孫肖娟

在新課程改革和深化素質(zhì)教育的驅(qū)動下，越來越多的小學(xué)語文教師開始從更高層面認(rèn)識寫作教學(xué)的核心意義，與之有關(guān)的一系列教學(xué)理念、方法也相繼被提出并得到了逐步落實。然而和當(dāng)前綜合改革大背景下的教育要求以及學(xué)生階段性成長的需要相比，目前的寫作教學(xué)工作依然存在很多亟待解決的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生依舊暴露出了認(rèn)知低維、思路單一、寫作手法機械等不足，對其后續(xù)寫作素養(yǎng)的提高造成了巨大影響。這一系列問題的解決不是一朝一夕就能完成的，而是需要一個體系性、長效性、多元性的策略系統(tǒng)，可以從以下幾個方面切入設(shè)計教學(xué)方案：

一、在寫作教學(xué)中落實分層教學(xué)理念

唯有“有的放矢”，方能“箭無虛發(fā)”?；谶@一認(rèn)識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作指導(dǎo)中轉(zhuǎn)變過去的“老想法”，率先對學(xué)生在寫作方面的多元情況開展準(zhǔn)確、具體、能動的調(diào)查和分析工作，借助于多方向、多形式的渠道獲取可觀的資訊，根據(jù)這些資訊去設(shè)計、執(zhí)行有針對性的教學(xué)方案，同時體現(xiàn)出有關(guān)工作模式的能動更新，通過這些措施將“精準(zhǔn)提升”的教學(xué)理念真正落實到寫作指導(dǎo)中。

1.擴大對寫作學(xué)情的搜集范圍和渠道

在多方面因素的綜合影響下，小學(xué)生之間會在方方面面呈現(xiàn)出巨大的個體差異，而這些差異均會在他們的寫作學(xué)習(xí)中被充分表現(xiàn)出來。立足于這樣的客觀事實，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合寫作教育理念發(fā)展的具體內(nèi)容、要求建立更為完備的學(xué)生學(xué)情檔案體系，將不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、思維模式、認(rèn)知水平、行文習(xí)慣以及興趣、性格等特點納入學(xué)情搜集的目標(biāo)范疇之內(nèi)，并進(jìn)一步構(gòu)建“課上＋課下”的復(fù)合信息獲取渠道，通過這樣的方法繪出最為逼真、清楚、詳細(xì)的學(xué)生寫作風(fēng)貌圖，從而為后續(xù)指導(dǎo)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以將學(xué)生在本學(xué)期或本月內(nèi)各項考試中的作文內(nèi)容單獨整理到一起，結(jié)合不同的題目、體裁等要素建立綜合評價體系，以之為依據(jù)判斷每個學(xué)生的作文長短板分布情況；在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴大師生互動的范圍，保證每個學(xué)生都有機會和自己進(jìn)行問答對話，并結(jié)合學(xué)生“思路”“語言”“情感”等主題的表述情況獲悉他們的作文水平和趣味取向；下課之后，教師還要積極與學(xué)生就一些生活話題進(jìn)行溝通，了解他們與作文有關(guān)的興趣，進(jìn)而掌握他們的經(jīng)驗積累情況，等等。

通過這樣的舉措，教師能在開展正式的教學(xué)工作前做到“心中有數(shù)”，充分把握每個學(xué)生目前的水平、短板、發(fā)展方向并對其成長的維度進(jìn)行初步預(yù)判，使寫作指導(dǎo)變得更具目的性和科學(xué)性。

2.根據(jù)學(xué)情制定有針對性的寫作指導(dǎo)方案

之后，小學(xué)語文教師需要根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)方案設(shè)計、執(zhí)行工作。具體而言，要在實際工作中體現(xiàn)出兩點準(zhǔn)則：第一，體現(xiàn)“適配”的準(zhǔn)則，在確定指導(dǎo)計劃的內(nèi)容、方法和評價體系時務(wù)必要切實考慮、尊重學(xué)生目前的寫作水平，同時注意對一些挑戰(zhàn)性成分的適當(dāng)融入，讓學(xué)生在比較輕松的體驗中達(dá)成提高自身作文水平的目標(biāo)；第二，要體現(xiàn)“揚長補短”的準(zhǔn)則，一方面對學(xué)生的作文長項的發(fā)揮提供足夠的平臺，另一方面要結(jié)合學(xué)生目前的作文短板開展靶向補齊工作，確保學(xué)生的寫作能力框架變得更加完整、平衡、牢固。

比如，對于那些“底子”相對薄弱的“后進(jìn)生”，教師不妨在指導(dǎo)過程中重點突出對常規(guī)表達(dá)方法、基本結(jié)構(gòu)設(shè)計等低難度項目的集中講解，并引入一些“中規(guī)中矩”的范文的賞析指導(dǎo)，同時在訓(xùn)練模式的選擇上提高“半幅”練習(xí)活動的成分比重；而面對那些寫作總體水平較高但在遣詞造句方面不甚突出的學(xué)生，則可將指導(dǎo)的重點放到詞句的近義賞讀和表達(dá)作用分析等專題上，組織更多語篇賞析性題目的訓(xùn)練活動，等等。

如此一來，教師的課堂指導(dǎo)資源利用效率會實現(xiàn)實質(zhì)性的提升，同時能在主觀層面引導(dǎo)學(xué)生意識到寫作課堂具有的價值。

二、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

究其核心而言，寫作活動可以被看作是一種借助于文字工具抒發(fā)情懷、陳述觀點的智力活動，這種活動具體的開展方式和路徑可以說是“不一而足”的，因此，小學(xué)語文教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)模式下的記敘文指導(dǎo)比重過大的偏衡性格局，有意識地增加對議論性、說明性材料以及散文作文的教學(xué)強度，帶領(lǐng)學(xué)生真正掌握不同類型體裁材料的寫作思路、方法，以便于在更深層面、更大范圍內(nèi)幫助學(xué)生建立綜合的寫作素養(yǎng)體系。

1.引入對議論性材料的專題寫作指導(dǎo)

“議論文”是以闡述某種或某些觀點，并通過論據(jù)提出、論證的方式證明該論點之正確性為目的和主要內(nèi)容的一種文學(xué)體裁。議論文寫作對于材料宏觀層面的脈絡(luò)梳理和邏輯構(gòu)建等提出了更高的要求，而對情節(jié)設(shè)計、人物塑造和情感的感性表露等卻沒有提供存在的空間。立足于這一特點，小學(xué)語文教師需要在寫作指導(dǎo)過程中從更高維度出發(fā)提升對學(xué)生思維邏輯鏈條的構(gòu)建效力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話題、題目開展論點性的表達(dá)和論據(jù)驗證練習(xí)，并在這一過程中讓學(xué)生產(chǎn)生更強的思辨意識和辨析能力，而后結(jié)合一些具有一定難度的議論性題目設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)。

比如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師便可根據(jù)文章的主題提出“‘幫助他人和‘照顧自己之間應(yīng)該怎樣做到兼顧”這個話題，組織學(xué)生結(jié)合這個“思考題”各抒己見并談?wù)勛约旱囊罁?jù)，之后根據(jù)學(xué)生提出的觀點將他們分成彼此對立的兩方，并組織一場“迷你版”的辯論比賽，最后帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己和隊友、對手在比賽中提出的觀點和論據(jù)，整理有關(guān)的素材并試著進(jìn)行以之為話題的議論文寫作活動。

這樣的引導(dǎo)策略，有助于學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出更強的邏輯性和條理性，繼而實現(xiàn)綜合寫作水準(zhǔn)的有效提升。

2.引入對說明性材料的專題寫作指導(dǎo)

“說明文”是圍繞客觀事物、事理進(jìn)行介紹的一種文學(xué)體裁，其語言選擇和表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性是所有體裁中最為突出的?；诖?，小學(xué)語文教師在開展說明文寫作指導(dǎo)的過程中，務(wù)必從更深維度出發(fā)，對學(xué)生日常認(rèn)知和體驗進(jìn)行素材的有效總結(jié)、能動利用，結(jié)合目標(biāo)訓(xùn)練內(nèi)容、方向引導(dǎo)學(xué)生開展仿效性嘗試，以實現(xiàn)學(xué)生對相應(yīng)的事物、事理進(jìn)行多角度介紹的意識、能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時帶領(lǐng)學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)避記敘、抒情性內(nèi)容，還可以在情況允許的基礎(chǔ)上安排一些實踐活動為說明文寫作提供更為豐富、多元的素材和靈感。

這種教學(xué)思路讓學(xué)生的能力體系得到進(jìn)一步拓展，優(yōu)化了他們運用邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)語言構(gòu)成文字材料的意識、能力，同時也培養(yǎng)了他們觀察生活、汲取素材的良好習(xí)慣。

3.引入對散文材料的專題寫作指導(dǎo)

在小學(xué)階段，“散文”是一種“出鏡率”較低且難度更高的文體，常常是“候補文體”。小學(xué)語文教師需要將學(xué)生在記敘文寫作方面積累的“底子”作為“啟動資金”，重點引導(dǎo)學(xué)生提煉記敘材料中存在的情感內(nèi)容，側(cè)重于塑造學(xué)生依托于多種形式的修辭開展直接性抒情的意識和能力，依托于削減記敘文里的故事構(gòu)建、角色刻畫實現(xiàn)能動的“散文改造”，以此讓學(xué)生的散文寫作能力不斷提升。

依托于這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能在寫作素養(yǎng)的維度層面實現(xiàn)有效提高，同時對文字所具備的表現(xiàn)力、感染力形成進(jìn)一步的體會與認(rèn)知，促成教師作文指導(dǎo)工作的不斷完善。

三、完善寫作教學(xué)的形式

廣義上說，任何一種利用文字工具來闡述觀點、思想和感情的活動均可看作是“寫作”活動，那種標(biāo)準(zhǔn)的“制式作文”絕非寫作的唯一面貌。小學(xué)語文教師不妨在寫作指導(dǎo)工作中有意識地拓展的練習(xí)方式，不要偏執(zhí)于傳統(tǒng)的“大作文”模式，而要能動地組織諸如“微寫作”、讀書筆記撰寫等練習(xí)活動，讓學(xué)生借助于更加多元、靈活、自由的渠道提高寫作能力，同時讓學(xué)生真切地感受到寫作的無窮樂趣。

1.開展“微寫作”教學(xué)指導(dǎo)活動

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)生感覺寫作有壓力，這種壓力在制式作文的寫作中體現(xiàn)得尤為明顯，且最主要的就是“湊字”。為此，小學(xué)語文教師可大膽引入“微寫作”的作文訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的題目或話題，通過一二百字乃至于“一句話”開展材料撰寫活動，通過這樣“短而精”的模式完成對文字表達(dá)精度、單位容量的提升和寫作練習(xí)壓力的釋放等目標(biāo)。

2.開展讀書筆記教學(xué)指導(dǎo)活動

“讀寫不分家”，“寫作”是“閱讀”的歸宿，而“閱讀”則是“寫作”的前提，因此高質(zhì)量的寫作教學(xué)必然離不開與之相伴相生的閱讀指導(dǎo)。為此，小學(xué)語文教師不妨在寫作指導(dǎo)工作中進(jìn)一步推進(jìn)“讀寫結(jié)合”模式，積極帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前階段的寫作指導(dǎo)主題、方向讀一讀那些有較高質(zhì)量的佳作名篇，建議學(xué)生結(jié)合這些作品中有意思的故事情節(jié)、有特點的文學(xué)角色以及最能吸引、打動自己的主觀情懷等完成讀書筆記的撰寫，讓學(xué)生得以在這項活動中完成對作品中表達(dá)技法、情懷內(nèi)容的有機理解和深度內(nèi)化，繼而提升寫作能力。

在開展以上幾方面教學(xué)工作的同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)立足于“讀寫結(jié)合”和“生本能動”這兩個角度，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫綜合練習(xí)的過程中總結(jié)閱讀篇目里的故事框架、行文思路和人物的塑造技法，然后鼓勵學(xué)生把這些成分引入對應(yīng)的寫作中，借助于原作的框架加上新的成分，讓學(xué)生在更富吸引力的趣味體驗中進(jìn)行寫作綜合訓(xùn)練。

寫作并不是簡單的文字堆砌和技法仿效，而是要在駕馭文字的過程中真正做到表達(dá)自我、闡述自我、提升自我，要深入品味、感悟文字的溫度和魅力，這樣才有可能寫出真正有質(zhì)量的佳作。廣大教師要切實認(rèn)識并努力踐行這一點，在日常教學(xué)中不斷完善寫作指導(dǎo)工作的宏觀思路，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的生本寫作能力強化策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多類型材料的撰寫思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作情懷和能動的寫作思維，讓學(xué)生在常態(tài)化的訓(xùn)練中形成高超的寫作素養(yǎng)和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而為他們將來更高階段的寫作發(fā)展和課程核心素質(zhì)的成長提供最為有力的保障。