巧，只在乎學(xué)生可以在考試中獲得高分，沒有引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與日常生活所遇到的各類數(shù)學(xué)問題結(jié)合在一起，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高，無法將前后的知識點緊密地聯(lián)系起來，最終將極大影響課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建路徑與方法

想要有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，教師可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法這三個不同的角度出發(fā)去進(jìn)一步把控。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)化環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的正向影響，而且這樣的影響往往是潛移默化的，無法直接被量化評估。為實現(xiàn)更優(yōu)化的學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合學(xué)情進(jìn)一步構(gòu)建可以讓學(xué)生自由生長的生態(tài)環(huán)境，如此就能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

1.構(gòu)建和諧課堂

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，在以和諧、尊重作為前提的課堂環(huán)境下，學(xué)生的思維會更顯活躍，為實現(xiàn)這樣的目的，教師就必須進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，通過建立多樣化師生關(guān)系的方式，讓學(xué)生放下對教師的畏懼感，避免他們認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者，只能按部就班地按照教師的方法去操作，而應(yīng)該讓他們明白，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，一旦學(xué)生的觀念發(fā)生了以上的正向改變，就能讓他們認(rèn)為教師是具備親和力的，讓他們在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“圖形與幾何”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該以尊重作為前提，以和藹、親切的態(tài)度向?qū)W生介紹這節(jié)課涉及的主要課標(biāo)、知識點，通過這一柔性基調(diào)的形成，讓學(xué)生感知課堂所具備的和諧、自由的特色，避免他們由于過度緊張而在課堂上十分拘束。

2.創(chuàng)設(shè)問題式的情境

隨著我國教育改革的不斷深入，情境教學(xué)法被持續(xù)地應(yīng)用和滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，這是因為應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生以直觀、形象等諸多方式推進(jìn)知識點的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“多邊形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的多邊形物體分享開始作為導(dǎo)入，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題式的情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗開始逐步向?qū)I(yè)的知識學(xué)習(xí)遷移，借此激發(fā)學(xué)生對多邊形學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地促進(jìn)學(xué)生的自由成長和發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容生態(tài)化

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容將直接決定學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的模式下，教師的教學(xué)僅僅局限于教材本身，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要、成長規(guī)律去分享專業(yè)性的內(nèi)容，因此學(xué)生的知識積累、經(jīng)驗都得不到有效應(yīng)用。為避免這樣的情況，在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生態(tài)化，在課堂上融入讓學(xué)生感興趣的各類內(nèi)容，讓知識與生活之間維持緊密的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，這時候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，為實現(xiàn)這樣的目的，教師可以在課堂內(nèi)容的設(shè)定上有針對性地突出趣味性。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識時鐘”這一內(nèi)容時，如果教師直接采用按部就班、以教材作為主體去推進(jìn)的方式展開授課，那最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是因為許多小學(xué)生在平時并沒有認(rèn)真觀察過時鐘，時鐘對他們而言比較遙遠(yuǎn)，如果在備課環(huán)節(jié)教師可以先制作一段時鐘“自我介紹”的內(nèi)容，在課堂現(xiàn)場由教師扮演時鐘的角色，讓時鐘直接“開口說話”，進(jìn)行自我介紹。這樣能讓學(xué)生在這一良好的情境下，快速將注意力集中于課程的知識點本身，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生態(tài)化。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)課程與生活存在緊密的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)本就來自生活，又可以被用于解決生活中的各類問題，如果在課堂上教師可以將數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來，就能幫助學(xué)生更好地完成理論知識的有效遷移。具體來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師需要改變傳統(tǒng)的思路，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容融入生活中。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”這一內(nèi)容之前，教師可以先給學(xué)生布置一個課前任務(wù)，要求學(xué)生在周末跟爸爸媽媽一起逛超市，讓學(xué)生記錄下所購買商品的名稱以及對應(yīng)的價格，然后幫助爸爸媽媽算一算、一共花費了多少錢，在這個過程中學(xué)生就會自然而然地接觸到小數(shù)，并且對小數(shù)的概念形成初步理解和認(rèn)知。由于他們在前期已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，對小數(shù)也有了一定了解，所以教師在課堂上圍繞這一課程展開專業(yè)性分享時，學(xué)生就能結(jié)合個人的真實體驗提出心中的疑惑。

（三）教學(xué)方法生態(tài)化

大多數(shù)小學(xué)生都十分活潑好動，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能結(jié)合該階段學(xué)生的這一特點，選擇符合他們學(xué)情的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法生態(tài)化，能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助實踐操作、角色扮演、游戲玩樂等諸多不同方法來完成對知識點的吸收和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)生態(tài)化成長。

比如，在教學(xué)“可能性的大小”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一做，讓每個人拿出一個硬幣向上拋，對每次拋出硬幣并落地后的結(jié)果進(jìn)行記錄，在連續(xù)拋10～20 次之后，讓學(xué)生圍繞拋出的結(jié)果進(jìn)行深度的思考和分析，進(jìn)一步了解有可能影響到可能性大小的相關(guān)因素。在拋硬幣的過程中，學(xué)生會對“可能性”這一概念形成基本、直觀的理解，在教師向?qū)W生分享專業(yè)方法之后，就能讓學(xué)生的感性認(rèn)知逐步提升到理性的程度，得出最終的科學(xué)結(jié)論。

綜上所述，在新時代環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要切實突出學(xué)生在課堂上的主人翁地位，將課堂當(dāng)成一個完整的生態(tài)環(huán)境，通過生態(tài)式課堂的積極構(gòu)建，助推學(xué)生實現(xiàn)個人的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，快速幫助他們掌握數(shù)學(xué)的知識遷移以及應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。