周瑜

作文教學在小學語文教學中占據(jù)重要地位，但是小學生對這個教學環(huán)節(jié)比較排斥。部分小學語文教師只是對寫作技巧進行講解以及讓學生機械性地練習寫作，長此以往學生會感到枯燥、乏味，體會不到寫作的樂趣，從而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。在作文教學中，教師應不斷地更新教學方法和手段，達到提高學生寫作能力的教學目標。

語文是學生小學時期的三大主科之一，作文是其中的重要環(huán)節(jié)。在學習寫作的過程中，學生能夠逐漸掌握寫作技巧，為提高寫作能力奠定良好的基礎。隨著2022年語文版新課標的出臺，小學語文教師應積極響應并且不斷地優(yōu)化作文教學方法。此外，寫作有助于了解一個人的思維狀況以及對知識點的儲備情況。要想提高學生的寫作能力，首先要做的就是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師可以分析學生的寫作水平，利用豐富的教學經(jīng)驗和教學手段對學生進行指導。

一、借用文本，增加寫作素材的積累

在作文教學中，可以借用文本，增加學生寫作素材的積累，不斷地完善和優(yōu)化教學模式。想要寫好一篇作文，需要學生具備大量的寫作素材積累。此外，在作文寫作教學中，字體的規(guī)范和格式是寫作的必備條件，所以教師要對學生的寫作字體以及格式有嚴格的要求。同時，也要借用文本增加閱讀量，為寫作提供豐富的知識儲備。教師要引導學生意識到，不要被教材上的知識點束縛，要在通過借用文本提高課外閱讀量的同時增加寫作素材，有助于開闊視野，從中找到適合自己的寫作技巧，從而將看到的知識點轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，進而有效提高寫作能力。

比如，《四季之美》描繪的是春夏秋冬四季之美，在描寫過程中，突然插入了兩個人的對話，體現(xiàn)了平平仄仄的美妙，好似畫中的一個元素，隨意得如一朵花、一片葉。學生通過景物描寫，發(fā)現(xiàn)作者是一個喜歡描寫秋天的文人，分析“歸鴉背日，倦鳥投林，因為家是溫暖的港灣，是愛的歸宿，是永恒的牽掛。候鳥，總會隨著季節(jié)的變化而飛南飛北。雁是有靈性的，這是一支團結(jié)友愛的隊伍，它們團結(jié)互助，才能飛越千山萬水”，虛寫了歸鴉、大雁、風、蟲這幾個常見的景物，細致地描繪了黃昏之美這些常見的景物，由于作者細心觀察，細膩感受，細致描寫，把這動態(tài)之美、情感之美悄無聲息地傳遞給我們，喚醒我們對美的向往，引起了我們的情感共鳴，培養(yǎng)了寫作感情。

教師可以合理地規(guī)劃和安排閱讀范圍和時間，帶領學生閱讀一些跟教學內(nèi)容有關的經(jīng)典文本，讓學生學會從閱讀需求出發(fā)，判斷不同體裁“讀什么”“讀哪里”“怎么讀”，從而構(gòu)建知識體系，形成閱讀能力，擴展閱讀視野，為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎。還可以挑選一些經(jīng)典的文本書籍讓學生閱讀，以此增加學生的閱讀量和寫作素材，從而讓學生更好地掌握知識點，進而達到提高寫作能力的教學目的。還可以播放跟教學內(nèi)容有關的經(jīng)典文本的解說，將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，有利于學生寫作靈感的激發(fā)。

教師可以在保證內(nèi)容健康、有益于培養(yǎng)學生健康心理的前提下，適當?shù)刈寣W生看一些笑話書和漫畫書，或者觀看和教學內(nèi)容有關的動畫，放松一下心情，以消除對于寫作的抵觸情緒，減輕學習壓力。小學語文教師借用文本的方式，能增加學生的課外閱讀量，為寫出內(nèi)容豐富的作文打好基礎。

二、結(jié)合生活情境，激發(fā)學生的寫作欲望

小學階段是學生人生初始階段，因?qū)W生的年齡偏小，比較貪玩，會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這就導致教師的教學和學生的學習效率不高，因此，教師可以結(jié)合生活情境進行作文教學，將學生主動學習的積極性調(diào)動起來的同時，激發(fā)學生寫作的欲望。在這一過程中，教師要將學生的性格愛好以及寫作水平結(jié)合起來開展寫作教學，以學生為主，創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。此外，小學語文教師不要只將關注重點放在寫作練習上，還要讓學生結(jié)合日常生活去記錄生活中美好的小事。在記錄的過程中，學生會不自覺地將真實感受流露出來，讓學生在一個真實的、熟悉的日常生活體驗中學習。此外，在教學中，小學語文教師可以增加學生與學生、教師與學生之間的溝通和交流，讓學生跟其他人分享自己在日常生活中的經(jīng)歷以及對待這件事情有著怎樣的看法和體會，有助于其從不同的思考角度了解和看待生活，從而增加學生的生活經(jīng)驗和生活閱歷。這種方式不僅能夠拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，而且能讓學生在一個平等、和諧的學習環(huán)境中暢所欲言，對學生的交流能力以及寫作能力的提高有促進作用。

例如，可以創(chuàng)設一個極具生活化的寫作情境。

首先，教師可以將寫作技巧教給學生，讓其在寫作過程中，能夠正確、規(guī)范地運用語句進行寫作。例如，可以“助人為樂”為主題，讓學生圍繞這個主題寫作，引導學生不要著急落筆，在落筆之前想一想自己在日常生活中遇到過哪些助人為樂的事情或者自己做過哪些助人為樂的事情，將這些經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的寫作知識點結(jié)合起來。

其次，教師可以讓學生讀一讀與美好品德有關的書籍或者是助人為樂真實案例的視頻。閱讀完書籍或者觀看完視頻之后，根據(jù)自己對書籍或者視頻的感受，寫一篇觀后感，和全班學生分享感受和體會。

最后，教師還可以帶領學生到當?shù)氐木蠢显海崆皽蕚浜靡獛サ亩Y物以及要表演的節(jié)目，陪伴老人；還可以帶領學生到十字路口，幫助老爺爺、老奶奶過馬路。然后引導學生將實踐活動的過程以及感受寫下來，這樣的教學模式有助于引起學生的感情共鳴，寫作的內(nèi)容也會因為情感的融入而更加真實。創(chuàng)設生活化情境，讓學生親身感受生活中的點點滴滴，有助于激發(fā)寫作欲望，循序漸進地掌握寫作技巧，從而達到提高寫作能力的教學目標。

三、提高專業(yè)能力，打造高效課堂

部分小學語文教師在具體的作文教學中，很難抓住教學的重點和難點，不能對學生進行高效教學，從而對學生的寫作能力產(chǎn)生了不利的影響。因此小學語文教師需要提升自身的語文綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力。

首先，教師可以多方面地提升專業(yè)能力。其一就是教師不斷地加強日常的訓練與學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。其二是進修培訓，參加教育研究。在教學中要學會汲取先進教師的經(jīng)驗，把握學生的學習狀態(tài)，不斷用先進的教學方式引導學生。其三是加強反思。教師只有在不斷反思中才能發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，才能有所感悟和提升，不斷積累教學經(jīng)驗，面對教學過程中的突發(fā)情況時，能夠從容不迫地面對。小學語文教師個人能力和水平的高低直接影響作文寫作教學的效果和質(zhì)量，因此在教學過程中教師必須對個人的成長和發(fā)展保持高度重視，堅持不懈地提升專業(yè)能力，總結(jié)教學問題并及時解決。

其次，教師要對寫作教學的內(nèi)容進行深入鉆研，明確教學目標，分清重點和難點，充分考慮學生的想法和觀念，選擇適合所有學生的方法，實時更新教學觀念，保證學習方法的先進性，有助于明確寫作方向。教師可以選取一篇范文，對文章進行深層次的把控，重點講解，還可以運用多種講解策略，讓學生吃透文章，為后續(xù)寫作打下良好的基礎，從而提高寫作能力。

最后，教師還要充分發(fā)揮主導作用，在學生發(fā)表見解時，及時提出建議，引導他們在課堂中把握方向。

四、靈活運用微課，調(diào)動學生寫作的積極性

如果教學內(nèi)容比較陳舊和單一，那么學生就很難積極學習。想要解決這一問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在正確認知寫作的價值的同時，積極地提高寫作能力。隨著時代的發(fā)展，信息技術也在發(fā)展，教師可以靈活運用微課這一新型教學手段，對學生開展作文教學，讓學生感受全新的學習模式，將學生的寫作積極性最大化地調(diào)動起來，從而提高教學效率。在微課教學中，每個學生都能獲得不一樣的學習體驗感，能對知識點一目了然。此外，由于課前導入是作文教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的好與壞對后續(xù)寫作活動能否開展得順利有至關重要的影響，因此教師可以在課前導入的環(huán)節(jié)將微課融入進去，并且將教學大綱的要求、學生的實際情況和學生寫作基礎水平結(jié)合起來，制定一套完善且系統(tǒng)的微課教學方案，盡量在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中都出現(xiàn)微課的身影，讓學生參與進來，以此激發(fā)學生的寫作興趣，進而達到提高學生寫作能力的教學目的。

比如，教師可以拿出幾分鐘的時間帶領學生觀看和所學知識相關的微課，將這節(jié)課要講的寫作重點和難點融入進去，摒棄原先用語言講述的方法，這樣既提高了教學質(zhì)量，又將課堂時間節(jié)省了下來，有助于在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂任務。

教師還可以播放與寫作有關的微視頻，讓學生兩個人為一個小組，自主閱讀文章，然后相互問答，并將閱讀后的感受記錄下來。小組之間可以互相分享，隨后，在講某個技巧時，教師可以帶領學生靈活地運用大數(shù)據(jù)收集圖片和有關這個技巧的相關介紹，由這些素材支撐微課，有助于學生直觀地了解和掌握寫作知識點，豐富其知識儲備量和增加寫作素材的積累。

教師還可以利用微課將學生感興趣的事物以情景化、故事化的方式展現(xiàn)在他們的眼前，有助于學生更好地掌握寫作技巧。結(jié)合學生的實際情況，運用微課創(chuàng)設良好的教學情境。

教師運用微課技術手段，將學生寫作學習的積極性調(diào)動起來。同時，教師將微課資源應用在作文教學中能夠讓學生擁有足夠的空間去學習，通過微課預習新的知識點和溫習學過的知識。此外，微課有時間短的特點，這樣每天的學習任務學生都能完成，可以說是最好的輔助工具。

五、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作興趣

相對于其他學科來說，小學作文教學模式具有單一和固定等問題，小學語文教師在開展作文教學的過程中，會受到一定程度的限制。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分語文教師在對學生進行作文教學時，安排的教學活動普遍是讓學生背誦好文章和摘抄好詞好句。在這種情況下，學生缺乏獨立思考的能力，長時間下，會喪失思考能力，從而導致寫作能力原地踏步，甚至退步。因此，小學語文教師在設計教學活動這一環(huán)節(jié)，可以結(jié)合教材上的知識點，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的寫作興趣，進而培養(yǎng)學生的寫作意識、寫作素養(yǎng)以及提高其寫作能力。

接下來，以講解演講稿的寫作方法為例，教師在正式講解演講稿的寫作技巧之前可以預留一些時間，讓學生獨立完成簡短的寫作練習，寫作完畢，上交自己的作品。教師打亂順序發(fā)放，讓學生評改，評改后對自己評改的作品進行總結(jié)，在這一過程中說一說自己評改的作品中有哪些好的點和不好的點。說完之后，再將其與自己的作品進行對比，取長補短。教師通過創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)——增加學生互評環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，讓學生在評改作文的過程中學習更多的寫作技巧，并對在寫作的過程中出現(xiàn)的問題進行反思和改正，從而不斷提升寫作能力。