信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)寫作教學(xué)模式分析

薛蓮蓮

小學(xué)寫作教學(xué)是復(fù)雜的語文綜合能力的提升過程，在現(xiàn)代信息技術(shù)尚未普及之前，教師關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)局限在閱讀和素材積累方面。而其后，教師則能借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)模式的多樣性，并通過寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作領(lǐng)域更多維更全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，拓寬寫作渠道

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師并不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，但事實(shí)上，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)寫作情境不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)懽鞯乃枷牒颓楦?，給予學(xué)生更廣闊的寫作發(fā)揮空間。因此，在基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的各種先進(jìn)功能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。首先，教師可以立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)，并根據(jù)課文中的相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。以三年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《賣火柴的小女孩》為例，根據(jù)該課文的相關(guān)情境，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)用朗讀的形式創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“你認(rèn)為賣火柴的小女孩為何身世可憐”以及“如果你是賣火柴的小女孩，你會(huì)怎樣做”等。其次，通過這樣一系列的提問，教師很容易將學(xué)生的主觀思緒引入課文的情境中，繼而鼓勵(lì)學(xué)生將他們關(guān)于課文的一系列思考寫下來，從而完成在課堂情境中的碎片化寫作過程。最后，教師還可以通過一系列的視頻或者影視資料創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境，讓學(xué)生在感受小學(xué)語文課堂多樣性的同時(shí)，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

2.借助信息技術(shù)，拓寬寫作渠道

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)通過布置語文課后作業(yè)的形式安排寫作練習(xí)，導(dǎo)致寫作教學(xué)與寫作練習(xí)相分離。而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則能很好地解決這一局限性問題。首先，教師可以根據(jù)不同的寫作要求運(yùn)用不同的寫作模式。以四年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《走月亮》為例，教師可以運(yùn)用模仿的寫作模式，比如可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)播放一些與課文中相似的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生模擬課文中關(guān)于村莊的夜鳥、魚兒以及果園等生機(jī)勃勃的景象進(jìn)行散文寫作，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。其次，除了短小精煉的故事寫作模式外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化寫作、思考型寫作以及課文改寫或者續(xù)寫的多種模式寫作。根據(jù)小學(xué)生寫作的普遍心理特性而言，教師可以根據(jù)多種寫作渠道進(jìn)行選擇與調(diào)整，讓寫作過程變得更加趣味化，更具啟蒙意義。最后，不僅能有效提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能對(duì)小學(xué)寫作的模式進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新，讓小學(xué)寫作教學(xué)更具活力，讓學(xué)生能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀形式

1.借助信息技術(shù)，實(shí)施讀寫結(jié)合

在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域的種種功能，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師可以小學(xué)語文課堂為依托，并通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀和課堂寫作結(jié)合起來。以課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，教師可以先借助多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)字詞，然后再通過一步步設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)涵的主旨。比如，教師可以讓學(xué)生將課文中自己最喜歡的段落挑選出來，并談?wù)劄槭裁磿?huì)喜歡該段落。如某某學(xué)生喜歡第五段，認(rèn)為該段強(qiáng)有力地說明了正是人類不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”才讓“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。那么，在學(xué)生喜歡該段落的同時(shí)，也需要將自己對(duì)該段落的解讀與想法通過文字的形式表達(dá)出來，以此完成課堂寫作。除了模擬情境外，教師還可以讓學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或者改寫的形式實(shí)現(xiàn)更多樣的課堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生在充分把握課文閱讀的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與資源應(yīng)用的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)化。

2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀形式

閱讀是最好的老師，盡管小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容大多是優(yōu)秀且有益的文學(xué)作品，但由于其數(shù)量有限，不能起到增加學(xué)生閱讀知識(shí)量的作用，因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，不斷地通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生的語文閱讀形式。比如說，傳統(tǒng)的語文閱讀形式只限于紙質(zhì)閱讀，而在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子閱讀或者碎片式閱讀。其次，還可以根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容尋找相似的閱讀資料。舉例而言，以課文《草船借箭》為例，由于該課文極具傳統(tǒng)文化的思考與傳承意義，因此在完成該課文全部教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)了解更多的《三國演義》故事，讓學(xué)生在擁有更加豐富的閱讀量的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解。教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀的引導(dǎo)與拓展，比如教師可以讓學(xué)生將部分書本閱讀和漫畫甚至是影視作品聯(lián)系起來，或者將書本閱讀與圖畫的形式結(jié)合起來，并根據(jù)閱讀中的相關(guān)故事不斷地發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)閱讀寓教于樂的功能。最后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀形式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，還能通過閱讀的積累減少學(xué)生在寫作過程中的阻力，讓學(xué)生在面對(duì)不同的寫作題型時(shí)能擁有更多的信心，進(jìn)而提升小學(xué)寫作教學(xué)的效果。

三、廣泛尋找素材，拓寬寫作視野

1.借助信息技術(shù)，廣泛尋找素材

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找更加豐富的寫作素材。比如，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生能在較短的時(shí)間積累大量的名人名言和詩詞名句。此外，學(xué)生還能借助現(xiàn)代信息技術(shù)了解更多的寫作素材，并通過電子設(shè)備對(duì)這些寫作素材進(jìn)行分類與整理，使其更有條理。其次，學(xué)生還可以根據(jù)電子設(shè)備搜索寫作關(guān)鍵信息，并根據(jù)關(guān)鍵信息的獲取提取素材的重點(diǎn)，以便于在較短的時(shí)間內(nèi)將這些寫作素材積累在記憶中而非電腦系統(tǒng)中。畢竟寫作過程是一個(gè)主觀發(fā)揮的過程，倘若過度依賴電子設(shè)備中積累的素材，那么不僅寫作效率會(huì)大大降低，寫作的節(jié)奏也會(huì)被打亂，導(dǎo)致作文拼湊以及主次不明等問題出現(xiàn)。最后，要明確現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為素材積累的手段，真正的素材積累還得依靠學(xué)生自主記憶和自主閱讀，畢竟寫作是輸出過程，而電子設(shè)備中積累的素材是客觀的、未經(jīng)思維整理的，只能作為提高素材積累效率的媒介，而非素材積累的最終去處。

2.借助信息技術(shù)，拓寬寫作視野

為了拓寬學(xué)生的寫作視野，教師需要給予學(xué)生更多的課外補(bǔ)充。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的課外閱讀實(shí)踐。以課文《圓明園的毀滅》為例，教師可以小組的形式布置實(shí)踐任務(wù)。比如，學(xué)生需要以小組的形式搜索與圓明園相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和歷史資料，或者閱讀與圓明園相關(guān)的課外書籍。通過小組的形式開展該閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅能對(duì)部分課外知識(shí)或者書籍中的內(nèi)容進(jìn)行充分探討，還能互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得，減輕面對(duì)課外作業(yè)的壓力，獲得更加積極向上的閱讀體驗(yàn)。另外，學(xué)生還能通過獨(dú)立個(gè)體的形式搜索相關(guān)的科普知識(shí)，并將自己搜索到的科普知識(shí)記錄下來，交給教師檢查。這不僅能拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，還能幫助學(xué)生拓寬寫作視野，讓學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生豐富的思路。

四、突破寫作瓶頸，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)

1.借助信息技術(shù)，突破寫作瓶頸

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)更注重學(xué)生整體的作文水平，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的寫作狀況，往往缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄。而在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以將學(xué)生整體的寫作情況與學(xué)生個(gè)體的寫作情況結(jié)合起來，對(duì)他們進(jìn)行各種角度的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生找出自己在寫作過程中的瓶頸。為此，教師可以將學(xué)生所有的寫作數(shù)據(jù)全部記錄下來，不僅包括學(xué)生的作文內(nèi)容，也包括學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)以及作文進(jìn)步情況等，然后借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的寫作瓶頸進(jìn)行分析。比如，大數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生整體在寫作領(lǐng)域的瓶頸主要包括觀點(diǎn)輸出不足以及語言能力不足等，那么根據(jù)此情況，教師需要加強(qiáng)學(xué)生整體在寫作思維和語言能力方面的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多練習(xí)。

2.借助信息技術(shù)，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)

寫作評(píng)價(jià)是小學(xué)寫作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，公正且透明的寫作評(píng)價(jià)體系不僅能給予學(xué)生更多的寫作驅(qū)動(dòng)力，還能引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，給予學(xué)生更多的成就感和體驗(yàn)感。因此，教師應(yīng)構(gòu)建更多維的寫作評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)生在寫作過程中的種種細(xì)致表現(xiàn)進(jìn)行分類，比如語言組織能力評(píng)價(jià)、素材應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、寫作結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)以及情感和思想表達(dá)評(píng)價(jià)等。這不僅能幫助學(xué)生盡快找到自己在寫作過程中的不足，還能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)“對(duì)癥下藥”，實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。

綜上所述，本文圍繞“創(chuàng)設(shè)寫作情境，拓寬寫作渠道”“讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀形式”“廣泛尋找素材，拓展寫作視野”以及“突破寫作瓶頸，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面，闡述教師該如何在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大環(huán)境下開展小學(xué)寫作教學(xué)，并根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特性對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓寫作教學(xué)在提高效率的同時(shí)，也同樣反作用于學(xué)生的閱讀能力、組織能力以及思維能力等各項(xiàng)能力的提升。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)寫作情境不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)懽鞯乃枷牒颓楦?，提供更廣闊的寫作空間。因此，在基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的各種先進(jìn)功能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域的種種功能，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，以小學(xué)語文課堂為依托，將閱讀和寫作結(jié)合起來。教師可以將學(xué)生整體的寫作情況與學(xué)生個(gè)體的寫作情況結(jié)合起來，進(jìn)行各種角度的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生找出自己在寫作過程中的問題，并想辦法解決。教師需要加強(qiáng)學(xué)生整體在寫作思維和語言能力方面的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤思考和多練習(xí)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)一步迎合了學(xué)生對(duì)于寫作啟蒙和寫作提升的需求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅能整合課堂寫作教學(xué)資源，還能豐富寫作形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。