安麗娟

“不積跬步無(wú)以至千里”，初中生處于記憶力的巔峰時(shí)期，他們對(duì)于日常知識(shí)獲取的敏感度高于小學(xué)階段與成年人，同時(shí)他們對(duì)于知識(shí)的理解也高于小學(xué)生。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖魑倪f進(jìn)式教學(xué)，從積累基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，慢慢將寫(xiě)作能力的訓(xùn)練遞進(jìn)到寫(xiě)作技巧與創(chuàng)新性上去。通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力的結(jié)果，輔助學(xué)生心智的成長(zhǎng)。

一、初一階段，注重基礎(chǔ)知識(shí)積累

初一階段是學(xué)生剛邁入初中的階段，要想讓學(xué)生的寫(xiě)作能力更上一層樓，需要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)言表達(dá)素材。幫助學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用，更直觀地表達(dá)自己在作品中寄托的思想感情。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)作實(shí)踐“怎樣選材”中，教材為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材的積累方式，分別是親身實(shí)踐與閱讀優(yōu)秀文章、書(shū)籍等。通過(guò)親身實(shí)踐，可以更好地將自己的感受通過(guò)作品反映出來(lái)。而優(yōu)秀文章、書(shū)籍則為學(xué)生提供了豐富的情感表達(dá)載體。某種感受無(wú)法通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)引用朗朗上口的優(yōu)秀名著的方式，讓讀者瞬間抓取到學(xué)生想要表達(dá)的感情。另外，平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累還能增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過(guò)古典文學(xué)的熏陶，助力他們的健康成長(zhǎng)。素材的積累不能僅僅依靠摘要，還應(yīng)將摘要內(nèi)化為知識(shí)。通過(guò)背誦、背寫(xiě)等方式，將優(yōu)秀的片段熟記于心，以便在寫(xiě)作中能信手拈來(lái)。

經(jīng)過(guò)積累，學(xué)生遇到與經(jīng)典作品中相似的描述時(shí)，可以引用經(jīng)典作品中的表達(dá)，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，優(yōu)秀作品的積累，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，助力他們的成長(zhǎng)。

二、初二階段，加強(qiáng)寫(xiě)作流暢訓(xùn)練

在經(jīng)過(guò)初一的基礎(chǔ)知識(shí)積累之后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的表達(dá)與引用能力。教師此時(shí)可以將焦點(diǎn)聚焦于寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)具備的能力和可以使用的技巧。讓他們知道寫(xiě)作前的框架擬定、寫(xiě)作中的名言運(yùn)用、寫(xiě)作后的自查自糾的重要性。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫(xiě)作實(shí)踐“表達(dá)要得體”中，說(shuō)明了在不同場(chǎng)景下，需要用到不同的語(yǔ)言表達(dá)類型與書(shū)寫(xiě)表達(dá)方式。教師此時(shí)需要將學(xué)生在初一及之前積累的語(yǔ)句進(jìn)行合理運(yùn)用。在寫(xiě)作時(shí)，先要明確表述對(duì)象，根據(jù)所表述的對(duì)象進(jìn)行文體選擇。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章邏輯的把握，將自己的語(yǔ)言與積累的經(jīng)典詞句相結(jié)合，順利地完成寫(xiě)作。在寫(xiě)作結(jié)束，教師需要提醒學(xué)生回溯，檢查是否存在語(yǔ)言不流暢問(wèn)題。

三、初三階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于初一、初二的積累，教師在初三階段應(yīng)當(dāng)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作的創(chuàng)新性、新穎性教學(xué)。同一個(gè)論點(diǎn)，教師可以通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生明確寫(xiě)作視角的多樣性，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練鍛煉創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作實(shí)踐“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)”部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)秀作品，在其情節(jié)之上進(jìn)行富有創(chuàng)意的續(xù)寫(xiě)。對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)習(xí)的是如何讓寫(xiě)作內(nèi)容更加新穎，有創(chuàng)意。在教學(xué)中，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?。學(xué)生所處的階段決定了他們的智慧與好奇心無(wú)窮，他們很容易就能想到有趣的續(xù)寫(xiě)點(diǎn)子。但如何將這些點(diǎn)子變?yōu)榭梢赃M(jìn)行書(shū)寫(xiě)的作文思路，是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。教師可以針對(duì)這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練。先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)典名著情節(jié)想象可以續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)新點(diǎn)，然后將這些點(diǎn)子依次以板書(shū)的形式羅列在黑板上。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，教師依次分析每一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)怎樣展開(kāi)才能形成一個(gè)情節(jié)豐滿的故事。最后教師還需要告訴學(xué)生可行創(chuàng)新點(diǎn)與不可行的創(chuàng)新點(diǎn)間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

這樣，通過(guò)在課堂上實(shí)地進(jìn)行想象力創(chuàng)新點(diǎn)的框架展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將創(chuàng)新變現(xiàn)，形成切實(shí)可行的寫(xiě)作思路。

四、貼近實(shí)際，與日常生活相結(jié)合

與日常實(shí)際生活相結(jié)合的作品更容易引發(fā)共鳴，教師在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要讓學(xué)生明確這一原則。與日常生活的結(jié)合可以從大部分人的共同點(diǎn)入手，比如親情的表現(xiàn)形式、友情的體現(xiàn)方式、家鄉(xiāng)風(fēng)景的描述、心情體會(huì)等，這些大部分人都會(huì)有的經(jīng)歷與情感更能激發(fā)共鳴，提升作文的質(zhì)感。

例如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作實(shí)踐“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在日常生活中產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感。在寫(xiě)作中不應(yīng)當(dāng)為自己設(shè)限，而是需要大膽地進(jìn)行各種文體、各種內(nèi)容的寫(xiě)作。而靈感可以是生活中見(jiàn)到的場(chǎng)景，可以是碰到的有趣的人，同學(xué)間發(fā)生的感人的故事或小摩擦。這些日常的瑣事因?yàn)槭菍W(xué)生最熟悉的部分，不僅能讓學(xué)生快速把握描寫(xiě)順序，還能從日?，嵤碌拿鑼?xiě)中延伸出別樣的道理。通過(guò)同學(xué)間對(duì)作品的傳閱，能讓他們?cè)谕吶松砩险业届`感，自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作方式，從而激勵(lì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)步。

通過(guò)上述方法，將寫(xiě)作與日常生活結(jié)合，從小事出發(fā)，以小見(jiàn)大，能將日常的生活變得富有韻味，也能提升作文的質(zhì)感。

五、貼近人物，描述生活細(xì)節(jié)

寫(xiě)人一直是作文中的難點(diǎn)，教師可以從人物的寫(xiě)作手法入手，幫助學(xué)生明確人物寫(xiě)作的最恰當(dāng)做法是通過(guò)情節(jié)推動(dòng)人物與作者的故事沖突，突出人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)帶有比喻等寫(xiě)作手法的外貌描述，提升作文的有趣性。最后再將人物回歸到日常生活中去，使其特點(diǎn)更加鮮明。

例如在八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作實(shí)踐“學(xué)寫(xiě)傳記”部分，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)人物生平的經(jīng)歷。在傳記的寫(xiě)作過(guò)程中，最重要的不是人物的外貌描寫(xiě)，而是需要在不同的人生階段，通過(guò)人物經(jīng)歷的事件，面對(duì)事件所做出的反應(yīng)，從側(cè)面反映出人物的性格特點(diǎn)。人物所經(jīng)歷的事件都來(lái)源于日常生活，從日?，嵤轮杏涗浫宋锩鎸?duì)生活的態(tài)度、反應(yīng)等，不僅能更好地讓讀者體會(huì)傳記人物的性格特點(diǎn)，更能引起讀者的共鳴。通過(guò)閱讀名人的經(jīng)歷，以第三視角觀察名人在面對(duì)困境時(shí)的處理方式，為今后學(xué)生遭遇困境時(shí)的處理提供靈感，凝聚精神力量。同時(shí)，從生活細(xì)節(jié)入手表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，還能拉近人物與讀者的距離，讓讀者產(chǎn)生與人物面對(duì)面的感覺(jué)。

因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人時(shí)，不再局限于直白的外貌描述與性格直觀刻畫(huà)，而是通過(guò)日常的生活瑣事側(cè)面體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)與日?，嵤碌慕Y(jié)合，不僅能拉近作品與讀者的距離，還能為讀者帶來(lái)心靈上的慰藉，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、復(fù)習(xí)反思，從回顧中積累經(jīng)驗(yàn)

寫(xiě)作能力的訓(xùn)練需要日積月累的語(yǔ)言與技巧錘煉，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)有不恰當(dāng)?shù)拿~使用、邏輯表達(dá)錯(cuò)誤。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的總結(jié)。通過(guò)總結(jié)歷次寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)積累語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度，鞏固寫(xiě)作技巧的應(yīng)用。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)第三單元寫(xiě)作實(shí)踐“布局謀篇”中，確定了寫(xiě)作的順序，即先組織材料，把握結(jié)構(gòu)，理清思路，梳理框架。寫(xiě)作完成后，學(xué)生將作文評(píng)斷的權(quán)利交給教師，教師通過(guò)給學(xué)生對(duì)以上幾個(gè)步驟的運(yùn)用熟練程度進(jìn)行評(píng)斷，并將學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的缺陷進(jìn)行標(biāo)注，并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的修改。每次學(xué)生的作文都交由教師進(jìn)行缺點(diǎn)的評(píng)斷后，學(xué)生就形成了按時(shí)間順序的作文批改記錄。這一記錄有助于學(xué)生細(xì)數(shù)在一定時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回顧的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行自我檢視的過(guò)程，有助于他們改正缺點(diǎn)，完善寫(xiě)作技能。

這一過(guò)程也有助于學(xué)生進(jìn)行回顧，在每一次的作文評(píng)語(yǔ)后，及時(shí)根據(jù)教師的反饋進(jìn)行改正，有利于學(xué)生寫(xiě)作技能的持續(xù)進(jìn)步。

七、作品對(duì)比，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫(xiě)作方法

來(lái)自同學(xué)的壓力是學(xué)生自我提升最好的催化劑。教師在進(jìn)行寫(xiě)作技巧的遞進(jìn)式教學(xué)時(shí)，可以在課上進(jìn)行優(yōu)秀作品的展讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同齡人的寫(xiě)作技巧。然后再通過(guò)收集優(yōu)秀作品并在教室展示的方式，讓班級(jí)同學(xué)都盡可能地學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作實(shí)踐“思路要清晰”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在寫(xiě)作過(guò)程中的主線思路。這一點(diǎn)是學(xué)生很難把握好的部分，其難點(diǎn)在于，學(xué)生很難在寫(xiě)作之初就想好所有部分的安排，他們很可能陷入想到什么就寫(xiě)什么的誤區(qū)中。由此一來(lái)，他們的作文流暢度就容易大打折扣，與邏輯清晰的學(xué)生作文比起來(lái)，高低立現(xiàn)。教師更需要將優(yōu)秀的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)邏輯清晰、材料運(yùn)用豐富的作文留下深刻印象。并同時(shí)以優(yōu)秀作文為標(biāo)桿要求自己，爭(zhēng)取在作文中能應(yīng)用到相應(yīng)的邏輯思路。通過(guò)融合優(yōu)秀同學(xué)的寫(xiě)作技巧與自己積累的寫(xiě)作材料，形成富有個(gè)人特色的優(yōu)秀作文。需要注意的是，教師在進(jìn)行優(yōu)秀作文展示時(shí)，要兼顧所有學(xué)生，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，并在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

在以上案例中，教師將優(yōu)秀的作文在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，通過(guò)向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分享優(yōu)秀作文，讓學(xué)生可以將優(yōu)秀作文與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，從而改正自己作文中的劣勢(shì)部分，同時(shí)將優(yōu)秀技巧與自己積累的材料結(jié)合，形成自己風(fēng)格獨(dú)特的作品。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)兼顧的形式，保持班級(jí)內(nèi)的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡，分三個(gè)部分逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在初一階段積累基礎(chǔ)寫(xiě)作材料，在初二階段進(jìn)行寫(xiě)作流暢度與技巧的訓(xùn)練，在初三階段引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)掌握的寫(xiě)作技巧與材料，進(jìn)行合理的想象，提升寫(xiě)作的創(chuàng)新與新穎性。同時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作對(duì)象的選擇與描述，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，從細(xì)節(jié)入手，以引起閱讀對(duì)象的共鳴。寫(xiě)作完成后，還需要學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回顧與修改，逐步掌握寫(xiě)作技能。最后，通過(guò)與同班優(yōu)秀作品的對(duì)比，改進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的寫(xiě)作風(fēng)格與切入點(diǎn)，呈現(xiàn)高質(zhì)量的初中作文。