［摘? ? ? ? ? ?要］? 主要介紹了如何提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。首先，提出了案例研究、小組討論和辯論、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及其他方法和策略是有效的方法。其次，探討了這些方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提供了實(shí)際實(shí)施方法和具體的教學(xué)應(yīng)用案例。其中，案例研究可以幫助學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際問題中，小組討論和辯論可以提高學(xué)生的交流和思辨能力，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。最后，強(qiáng)調(diào)了教師的角色和重要性，指出教師應(yīng)創(chuàng)建安全和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給出了教師在教學(xué)中的具體指導(dǎo)方法。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 批判性思維；環(huán)境工程；案例研究；小組辯論；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１４５-04

隨著環(huán)境問題越來越復(fù)雜和跨學(xué)科化，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)需要學(xué)生具備超強(qiáng)的批判性思維能力，這對分析復(fù)雜的環(huán)境問題并開發(fā)平衡人類與環(huán)境需求的有效解決方案至關(guān)重要。因此，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)批判性思維能力，以提高科研素養(yǎng)[1]。

環(huán)境工程是一個(gè)需要學(xué)生整合各種科學(xué)和工程學(xué)科知識以及對影響環(huán)境問題的社會、經(jīng)濟(jì)和政治因素的理解的領(lǐng)域。批判性思維能力對于識別和解決這些復(fù)雜而相互關(guān)聯(lián)的問題以及開發(fā)既考慮人類需求又關(guān)注環(huán)境需求的解決方案至關(guān)重要[2]。例如，美國弗林特水危機(jī)的案例、密歇根州弗林特市的飲用水受到了鉛污染，成為公共衛(wèi)生緊急情況。危機(jī)是由多種因素導(dǎo)致的，包括老化的基礎(chǔ)設(shè)施、水質(zhì)檢測不足以及政府機(jī)構(gòu)與公眾之間缺乏溝通。解決危機(jī)需要具備批判性思維技能，分析這些因素之間的復(fù)雜相互關(guān)系，以及對造成危機(jī)的社會和政治因素的了解。此外，應(yīng)對氣候變化的挑戰(zhàn)時(shí)，需要深入了解人類活動(dòng)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及提升平衡經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境需求的解決方案的能力。批判性思維技能對于分析這些因素之間的復(fù)雜交互作用和制訂減輕氣候變化影響的有效解決方案至關(guān)重要。除了上述案例外，批判性思維技能對于與利益相關(guān)者，如決策者、工業(yè)代表和公眾進(jìn)行有效溝通也是必不可少的。具備強(qiáng)大批判性思維技能的畢業(yè)生將更好地應(yīng)對他們職業(yè)生涯中面臨的復(fù)雜環(huán)境挑戰(zhàn)。

本文著眼于批判性思維在提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生科研能力以應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境問題所起的重要作用，對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)用方法和策略進(jìn)行全面概述。通過為教育者指導(dǎo)批判性思維技能，為畢業(yè)生在環(huán)境工程領(lǐng)域應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一、批判性思維對環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性

在環(huán)境工程領(lǐng)域中，批判性思維能力是一種至關(guān)重要的素質(zhì)。因?yàn)榄h(huán)境工程專業(yè)涉及許多領(lǐng)域，包括環(huán)境污染治理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃等，而這些領(lǐng)域的問題通常都很復(fù)雜、困難，需要對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，并且需要進(jìn)行決策和解決問題。批判性思維可以幫助環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生在解決這些問題時(shí)做出準(zhǔn)確、合理的判斷和決策，從而更好地完成工作。

（一）批判性思維可以幫助學(xué)生分析問題

環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生需要面對各種復(fù)雜問題，如污染物的來源、傳輸和轉(zhuǎn)化過程、環(huán)境治理的技術(shù)和成本效益分析等。這些問題往往需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，包括環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等，批判性思維能夠幫助學(xué)生較為全面地分析問題，從而更好地理解問題，找出問題的根本所在。例如，在制訂某一廢水處理方案時(shí)，批判性思維可以幫助學(xué)生分析該方案的適用性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性等因素，并將這些因素綜合起來進(jìn)行綜合評估。通過這種方法，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地分析問題，并提出更好的解決方案。

（二）批判性思維可以幫助學(xué)生進(jìn)行決策

在環(huán)境工程領(lǐng)域，學(xué)生需要經(jīng)常做出決策，如選擇不同的治理技術(shù)、評估不同的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等。批判性思維可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考和評估不同的決策方案，以便做出最佳的選擇。這種方法有助于學(xué)生避免盲目跟從某些常規(guī)思路或傳統(tǒng)做法，更好地考慮現(xiàn)實(shí)情況和環(huán)境保護(hù)的整體目標(biāo)。例如，在環(huán)境影響評價(jià)中，學(xué)生需要評估不同的方案，包括評估方案的環(huán)境影響、社會影響、經(jīng)濟(jì)成本等。

（三）批判性思維可以幫助學(xué)生解決問題

環(huán)境工程領(lǐng)域涉及的問題通常比較復(fù)雜，需要進(jìn)行深入的分析和解決。批判性思維可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析問題，找出問題的癥結(jié)所在，并提出切實(shí)可行的解決方案。例如，在面對環(huán)境污染問題時(shí)，學(xué)生需要分析污染源、污染物的種類、污染物的來源等，并提出相應(yīng)的治理方案。

（四）批判性思維可以幫助學(xué)生評估信息

在環(huán)境工程專業(yè)中，學(xué)生需要評估各種信息，如環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)、科學(xué)文獻(xiàn)、政策法規(guī)等。批判性思維可以幫助學(xué)生評估這些信息的可靠性、準(zhǔn)確性、適用性等，從而更好地理解這些信息，并在需要的時(shí)候運(yùn)用這些信息。例如，在評估一項(xiàng)環(huán)境治理方案的可行性時(shí)，學(xué)生需要評估相關(guān)文獻(xiàn)的可信度、相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、政策法規(guī)的適用性等。

總之，批判性思維對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生具有重要的作用。通過批判性思維，學(xué)生可以更好地分析問題、做出決策、解決問題和評估信息，從而提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，更好地服務(wù)社會和環(huán)境。

二、提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的方法和策略

為了成為未來環(huán)境領(lǐng)域中復(fù)雜問題的解決者和決策者，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必須具備多角度辯證思考的科學(xué)素養(yǎng)，而批判性思維的養(yǎng)成是達(dá)到這一科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然批判性思維的重要性被廣泛認(rèn)識，但教育工作者往往難以確定有效的提高批判性思維技能的方法和策略。因此，我們將探討四種已被證明對提高批判性思維技能有效的方法和策略，分別為案例研究、小組討論和辯論、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及其他方法和策略，并結(jié)合具體應(yīng)用研究探索其在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的可行性及重要性。

（一）案例研究

案例研究通過向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的問題并鼓勵(lì)他們分析和評估不同的解決方案，提供了提高批判性思維技能的強(qiáng)大工具。通過分析和討論案例，學(xué)生可以發(fā)展批判性思維技能，例如識別假設(shè)、認(rèn)識偏見、評估證據(jù)和做出邏輯推理。案例研究可以涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，如環(huán)境規(guī)制、污染控制和可持續(xù)發(fā)展等[3]。例如，一個(gè)關(guān)于工業(yè)污染對水資源影響的案例研究可能要求學(xué)生評估不同監(jiān)管措施的有效性，并考慮每個(gè)選項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境影響。通過對這些問題進(jìn)行批判性分析，學(xué)生可以深入了解復(fù)雜的環(huán)境問題和影響決策的各種因素。Popil等人[4]在一門環(huán)境工程課程中評估了基于案例學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的講座式教學(xué)相比，基于案例學(xué)習(xí)可以提高批判性思維和問題解決技能。此外，案例學(xué)習(xí)組的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的知識保持能力，并能將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化到新的情境中。

（二）小組討論和辯論

小組討論和辯論可以提供一種互動(dòng)的方式來提高批判性思維技能。通過小組討論，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)并參與協(xié)作解決問題，而辯論則可以挑戰(zhàn)學(xué)生評估和捍衛(wèi)不同的觀點(diǎn)和論點(diǎn)。小組討論和辯論可以提高批判性思維技能，例如質(zhì)疑假設(shè)、分析證據(jù)和做出明智的判斷。例如，一個(gè)有關(guān)不同可再生能源技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)的辯論可能要求學(xué)生評估每個(gè)選項(xiàng)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會影響，并考慮所涉及的權(quán)衡。通過對這些問題進(jìn)行批判性分析，學(xué)生可以對復(fù)雜的環(huán)境問題和影響決策的各種因素有更加細(xì)致的了解[5]。

（三）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和批判性思維技能，例如分析復(fù)雜問題、識別相關(guān)信息和評估多種解決方案。例如，一個(gè)關(guān)于可持續(xù)城市發(fā)展的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)項(xiàng)目可能要求學(xué)生識別和分析不同發(fā)展情境的環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)影響，并提出在這些因素之間平衡的解決方案。通過進(jìn)行批判性分析和問題解決，學(xué)生可以深入了解復(fù)雜的環(huán)境問題和影響決策的各種因素[6]。Alyaseri[7]的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的批判性思維技能和問題解決能力。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)組的學(xué)生報(bào)告了更高水平的動(dòng)機(jī)和參與度。Berry等人[8]開展了一個(gè)與附近河流的水質(zhì)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的項(xiàng)目，要求學(xué)生收集和分析數(shù)據(jù)，并制訂改善水質(zhì)的管理計(jì)劃。研究人員發(fā)現(xiàn)，使用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以提高學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力。

（四）其他方法和策略

其他方法和策略包括蘇格拉底式提問，即通過提出深入的問題鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的假設(shè)和推理過程[9]，以及反思性寫作，即通過鼓勵(lì)學(xué)生分析和評估自己的思維過程和決策，來提高批判性思維技能[10]。蘇格拉底式的質(zhì)詢是提出開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生對一個(gè)話題進(jìn)行批判性和深入的思考。反思性寫作要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和批判性思維過程，并確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域。例如，蘇格拉底式的質(zhì)詢可以用來鼓勵(lì)學(xué)生批判性地評估不同的農(nóng)業(yè)實(shí)踐對環(huán)境的影響。反思性寫作可以幫助學(xué)生識別自己的偏見和假設(shè)，并制訂克服這些偏見和假設(shè)的策略。

總之，案例研究可以幫助環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生將其所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中，并提高他們的分析技能。小組討論和辯論通過鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的能力。其他方法和策略如蘇格拉底式提問，通過詢問探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生考慮多個(gè)觀點(diǎn)和評估證據(jù)；反思性寫作通過反思自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生深思自己的研究假設(shè)。這些方法與策略均能有效地促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生批判性思維的形成。

三、方法和策略的優(yōu)勢和限制

批判性思維是一項(xiàng)復(fù)雜的多面技能，不能依靠單一的教學(xué)方法或策略進(jìn)行開發(fā)，每種方法和策略均具有優(yōu)點(diǎn)和局限性，需要相互結(jié)合，取長補(bǔ)短。

使用案例研究的優(yōu)點(diǎn)包括：能夠?qū)⒊橄蟾拍钪糜诰唧w背景中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)以及提高問題解決能力。通過探討真實(shí)的環(huán)境工程問題的復(fù)雜性，案例研究為學(xué)生提供了發(fā)展分析和批判性思維技能的機(jī)會，從而使他們成為領(lǐng)域內(nèi)有效的問題解決者。然而使用案例研究也存在局限：（1）案例研究的開發(fā)和實(shí)施可能會耗費(fèi)大量時(shí)間。（2）一些案例研究可能無法反映最新或最相關(guān)的環(huán)境工程問題。此外，因?yàn)榘咐芯渴腔趯?shí)際情況的，它們可能并不總是適用于所有學(xué)生或情境。

利用小組討論和辯論的優(yōu)勢包括：促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，提高交流技能以及團(tuán)隊(duì)合作技能。通過參與小組討論和辯論，學(xué)生可以提升其批判性思維和有效溝通的能力。然而小組討論和辯論的使用也存在一些限制，主要限制是環(huán)境工程課程學(xué)習(xí)中所涉及的主題可能不是對所有學(xué)生都有效，有些學(xué)生可能不愿參加小組活動(dòng)，而其他人可能會主導(dǎo)討論，阻止其他學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，小組討論和辯論可能不適用于所有主題，特別是那些需要結(jié)構(gòu)化和客觀方法的主題。

利用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的優(yōu)勢包括：促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作技能、解決問題能力和批判性思維技能。通過參與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以提升其批判性思維、有效溝通和合作工作的能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要局限是它需要教師投入大量的準(zhǔn)備時(shí)間和設(shè)計(jì)時(shí)間。教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)既具有挑戰(zhàn)性又與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，這可能會耗費(fèi)大量時(shí)間，而且教師必須提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決問題。此外，一些學(xué)生可能會因問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放性而感到困惑，并需要更多的指導(dǎo)來提高。

蘇格拉底式提問和反思性寫作可以有效地提高批判性思維技能，但蘇格拉底式提問需要熟練的引導(dǎo)者提出引人深思的問題并有效地引導(dǎo)討論，而反思性寫作可能并不適合所有學(xué)生或主題，一些學(xué)生可能在寫作方面有困難，或者對蘇格拉底式提問不太適應(yīng)。

除了每種方法和策略的優(yōu)劣之外，考慮實(shí)施它們的背景也非常重要。例如，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性可能會受到資源可用性和教師水平的影響。同樣，當(dāng)班級規(guī)模較大、參與機(jī)會有限時(shí)，小組討論和辯論可能不那么有效。另一個(gè)重要的考慮因素是對用于提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生批判性思維技能的方法和策略進(jìn)行持續(xù)評估和調(diào)整的必要性。隨著新的研究和教學(xué)技巧的出現(xiàn)，教師必須愿意嘗試和調(diào)整他們的方法，以更好地滿足學(xué)生的需求。

四、方法和策略的實(shí)際實(shí)施

案例研究在環(huán)境工程教育中常用于教授解決問題的技能和決策過程，也可用于通過提供學(xué)生分析和評估復(fù)雜實(shí)際情況的機(jī)會來提高批判性思維能力。在課堂中實(shí)施案例研究時(shí)，選擇與課程目標(biāo)相關(guān)且有吸引力的案例研究至關(guān)重要。此外，應(yīng)以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)案例研究，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。實(shí)施案例研究的一個(gè)潛在挑戰(zhàn)是需要耗費(fèi)時(shí)間和精力來開發(fā)和維護(hù)高質(zhì)量的案例研究庫。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育者可以與行業(yè)合作伙伴合作或使用公共領(lǐng)域中已有的案例研究。另一個(gè)挑戰(zhàn)是確保學(xué)生對案例研究討論有足夠的準(zhǔn)備。為應(yīng)對這個(gè)挑戰(zhàn)，教育者可以為學(xué)生提供預(yù)讀材料，并促進(jìn)小組討論，以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和參與度。

小組討論和辯論為學(xué)生提供了表達(dá)和捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)和意見，并從同齡人那里獲得反饋的機(jī)會?？梢酝ㄟ^將學(xué)生分成小組來實(shí)施此方法，以討論和辯論特定主題或問題。指導(dǎo)者應(yīng)為討論提供明確的指導(dǎo)方針和基本規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。指導(dǎo)者還應(yīng)引導(dǎo)討論，以確保所有學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并且討論是專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)施小組討論和辯論時(shí)，一個(gè)可能的挑戰(zhàn)是出現(xiàn)低效或不尊重的行為。為了解決這個(gè)問題，組織者應(yīng)該創(chuàng)建安全和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，并執(zhí)行清晰的指導(dǎo)方針和基本規(guī)則。組織者還要確保所有學(xué)生有平等的參與機(jī)會。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以通過將學(xué)生分成小組，提供與課程目標(biāo)相關(guān)的問題來實(shí)施。學(xué)生共同努力，識別關(guān)鍵問題，收集和分析信息，制訂和評估解決方案，并向班級呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。組織者充當(dāng)指導(dǎo)者和導(dǎo)師，為學(xué)生在整個(gè)過程中提供反饋和指導(dǎo)。實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)挑戰(zhàn)是學(xué)生可能會感到不知所措或不確定該如何進(jìn)行這個(gè)過程。為了解決這個(gè)問題，組織者應(yīng)該在整個(gè)過程中提供清晰的指導(dǎo)和支持，并確保問題在學(xué)生的理解水平上有適當(dāng)?shù)奶荻?。組織者還應(yīng)該及時(shí)提供建設(shè)性的反饋，以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

五、批判性思維在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用

我們以環(huán)境影響評價(jià)、污染治理技術(shù)以及環(huán)境政策法規(guī)分析三門課程為例，進(jìn)一步探討批判性思維在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。

在環(huán)境影響評價(jià)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維來分析和評估案例中的各種信息，如環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)、相關(guān)政策法規(guī)、環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。例如，學(xué)生可以分析數(shù)據(jù)的來源、采集方法和準(zhǔn)確性，評估政策法規(guī)是否能夠有效控制環(huán)境污染，探究環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程等。通過這些分析和評估，學(xué)生可以更好地理解環(huán)境問題的本質(zhì)，提出解決問題的方案和建議，提高解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)生還可以利用批判性思維分析環(huán)境影響評價(jià)過程中的立場和偏見。例如，學(xué)生可以分析評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的背景和利益關(guān)系，評估評價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。學(xué)生也可以利用批判性思維分析環(huán)境影響評價(jià)的數(shù)據(jù)來源和分析方法是否科學(xué)、合理，從而評估評價(jià)結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性。

在污染治理技術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維來評估不同污染治理技術(shù)的可行性和適用性。例如，學(xué)生可以通過對文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，評估各種治理技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況提出自己的評估和建議。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，從而更好地應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題。此外，學(xué)生還可以利用批判性思維分析技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的社會、經(jīng)濟(jì)和政治背景。例如，學(xué)生可以分析技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用對環(huán)境治理的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，評估技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的可持續(xù)性和社會接受度。學(xué)生也可以利用批判性思維分析技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性因素，評估技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的局限性和改進(jìn)方向。

在環(huán)境政策法規(guī)分析教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的角度分析政策法規(guī)的實(shí)施效果。例如，學(xué)生可以通過分析政策法規(guī)對環(huán)境治理的總體效果，評估其在實(shí)際執(zhí)行中的具體影響和局限性，提出改進(jìn)和完善的建議。同時(shí)，學(xué)生也可以從個(gè)體和組織的角度分析政策法規(guī)的實(shí)施和遵守情況，例如企業(yè)的環(huán)境保護(hù)行為，從中了解政策法規(guī)對實(shí)際環(huán)境保護(hù)行為的影響。通過這種方式，學(xué)生可以更全面地理解政策法規(guī)對環(huán)境保護(hù)的作用和局限，從而為環(huán)境保護(hù)工作提供更好的指導(dǎo)和支持。此外，學(xué)生還可以利用批判性思維分析政策法規(guī)的社會和政治背景。例如，學(xué)生可以分析政策法規(guī)的制訂過程和背景，評估政策法規(guī)的合理性和有效性。學(xué)生也可以利用批判性思維分析政策法規(guī)在實(shí)施過程中的反饋和調(diào)整機(jī)制，評估政策法規(guī)的可持續(xù)性和改進(jìn)方向。

總的來說，提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的批判性思維技能的通用方法或策略并不存在，但通過比較每種方法的優(yōu)點(diǎn)和局限，教師可以選擇最適合他們課程的實(shí)際策略，幫助學(xué)生提高應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境工程挑戰(zhàn)所需的批判性思維技能，并對該領(lǐng)域做出有意義的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Belluigi， D. Z.，Cundill， G. Establishing enabling conditions to develop critical thinking skills：a case of innovative curriculum design in Environmental Science［J］. Environmental Education Research， 2017（23）： 950-971.

［2］Persky， A. M.， Medina， M. S.， Castleberry， A. N.Developing critical thinking skills in pharmacy students［J］. American Journal of Pharmaceutical Education， 2019（83）： 161-170.

［3］黃園.案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 教育教學(xué)論壇，2016（51）：163-164.

［4］Popil，I. Promotion of critical thinking by using case studies as teaching method［J］. Nurse Education Today， 2011（31）：204-207.

［5］曾麗.“對分課堂”教學(xué)模式在“環(huán)境工程概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育）， 2021（5）： 79-80.

［6］宋小飛，劉惟飛，譚錦才，等.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法在環(huán)境分析技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2019（36）：222-224.

［7］Alyaseri， I. Problem-based service learning to imp-rove solid waste management in Iraq［J］. International Journal of Engineering Education， 2021（37）： 300-310.

［8］Berry， R. M.， Levine， A. D.， Kirkman， R.， et al. Navigating Bioethical Waters： Two Pilot Projects in Problem-Based Learning for Future Bioscience and Biot-echnology Professionals［J］. Science and Engineering Ethics，2016（22）：1649-1667.

［9］陳爍.蘇格拉底提問法在高校批判性思維課程中的使用情況及影響因素研究：以汕頭大學(xué)為例［D］.汕頭：汕頭大學(xué)，2022.

［10］趙云芬，趙新.論反思性教學(xué)理念在環(huán)境法學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（4）：33-34.

◎編輯 栗國花

作者簡介：金巖（1990—），男，漢族，山東濟(jì)南人，博士研究生，講師，研究方向：水污染治理技術(shù)。