王玉

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和落實(shí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了豐富的新鮮血液，并提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成被動學(xué)習(xí)到主動參與的轉(zhuǎn)變，從而完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。提出問題是教師構(gòu)建良好師生互動氛圍的高效途徑，是學(xué)生進(jìn)行自我檢測和挖掘的重要手段。依托系列問題構(gòu)建教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同提升。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)探討，以期找到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，為學(xué)生的學(xué)科積累和成長提供能量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)的趣味性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對班級學(xué)生的特點(diǎn)、個性、偏好、生活等進(jìn)行深入了解，真正以學(xué)生的視角來設(shè)計教學(xué)問題，以問題帶動教學(xué)情境的生成，帶動學(xué)生積極參與新知識的探究活動，充分挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識中的樂趣，與學(xué)生一起在趣味的教學(xué)活動中，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛玩愛鬧的天性，教師在進(jìn)行問題情境構(gòu)思時，要從學(xué)生喜歡玩耍的天性出發(fā)，使問題情境更貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識以更具體、生動的形式進(jìn)行體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識日漸增多，學(xué)習(xí)難度也逐漸加大。這時，如果教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的歸納和總結(jié)，完成新舊知識結(jié)構(gòu)的搭建，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)根基不穩(wěn)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，新舊知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以從前后知識的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣的教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，利用遷移方法思考新知識，這一過程不僅體現(xiàn)在教學(xué)的連續(xù)和知識的積累上，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識之間的關(guān)聯(lián)，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和想象力。

（三）有助于促進(jìn)新課標(biāo)的有效落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要通過多種教學(xué)手段和方法的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，通過構(gòu)建教學(xué)情境，來吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并通過實(shí)踐應(yīng)用與探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，既能夠完成問題情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐探究，又能夠有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步前行。這樣的教學(xué)實(shí)踐是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來進(jìn)行核心素養(yǎng)的實(shí)踐，從實(shí)際發(fā)生的問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從具體的教學(xué)案例中找到解決方法，真正促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生層次

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這種差異并不僅僅是因?yàn)槟挲g的增長造成的，還需要考慮學(xué)科知識的積累、學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)能力等因素。小學(xué)生正處于思維和能力發(fā)展的初級階段，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解能力尚處于起始水平，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和科學(xué)輔助，才能保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展。但是，部分教師并沒有重視學(xué)生是課堂主體這一原則，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維理解和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，這種問題情境脫離了學(xué)生主體的需求，學(xué)生無法理解問題內(nèi)容和要求，導(dǎo)致教與學(xué)之間存在認(rèn)知差異，阻礙了教學(xué)進(jìn)度。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)形式過于單一

在新課標(biāo)背景下，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)和增效。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往通過對教學(xué)內(nèi)容的研究，抓住前面知識與本節(jié)課知識之間的關(guān)聯(lián)，以復(fù)習(xí)的形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種看似師生互動、實(shí)則教師單向考核的問題情境，既不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又會讓整個教學(xué)氛圍變得壓抑，單一的創(chuàng)設(shè)形式也會降低學(xué)生的期待值，讓整個數(shù)學(xué)課堂深陷“老調(diào)重彈”的怪圈。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)目的不夠明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是通過提煉和重組學(xué)科知識，找到能夠吸引學(xué)生關(guān)注力和探究興趣的知識點(diǎn)，以系列問題的形式來構(gòu)建合適的教學(xué)情境，推動小學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)活動，找到提升自身核心素養(yǎng)的有效途徑。但是，部分教師對創(chuàng)設(shè)目的的認(rèn)知不夠明確，在具體的問題情境創(chuàng)設(shè)中沒有從創(chuàng)設(shè)目的出發(fā)，也沒有分階段落實(shí)整個教學(xué)過程，這樣的問題情境無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可能會很高興地參與問題情境，但是后續(xù)的教學(xué)卻難以進(jìn)行有效鏈接，教學(xué)狀態(tài)急劇冷卻、得不到有效持續(xù)，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有太大效果。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，激發(fā)探究意識

小學(xué)生天性活潑好動，精力容易分散，在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段并沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生可能還在想著課間游戲，有的學(xué)生可能會將思維停留在沒有完成的作業(yè)上，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅會影響教師的講課效果和進(jìn)度，還會影響學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)和吸收。因此，教師要從班級學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，快速抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)活動，激發(fā)其自主探究意識和熱情，為后續(xù)的教學(xué)活動做好情緒上的準(zhǔn)備。

例如，在人教版五年級“觀察物體（三）”教學(xué)活動中，教材是通過不同數(shù)量的小正方體進(jìn)行各種形式的疊加組合后，引導(dǎo)學(xué)生利用三視圖來觀察物體。在教學(xué)起始階段，為了營造有趣的教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生的探究意識，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個趣味化的問題情境：首先，利用多個小正方體，在平面上拼出一個有趣的圖案，可以是卡通房子，可以是動畫人物，也可以是學(xué)生喜歡玩的游戲圖標(biāo)；其次，將正面和左面的圖形進(jìn)行直觀展示，提出問題：“大家通過這兩個面的觀察，能夠猜出這個幾何體是什么形狀嗎？”有的學(xué)生說是一個長方體，有的學(xué)生說不確定，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不要輕易打斷學(xué)生的探究意識；再次，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果只看這兩個面，我們能夠確定這個幾何體的形狀嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不能。”最后，教師將從上方觀看的視圖呈現(xiàn)給學(xué)生，撥云見日的感覺和看到有趣圖案的快樂，會讓學(xué)生對探究物體的觀察方法產(chǎn)生極其濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，開闊學(xué)生視野

部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，會將教學(xué)活動限制在教材范圍內(nèi)，過于注重對理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科視野局限于教材。這樣的教學(xué)方法是狹隘的，是無法完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的，會讓整個教學(xué)過于干癟、乏味，影響學(xué)生獲得全面發(fā)展和成長。因此，教師可以從數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與生活中的元素和案例進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生活常識探究數(shù)學(xué)知識，以開闊學(xué)生的學(xué)科視野、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在人教版四年級“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的教學(xué)活動中，為了拓展學(xué)生的學(xué)科思維，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，教師可以結(jié)合生活中的常見元素，創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境，完成本課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入：王萌萌家的溫室里孵化了一批小雞，黃澄澄的，特別可愛?？墒怯幸惶欤胰税l(fā)現(xiàn)這個溫室闖進(jìn)了好幾只流浪貓，吃了好多雞仔，真是太可惜了！爸爸從庫房中找到一個大網(wǎng)，將所有的流浪貓一網(wǎng)打盡，發(fā)現(xiàn)小雞和流浪貓被網(wǎng)到了一起。其中，從上面數(shù)有35個腦袋，從下面數(shù)有96只腳。請你們幫忙算一算，這個網(wǎng)子里究竟有多少只貓？多少只雞仔呢？這樣的問題情境來自實(shí)際生活，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，并開闊了學(xué)生的學(xué)科視野，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化問題情境，提高實(shí)操能力

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授學(xué)科知識的模式，還明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生打造更廣闊、自由的發(fā)展空間，為學(xué)生的實(shí)踐探索提供有利條件。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計時，要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和自主探究，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)操能力的目的。

例如，在人教版四年級“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)活動中，為了提高學(xué)生對小數(shù)知識的認(rèn)知水平，使學(xué)生掌握在生活中使用小數(shù)加減法的方法和技巧，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的問題情境，利用多媒體模擬超市，包括商品展示、背景音樂等，讓學(xué)生“置身其中”，從而產(chǎn)生操作欲望；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇兩三件自己日常喜歡的商品，如零食、玩具、水果、文具等，讓學(xué)生觀察這些物品的單價，并詢問學(xué)生選擇的所有商品一共需要多少錢，從而利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的小數(shù)加減法，解決實(shí)際生活中遇到的問題，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操意識和能力的目的，完成理論知識的實(shí)踐應(yīng)用探究。

（四）創(chuàng)設(shè)開放化問題情境，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師更注重學(xué)科知識的灌輸，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，而要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要教師進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，可以將問題情境作為載體和媒介，進(jìn)行樹狀發(fā)散。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要利用開放性的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將這些教學(xué)問題作為觸發(fā)學(xué)生學(xué)科思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生提供思維發(fā)散的空間和條件。

例如，在人教版四年級“運(yùn)算定律”的教學(xué)活動中，基礎(chǔ)的四則運(yùn)算和簡便的計算方法是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在計算訓(xùn)練的過程中完成學(xué)科思維的發(fā)散，教師可以通過一系列的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入運(yùn)算定律的探討活動，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在講解完加法和乘法的運(yùn)算定律后，可以依托具體的整數(shù)混合算式創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維發(fā)散，如這個算式你想用什么樣的方法來計算？這個算式還可以用哪些方法來計算？從這些計算方法中找出自己最喜歡的，并說明為什么？這種開放性問題的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更快地理解混合計算中，不同的解題方法產(chǎn)生的計算過程和結(jié)果，從而完成相關(guān)思考和思維發(fā)散，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（五）創(chuàng)設(shè)差異化問題情境，提升個體素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然認(rèn)知能力和知識積累還處于基礎(chǔ)階段，但是由于個體的差異，學(xué)生的學(xué)科水平存在非常大的差距。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須正確認(rèn)識學(xué)生差異化這一客觀存在，對不同的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)差異化的問題情境激發(fā)全體學(xué)生思考，以不同層次的問題匹配不同能力的學(xué)生，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，從而達(dá)到提升學(xué)生個體學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在人教版五年級“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)活動中，教師可以依托班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平創(chuàng)設(shè)差異化的問題情境，吸引班級絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，具體的問題可以按照難度從低到高的順序輸出，如以“我們曾經(jīng)學(xué)過條形統(tǒng)計圖，你還記得多少內(nèi)容？”這個問題完成舊知識的回顧；以“針對這個條形統(tǒng)計圖的案例，我們還可以將數(shù)據(jù)按照這個折線圖形式來呈現(xiàn)。在生活中，你在哪里見過這種統(tǒng)計圖嗎？”這個問題幫助學(xué)生完成理論聯(lián)系實(shí)踐；以“這是我們班所有學(xué)生的身高數(shù)值，那么如何用折線統(tǒng)計圖來進(jìn)行展示呢？如果再增加體重的數(shù)值，還能夠用折線統(tǒng)計圖進(jìn)行展示嗎？”這個問題完成知識的理解和統(tǒng)計實(shí)操。

四、結(jié)語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的精準(zhǔn)傳授，還需要切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展和成長。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識到學(xué)生的個體性格特點(diǎn)和團(tuán)體成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，利用有序、連貫的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，完成學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施，使學(xué)生在快樂、有趣的學(xué)習(xí)活動中不斷成長。