［摘? ? ? ? ? ?要］? 旨在構(gòu)建應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究結(jié)果表明，應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系應(yīng)包括創(chuàng)新思維、方法和工具培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐和文化培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和意識(shí)培養(yǎng)等方面。為此，建議建立多層次、多形式的創(chuàng)新教育體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育相結(jié)合。這些措施可為應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供參考，推動(dòng)高等教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育體系進(jìn)行了分析，優(yōu)化了應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 應(yīng)用型本科生；創(chuàng)新素養(yǎng)；大創(chuàng)項(xiàng)目

［中圖分類號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0０81-04

新時(shí)代背景下，人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)生改變，創(chuàng)新成為主要的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，其需要加大本科生的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出應(yīng)用型本科生，并且讓其具備較高的創(chuàng)新素養(yǎng)。但這需要良好的教學(xué)體系作為主要支撐，因此需要構(gòu)建應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)概述

創(chuàng)新素養(yǎng)是個(gè)體在創(chuàng)新過程中所具備的一系列綜合能力和素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力是個(gè)體在創(chuàng)新實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題、推動(dòng)變革的能力，它是創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)和外在表現(xiàn)；創(chuàng)新知識(shí)是個(gè)體通過學(xué)習(xí)和認(rèn)知吸收到的與創(chuàng)新相關(guān)的理論知識(shí)，通過實(shí)踐和思考將其轉(zhuǎn)化為適合自身使用的知識(shí)體系；創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)新素養(yǎng)中起到重要作用，它促使個(gè)體將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新效果的最大化。創(chuàng)新意識(shí)使個(gè)體不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。這三個(gè)方面相互交織、相互依存，共同構(gòu)成了創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵。具備較高的創(chuàng)新素養(yǎng)能夠使個(gè)體在創(chuàng)新過程中具有綜合能力和素質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構(gòu)建機(jī)理

（一）學(xué)校與家庭合作

應(yīng)用型本科生是新時(shí)代下人才培養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)，我省已有49所高校確定為應(yīng)用型本科高校。而創(chuàng)新素養(yǎng)也是當(dāng)前人才教育的關(guān)鍵部分，想要構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，需要學(xué)校與多方協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)。家庭作為主要影響本科生的一個(gè)主體，其與學(xué)校之間協(xié)同互動(dòng)，可以對(duì)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構(gòu)建起到巨大的影響作用；學(xué)校主要引導(dǎo)應(yīng)用型本科生的意識(shí)以及認(rèn)知，讓其對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)有較深的認(rèn)知，打下一定的思想基礎(chǔ)。家庭可以在學(xué)校意識(shí)打造的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升。這個(gè)過程需要學(xué)校與家庭之間有良好的溝通機(jī)制，兩者可以在學(xué)校舉辦家長(zhǎng)講座等活動(dòng)，針對(duì)應(yīng)用型本科生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系。家庭與學(xué)校需要借助學(xué)生這條紐帶，不斷探索創(chuàng)新素養(yǎng)培育的階段性內(nèi)容以及培育手段，進(jìn)而構(gòu)建適合學(xué)生的培育體系。

（二）學(xué)校與社會(huì)合作

學(xué)校是應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主要陣地，但是本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育如果只停留在學(xué)校中，那其創(chuàng)新素養(yǎng)也只能停留在表面。學(xué)校需要與社會(huì)中多個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以進(jìn)一步深化應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系內(nèi)容。因此，學(xué)校需要與社會(huì)中的企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等主體進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)合作的積極性。各方之間需要以共同利益作為主要的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)良好合作，激活社會(huì)的潛力，讓學(xué)校與社會(huì)之間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展[1]。

三、應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構(gòu)建措施

（一）明確主體責(zé)任

黨的二十大報(bào)告中提出，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。2021年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》提出：“面向應(yīng)用型高校，突出考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等，促進(jìn)該類高校聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，彰顯地方特色?！睉?yīng)用型本科高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，在“新工科”背景下更要探索應(yīng)用型本科高校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2]。想要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構(gòu)建，最先需要加強(qiáng)主體的職責(zé)落實(shí)，提升意識(shí)層面質(zhì)量。在培育過程中，需要由外而內(nèi)實(shí)現(xiàn)主體職能的轉(zhuǎn)化。學(xué)校作為培育創(chuàng)新素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其需要負(fù)責(zé)主要的體系構(gòu)建內(nèi)容，包括計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐等[3]。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)中創(chuàng)新素養(yǎng)提升的主要態(tài)勢(shì)，對(duì)應(yīng)用型本科生的能力進(jìn)行開發(fā)。學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)以及組織相互合作，打造實(shí)踐場(chǎng)所。比如針對(duì)化工專業(yè)的應(yīng)用型本科生，校方需要加大校企合作的力度，與當(dāng)?shù)氐目萍计髽I(yè)溝通開展合作，組織學(xué)生參觀企業(yè)的研發(fā)實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新中心，讓學(xué)生近距離接觸創(chuàng)新技術(shù)和項(xiàng)目。企業(yè)的研發(fā)人員可以向?qū)W生介紹當(dāng)前研發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目，展示相關(guān)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用。此外，請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)校園進(jìn)行創(chuàng)新技術(shù)講座，與學(xué)生分享行業(yè)最新的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。組織創(chuàng)新競(jìng)賽或項(xiàng)目實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新想法并實(shí)踐落地，例如開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等，提供資源和支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解創(chuàng)新背景和應(yīng)用，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在內(nèi)部構(gòu)建中，家庭主體需要發(fā)揮其教育責(zé)任，在意識(shí)與情感方面更多地提供有效支持。在家庭中，家長(zhǎng)作為主要發(fā)揮作用的主體，其應(yīng)該對(duì)本科生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有基本的了解，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科生探索全新領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)。比如家長(zhǎng)可以在應(yīng)用型本科生放假的時(shí)候帶領(lǐng)其去當(dāng)?shù)氐目萍拣^以及博物館參觀，了解全新的科技手段以及知識(shí)內(nèi)容，積極參與到創(chuàng)新素養(yǎng)的培育過程中來(lái)。多主體的通力合作可以從多個(gè)角度為應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育起到積極促進(jìn)作用。

（二）構(gòu)建教師指導(dǎo)機(jī)制

交流、溝通、指導(dǎo)是保障應(yīng)用型本科生在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校主體中，最重要的就是教師群體，其對(duì)應(yīng)用型本科生有著最直接的影響，因此需要建立教師指導(dǎo)機(jī)制以加強(qiáng)溝通、交流。教師指導(dǎo)機(jī)制是指高校教師根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案中提出創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)要求和內(nèi)容，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過師生互動(dòng)交流、互幫互助的形式，獲得對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系中，高校教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系的引領(lǐng)者。基于這一認(rèn)知理念，高校應(yīng)建立健全以本科生參與為主體的教師指導(dǎo)機(jī)制：一是建立本科生導(dǎo)師制度。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的工作要求、具體任務(wù)、工作機(jī)制等。二是加強(qiáng)教師對(duì)本科生導(dǎo)師制度的宣傳工作，使全體教職工理解并支持這項(xiàng)制度。三是開展好本科生導(dǎo)師計(jì)劃實(shí)施工作。將教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育納入大學(xué)生管理服務(wù)體系之中，增強(qiáng)全員育人意識(shí)，形成全員育人格局，讓師生共同為創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量[4]。

（三）雙回歸創(chuàng)新素養(yǎng)培育

1.設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)

雙回歸制度是兩個(gè)不同的回歸路徑下的教學(xué)模式，其能夠加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育方面具有普適性。想要將其落實(shí)在應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育中，學(xué)校需要加強(qiáng)考核標(biāo)準(zhǔn)的限定，完善頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用型本科生自身的考核標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)分作為主要的體現(xiàn)，分值的大小代表學(xué)生在課程中的綜合表現(xiàn)質(zhì)量。針對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育，學(xué)校可以設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，在學(xué)生專業(yè)必修課、非專業(yè)必修課、選修課之外加上創(chuàng)新素養(yǎng)課程。該種課程與傳統(tǒng)大創(chuàng)理論課程不同，主要以課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)新學(xué)分的主要依據(jù)，而非僅在教室內(nèi)傳授理論知識(shí)。為確保本科生在課外實(shí)踐中獲得有效鍛煉，學(xué)校需強(qiáng)化核心能力考核學(xué)分設(shè)置，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用型能力。例如，工程專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分考核中需通過制圖、造價(jià)、測(cè)量等方面的能力考核確保其實(shí)踐能力，并滿足應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)要求。這樣的考核措施促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升，提高應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。以此為基本，對(duì)本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目完成情況進(jìn)行審核，確認(rèn)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新學(xué)分?jǐn)?shù)值[5]。

2.優(yōu)化選拔機(jī)制

在應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中，需要針對(duì)本科生自身的潛力以及特點(diǎn)，分層開展培育活動(dòng)。其中學(xué)校需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，以合理的選拔機(jī)制來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在機(jī)制測(cè)定中，最先需要保證學(xué)生可以全面參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)校方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成立創(chuàng)新基金，舉辦創(chuàng)新競(jìng)賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)新素養(yǎng)培育活動(dòng)中，進(jìn)而提升創(chuàng)新素養(yǎng)培育的效果。在具體實(shí)施中，為了讓學(xué)生感受到創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而讓其真正地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新素養(yǎng)在其發(fā)展過程中起到的重要作用，在應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)選拔過程中，學(xué)校方面可以創(chuàng)建組隊(duì)對(duì)決的形式，讓其在活動(dòng)參與的過程中加強(qiáng)自身的主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)培育創(chuàng)新素養(yǎng)起到較好的作用。

（四）模塊化教學(xué)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式目前以知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。然而，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用型本科在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在問題。傳統(tǒng)應(yīng)用型本科更注重知識(shí)傳授而輕視能力訓(xùn)練，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。為解決這些問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置與市場(chǎng)需求相匹配的專業(yè)，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提升。此外，應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和課程體系，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互聯(lián)系和綜合集成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果忽視這些方面，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)將面臨問題。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，需要從國(guó)家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)院近幾年“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、綜合集成”模塊化教學(xué)實(shí)踐與探索的經(jīng)驗(yàn)與成果，在分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)模塊化教學(xué)實(shí)踐與探索進(jìn)行了系統(tǒng)論述。以“知行合一能力模塊化”課程建設(shè)為例，系統(tǒng)地闡述了該模塊化教學(xué)體系構(gòu)建的思路和做法。該體系構(gòu)建對(duì)于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新素養(yǎng)培育有一定的參考價(jià)值[6]。

在應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式上，學(xué)院以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、綜合集成”模塊化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以“知行合一能力模塊化”課程建設(shè)為重點(diǎn)，深入推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系的模塊化教學(xué)實(shí)踐與探索。學(xué)院深入開展校企合作、產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研一體化教育教學(xué)改革，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為宗旨，聚焦機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)，按照“技術(shù)知識(shí)模塊化”“實(shí)踐能力模塊化”的思路開展人才培養(yǎng)模式改革；建立“模塊+項(xiàng)目”的課程體系與模塊化教學(xué)方法相結(jié)合的培養(yǎng)模式；實(shí)施模塊化課程考核方式，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)等舉措，搭建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)院以知行合一能力模塊化課程建設(shè)為載體，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)思想、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力提升。

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。構(gòu)建模塊化課程體系是以“工學(xué)結(jié)合”為主線，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求和學(xué)生素質(zhì)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)內(nèi)容體系，制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。模塊化課程能夠使學(xué)生學(xué)到與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。以中國(guó)傳統(tǒng)文化為例，該模塊包含中國(guó)古代思想文化、儒家經(jīng)典思想與當(dāng)代價(jià)值、儒家經(jīng)典典籍解讀和歷代學(xué)者思想研究四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有若干小模塊，可以組合形成不同的課程體系。通過不同模塊之間的組合，學(xué)生可以全面了解歷史思想內(nèi)容，并從自身視角進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。這種模塊化課程建設(shè)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效途徑。

（五）第二課堂

為進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，需要各高校陸續(xù)開展第二課堂活動(dòng)。第二課堂是第一課堂的重要補(bǔ)充，是新時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出的新要求。2018年全國(guó)教育大會(huì)明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生潛力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”，要“幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力”。如何利用第二課堂平臺(tái)和載體，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合是高校面臨的一大挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校要一直致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革和探索，積極推進(jìn)第二課堂建設(shè)和人才培養(yǎng)機(jī)制改革創(chuàng)新。在應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育第二課堂教學(xué)中，高校應(yīng)以應(yīng)用型本科為辦學(xué)定位，提出“一主多元”的發(fā)展理念。“一主”即堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心；“多元”即形成多維度、多層次培養(yǎng)體系。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力和水平，對(duì)學(xué)校應(yīng)用型本科人才的培育起到了良好作用。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校中的大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育平臺(tái)主要有：（1）學(xué)術(shù)類論壇平臺(tái)，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等。（2）校外實(shí)踐類平臺(tái)，如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些平臺(tái)的共同特征是以高校學(xué)生為主體，主要通過提供有關(guān)的學(xué)習(xí)和交流信息，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流。不同的是，學(xué)術(shù)類論壇平臺(tái)和校外實(shí)踐類活動(dòng)平臺(tái)側(cè)重于理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。校外實(shí)踐類活動(dòng)平臺(tái)側(cè)重于生產(chǎn)、科技服務(wù)等方面；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽則側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面。

目前，山東工藝美術(shù)學(xué)院已構(gòu)建了涵蓋“思想成長(zhǎng)”“實(shí)踐實(shí)習(xí)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”及“志愿服務(wù)”等多維度的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系，從機(jī)制上保證了第二課堂活動(dòng)的順利開展。各二級(jí)學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，圍繞第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行大膽探索，制定適合本校實(shí)際的第二課堂管理辦法。同時(shí)，學(xué)校也根據(jù)不同二級(jí)學(xué)院的實(shí)際情況分別制定了各二級(jí)學(xué)院可實(shí)施的第二課堂考核辦法、管理辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過以上措施，確保了第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施。第一課堂以理論教學(xué)為中心，側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，第二課堂以學(xué)生個(gè)人發(fā)展和能力提升為中心，側(cè)重能力素質(zhì)培養(yǎng)。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)成才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐。除了傳授知識(shí)和提高學(xué)生技能水平的課堂教學(xué)，開展第二課堂活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有積極作用。通過建立科學(xué)、完善的第二課堂教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以為其他高校提供示范，推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升[7]。

（六）創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系改善

創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此在應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育中，還需要構(gòu)建起創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，最先需要明確評(píng)價(jià)的要素標(biāo)準(zhǔn)，其中主要包括三個(gè)要素內(nèi)容：第一個(gè)要素是科學(xué)人文知識(shí)，其中不僅包含創(chuàng)新相關(guān)的指數(shù)理論，還包括高校學(xué)生在課程中需要學(xué)習(xí)的通用知識(shí)以及課程專業(yè)知識(shí)。第二個(gè)要素是發(fā)明創(chuàng)造能力，這種能力是應(yīng)用型本科生的能力集合，其中需要本科生具備學(xué)習(xí)能力，可以了解新鮮事物，是創(chuàng)新的知識(shí)儲(chǔ)備核心。還需要應(yīng)用型本科生具備思維能力，可以將收集到的知識(shí)理論結(jié)合起來(lái)形成完善的方案，并就創(chuàng)新方面提出新的觀點(diǎn)。實(shí)踐能力也是其中關(guān)鍵的部分，其可以將學(xué)生的創(chuàng)新想法落實(shí)，是發(fā)明創(chuàng)造能力的具象化基礎(chǔ)。第三個(gè)要素是思想，這代表一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)新事業(yè)是否有追求與信念感，是能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。

在評(píng)價(jià)體系落實(shí)的過程中，需要按照以上的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育情況進(jìn)行評(píng)判。比如在某高校中，其開設(shè)了創(chuàng)新實(shí)踐課，在針對(duì)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育能力作用的評(píng)價(jià)過程中，該校采用了這種評(píng)價(jià)方法：在評(píng)價(jià)過程中，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力可以達(dá)到優(yōu)秀的程度，但是其思想的評(píng)價(jià)結(jié)果只能達(dá)到及格，其綜合的評(píng)價(jià)為中等，可以較好地體現(xiàn)出應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)情況。因此，在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育、評(píng)價(jià)過程中，需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育進(jìn)度有一定的了解。

（七）更新人才培養(yǎng)模式

本科階段是學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)教育階段，是打好基礎(chǔ)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期。本科教育階段學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需人才具有重要意義。大學(xué)四年間，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多重使命。作為高等學(xué)校中的重要組成部分，應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的重要職能。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的增長(zhǎng)，高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣化和層次化特點(diǎn)。因此，如何構(gòu)建應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系至關(guān)重要。

總之，應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是我國(guó)高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，能夠?yàn)槲覈?guó)提供應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才儲(chǔ)備。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科生的全面發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系需要優(yōu)化各主體的職責(zé)，提升教師的指導(dǎo)質(zhì)量。采用雙回歸的教學(xué)機(jī)制可提升創(chuàng)新素養(yǎng)的培育效果。這一研究角度關(guān)注應(yīng)用型本科高校，旨在探索最佳途徑，為社會(huì)提供應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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［2］秦洪慶，趙佳睿.“雙創(chuàng)”背景下高?；I(yè)本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.化學(xué)工程與裝備，2022（5）：289-290，304.

［3］楊秀芹，汪宇，徐葉瑩.學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的多元主體協(xié)同研究：基于交疊影響域理論［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2022（3）：3-10.

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［6］齊若冰，杜以恒，黃澤涵，等.大創(chuàng)項(xiàng)目助力醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2021（17）：185-188.

［7］張改清，蔡婷婷.基于應(yīng)用型本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究［J］.化學(xué)教育（中英文），2021，42（6）：26-32.

◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：2022年山東省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“應(yīng)用型本科生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)編號(hào)：2022CYB286）。

作者簡(jiǎn)介：劉珊珊（1982—），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士，副教授，山東英才學(xué)院校長(zhǎng)，研究方向：思政教育、學(xué)生教育。