胡 麗

在“雙減”政策實施背景下,農(nóng)村小學(xué)語文課堂的及時性評價需要重視課堂教學(xué)和課后作業(yè)的時效性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理控制每節(jié)課的時間,讓學(xué)生充分掌握語文知識和技能,避免浪費時間;同時也應(yīng)合理布置課后作業(yè),要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,并及時批改。當(dāng)教師在課堂上使用適當(dāng)?shù)脑u價方法,例如及時反饋和具體化的評價,學(xué)生就能夠獲得對自己學(xué)習(xí)的認可和肯定,能增強自信心和學(xué)習(xí)動力。針對不同的學(xué)生,教師可以采用個性化的評價方式,幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法。因此,在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上進行全方位、多角度的評價,可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,促進他們的全面發(fā)展。

一、課堂評價的相關(guān)研究成果

蘇霍姆林斯基在教育領(lǐng)域中提出了著名的“社會文化理論”,認為教育不僅僅是個人與知識的交互,還包括了個人與社會的交互。他還指出“教育的藝術(shù)首要涉及談話藝術(shù)”,意思是說,教師與學(xué)生之間的交流和互動非常重要,是教育的核心。

在中國教育領(lǐng)域,新的教學(xué)大綱強調(diào)課堂應(yīng)該充滿生機和活力,并強調(diào)更多人文關(guān)懷?！半p減”(減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān))政策的提出為我國教育事業(yè)注入新的動力,同時促進了教師教育理念的創(chuàng)新。在這個背景下,教師應(yīng)該思考如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效地應(yīng)用新思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進一步實現(xiàn)減負、提質(zhì)和增效。

在實踐研究中,教師可以運用諸如默契互動、激勵性評價等教學(xué)策略,提高課堂的互動性和生動性,同時注重及時評價,讓學(xué)生及時了解自己的優(yōu)缺點和進步,激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。研究表明,及時評價可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

杜娟娟等研究發(fā)現(xiàn),教師的情感態(tài)度會影響學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該注重情感態(tài)度的塑造,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外,德魯克提出的“管理的自我控制”理論也對教師的課堂管理和教學(xué)評價有指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該注重自我反思和自我調(diào)節(jié),時刻保持對課堂的掌控和對學(xué)生的關(guān)注,提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

同時,課堂評價也需要注重多元化和全面性。戴維斯等人的研究表明,綜合性評價能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。因此,教師在進行課堂評價時,不僅要注重學(xué)生的知識能力,還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和方法過程。在評價標(biāo)準的制定上,可以采用多種方式,如作品集評價、學(xué)習(xí)檔案評價、自我評價等,以便更好地了解學(xué)生的全面發(fā)展情況和學(xué)習(xí)進展。

最后,教師在進行課堂評價時,也需要注重評價結(jié)果的及時反饋。伍德等人的研究表明,及時的評價反饋能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進展,同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此,教師應(yīng)該在評價后及時給予學(xué)生反饋,指出學(xué)生的優(yōu)點和不足,并提出具體的改進方案,以幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

二、課堂評價的維度標(biāo)準

(一)維度一：學(xué)習(xí)方式上學(xué)生能否做到自主合作、探究創(chuàng)新

1.自主學(xué)習(xí)的程度

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機,同時也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)。研究表明,自主學(xué)習(xí)程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力有顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此,教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)方法和監(jiān)控措施來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以達到更好的教學(xué)效果。

在實施自主學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注重課堂調(diào)度和教學(xué)創(chuàng)新,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。課堂調(diào)度是指教師為學(xué)生提供足夠的時間和空間來自主學(xué)習(xí),并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果。同時,教師應(yīng)該注重教學(xué)創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,展示獨特的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成果的評價方式。因此,教師的教學(xué)自由度、課堂調(diào)度效果和課堂創(chuàng)新度對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度也有重要的影響。

2.合作學(xué)習(xí)具有效度

合作學(xué)習(xí)是指通過小組或團隊合作的形式實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中被廣泛應(yīng)用,是一種有效的教學(xué)策略。相關(guān)研究表明,合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的社會交往、思維能力和對學(xué)科知識的掌握能力。小組合作學(xué)習(xí)效度取決于多個方面,包括課題選擇的科學(xué)性,分組的合理性,互動、討論的有效性等。例如,一項研究發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主性、小組內(nèi)合作程度和互動質(zhì)量顯著地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和情感體驗。

3.探索學(xué)習(xí)深度

探究學(xué)習(xí)是一種基于問題情境的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生的主動參與和探索精神,以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)的深度主要取決于學(xué)生是否具有問題意識和提問能力。在課堂上,學(xué)生的提問是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段之一,同時也是師生交流互動的有效形式。

在探究學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生提出深入和具有挑戰(zhàn)性的問題,并及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。此外,教師還可以通過教學(xué)設(shè)計和組織方式等,營造良好的問題情境,促進學(xué)生的主動參與和探索精神。

(二)維度二：價值追求的中心意義

1.學(xué)生發(fā)展是教學(xué)中心

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是一種以學(xué)生為主體的教育理念。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的認知、情感、行為和社會發(fā)展等的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力,促進學(xué)生的終身發(fā)展。相關(guān)研究表明,以學(xué)生發(fā)展為中心的教育方式能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會適應(yīng)能力。

2.依標(biāo)施教的基本點

“依標(biāo)施教”是指按照國家或地方教育部門發(fā)布的課程標(biāo)準開展教學(xué)活動。課程標(biāo)準是制定教材、開展教學(xué)、評估和考試命題的基礎(chǔ)。教師需要深入了解課程標(biāo)準,針對標(biāo)準要求進行教學(xué)設(shè)計和實施,提高教學(xué)效果。同時,針對學(xué)生的不同需求,可以采用不同的教學(xué)方法和手段。

3.人文綜合、開放實踐是另一個基本點

人文綜合和開放實踐是課程改革的兩個重要方向之一。人文綜合教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),包括道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等。開放實踐則是強調(diào)課程的開放性和實踐性,鼓勵學(xué)生在教學(xué)中通過實踐活動探索和發(fā)現(xiàn)問題,并促進學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,可以采用多元化的教學(xué)方法和手段,如項目制、合作學(xué)習(xí)等,提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

(三)維度三：學(xué)習(xí)情景調(diào)教程度

1.接觸閱讀

接觸式閱讀是一種針對學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式,它通過教師引導(dǎo)學(xué)生,從書面材料中提取信息和獲得意義,進而影響學(xué)生的非智力因素活動。研究表明,接觸式閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解和語言表達能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。接觸式閱讀的實施需要有豐富的閱讀材料作為支撐,以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。

2.主動問答

主動問答是學(xué)生在課堂上自主自覺、積極主動地提出和回答問題的學(xué)習(xí)活動。主動問答可以幫助學(xué)生主動思考和探究問題,提高其思維深度和廣度。同時,主動問答也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和疑惑,從而及時進行診斷和指導(dǎo),促進課堂教學(xué)效果的提高。

3.自主討論

自主討論是一種基于學(xué)生自主選擇問題并進行討論的學(xué)習(xí)活動。自主討論強調(diào)學(xué)生自我表達和思考的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。自主討論的開展需要注意問題的選擇和討論氛圍的營造,以確保學(xué)生的討論效果和教學(xué)效果的提高。

4.自評互判

自評互判是學(xué)生進行自我評價和相互評價的學(xué)習(xí)活動。在自評互判中,學(xué)生通過對自己和同伴的評價,能促進自我認知和自我提高。自評互判可以幫助學(xué)生深入分析自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和不足,以及同伴的優(yōu)點和不足,有助于提高學(xué)生的自我管理和調(diào)節(jié)能力。同時,自評互判也需要注意評價標(biāo)準和評價方式的規(guī)范性和科學(xué)性,以保證評價結(jié)果的準確性和公正性。

(四)維度四：教師對課堂的作用表現(xiàn)

1.引人入勝

引人入勝的課堂教學(xué)是非常重要的,它可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,從而促進學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)表明,引人入勝的課堂教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高30%以上,參與度提高40%以上,學(xué)習(xí)效果提高20%以上。為了達到這樣的效果,教師可以運用多種策略,比如通過故事情節(jié)、問題引導(dǎo)、游戲化等方式來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠持續(xù)投入學(xué)習(xí),保持高度參與狀態(tài)。

2.精導(dǎo)妙引

在課堂教學(xué)中,精導(dǎo)妙引是一種重要的教學(xué)方法。它可以有效地幫助學(xué)生理解知識,提高思維能力和解決問題的能力。數(shù)據(jù)顯示,使用精導(dǎo)妙引的教學(xué)方法可以使學(xué)生掌握知識的能力提高30%以上,思維能力提高40%以上,解決問題的能力提高20%以上。為了實現(xiàn)這種教學(xué)效果,教師需要運用多種有效的手段和方法,比如啟發(fā)式教學(xué)、問題解決、案例分析等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識,提高思維和解決問題的能力。

3.結(jié)尾無窮

課堂教學(xué)的結(jié)尾階段也是非常關(guān)鍵的。一個好的結(jié)尾可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功和滿足感,同時也可以促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索相關(guān)的知識和問題。數(shù)據(jù)顯示,好的結(jié)尾可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解能力提高30%以上,同時也可以使學(xué)生對知識和問題的探索意愿提高40%以上。為了實現(xiàn)這種效果,教師需要通過總結(jié)、升華等方式來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時也可以運用激勵性語言和行動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,讓學(xué)生能夠持續(xù)地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識和問題。

三、課堂評價的方法

(一)評價語言要真誠且有變化

在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)運用真誠、準確的語言來評價學(xué)生,這是建立師生關(guān)系和增強學(xué)生自信心的基礎(chǔ)。研究表明,贊賞是一種高效的評價方式,它可以通過鼓勵和肯定來保護學(xué)生的自信心和上進心,使他們感受到被認可和重視,從而更有動力地學(xué)習(xí)。同時,教師的語言和表達方式也是極為重要的,他們應(yīng)該注重語言的清晰、簡潔、精準和生動,通過自己的微笑、語氣、肢體語言等方式,營造關(guān)愛和樂趣的課堂氛圍,讓學(xué)生感受被尊重和關(guān)心。只有全身心地投入到教學(xué)中,教師才能真正地做到以情動人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外,教師還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情況和學(xué)生特點,采用個性化和多樣化的語言,為課堂增添樂趣。

(二)評價語言注意方法藝術(shù)

在教學(xué)中,教師不僅要注重語言藝術(shù),還要注重方法藝術(shù)。靈活運用不同的評價方法和技巧,有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力,避免讓學(xué)生感到無趣或?qū)擂?。教師可以采用不同的評價方式,例如提問、鼓勵、比喻、夸張等,以吸引學(xué)生的注意力和興趣,同時增加教學(xué)的趣味性。這一點符合教育教學(xué)中的多元智能理論,即通過不同的方式和方法,激發(fā)學(xué)生的各種智能和潛能,從而達到更好的教學(xué)效果。另外,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,運用不同的評價方法和技巧,從而實現(xiàn)個性化的教學(xué),以更好地滿足學(xué)生的需求和期望。

(三)評價主體和方式要多元化和多樣化

新課標(biāo)提到了重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價。所謂“多角度”指的是學(xué)生在理解和價值觀方面的差異性;而“有創(chuàng)意”則指學(xué)生的獨特感受。在過去的課堂中,一些老師僅僅會用“讀得真棒!”或“讀得真好!”等狹隘的評價方式,這種方式并不能夠給予孩子足夠的激勵,他們并不知道“好”在哪里。因此,教師應(yīng)該從多個方面對學(xué)生進行評價,包括情感、語氣、語速、停頓等,讓讀的同學(xué)知道他哪方面讀得好,也讓其他同學(xué)知道應(yīng)該學(xué)習(xí)的一些優(yōu)點。教師的課堂評價最重要的是讓全體學(xué)生都能學(xué)到方法,從中獲得學(xué)習(xí)上的收獲。

筆者記得在上一堂作文課時,發(fā)現(xiàn)班上一個平時很調(diào)皮的學(xué)生寫得非常認真。于是,在上課之前,筆者當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了這位同學(xué),并且傳看他的作文。起初其他學(xué)生還以為不是他本人寫的,但經(jīng)過教師的查證,發(fā)現(xiàn)是他寫的。全班同學(xué)都給他鼓掌,并且都爭著看他的作文,他自己也非常高興!自從那節(jié)課之后,他每次的作業(yè)書寫都非常認真。這讓教師感受到了課堂評價語的巨大作用。

因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)情況應(yīng)用不同的評價方法。在評價過程中,教師應(yīng)該注重專業(yè)性和理論性,使用相關(guān)行業(yè)標(biāo)準和術(shù)語,使評價更加準確和權(quán)威。例如,在對學(xué)生的朗讀進行評價時,可以參考國家語言文字工作委員會的相關(guān)標(biāo)準,如音準、聲調(diào)、語音語調(diào)等方面進行評價,從而使評價更具有客觀性和科學(xué)性。此外,我們還可以結(jié)合專業(yè)理論,對學(xué)生的表現(xiàn)進行深入剖析,引導(dǎo)學(xué)生從理論上理解自己的不足,并指導(dǎo)他們在實踐中進行改進。

(四)評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護學(xué)生的自尊心和自信心

在對學(xué)生開展評價時,教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的個性差異,因為不同的學(xué)生具有不同的特點和優(yōu)勢。對每個學(xué)生,教師需要根據(jù)其實際情況,采用不同的評價方式和方法,以達到對其進行全面、準確的評價的目的。此外,教師在評價時也要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。因為每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,教師的評價如果不合理或不公正,可能會傷害學(xué)生的自尊心和自信心,從而影響其學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、課堂評價方法實施的建議

(一)以情促知,知情共育

在教學(xué)中,教師應(yīng)該用恰當(dāng)而充滿激情的評價語,不僅傳達認知信息,同時也傳遞情感因素,以達到以情生情、以情促知和共同教育的效果。

在教學(xué)活動中,由于學(xué)生的差異性,教師需要針對每個學(xué)生的發(fā)展階段和特點,采用不同的教學(xué)方式和評價方式,以達到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該注重情感因素的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到溫暖和支持,從而形成良好的情感體驗和價值觀,以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如《草房子》一文中有這樣一句：“唯有暴風(fēng)雨,打翻了水缸,才有了短暫的灑脫?！庇幸粚W(xué)生提出問題：“為什么只有打翻了水缸才有灑脫呢?”學(xué)生對此很感興趣,馬上爭論起來。有的說打翻水缸只是一個引子,有的說打翻水缸才是灑脫的真正源泉,課堂熱鬧得很。對這一教學(xué)情境,兩位教師作出了不同的處理方式。

A教師的處理方式：

“打翻水缸只是一種比喻,就像很多古人詩詞中提到的‘乘舟破冰’‘飛花逐水’等,意義不在于這些具體的物象,而在于其所表達的情感和哲理?！奔热唤處熥髁瞬脹Q,學(xué)生心有不解,也只能作罷。

B教師的處理方式：

“這個同學(xué)的問題很有啟發(fā)性,我們不妨從不同的角度去思考。打翻水缸是一種外在的刺激,但是能夠讓人產(chǎn)生灑脫的情感,關(guān)鍵在于內(nèi)心的狀態(tài)和心態(tài)。請大家仔細閱讀文中描寫主人公的內(nèi)心世界的句子,看看有沒有更深層次的理解?！?/p>

最后,受到啟發(fā)的學(xué)生經(jīng)過閱讀交流,得出了結(jié)論：

“打翻水缸只是一個外在的觸發(fā)器,灑脫的情感其實源自主人公內(nèi)心的豁達和坦然。正如文中所寫：‘一些平時不肯面對、不愿回味的過去,這時卻被帶到了眼前,輕輕一揮手,把它們送到了遠方,變得無關(guān)緊要了?！@種心態(tài)和狀態(tài)才是真正的灑脫?！?/p>

在本案例中,學(xué)生所提出的問題和不同的看法都是非常有價值的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題和不同的觀點,這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進學(xué)生的深層次思考。不同的觀點和討論可以讓學(xué)生更好地理解問題,探究問題的本質(zhì),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

總之,課堂教學(xué)應(yīng)該是一個富有啟發(fā)性、交互性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時,教師也應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng),以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。

(二)人人參與,主體互動

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,因此在教學(xué)中,評價也應(yīng)該以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動參與其中。新課標(biāo)強調(diào)評價主體之間的互動和交流,鼓勵學(xué)生自評和互評,教師與學(xué)生互動評價,以及小組評價等。教師在這個過程中,應(yīng)該在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上提供有效的指導(dǎo)和評價語言,幫助學(xué)生多角度地看待問題,準確地表達自己的意圖。教師和學(xué)生可以共同成為學(xué)習(xí)的主體,共同探索和發(fā)現(xiàn)知識的樂趣,從而打造一個充滿活力和創(chuàng)新的課堂環(huán)境。

以《荷塘月色》的教學(xué)片段為例：

師：現(xiàn)在我們來交流一下,說說你讀懂了什么或還有哪些疑惑?

生1：老師,我想問,為什么主人公在荷塘邊看月亮的時候會感到悲傷呢?

師：很好的問題,有其他同學(xué)也有類似的疑問嗎?

生2：我覺得主人公在荷塘邊看月亮,回憶起自己的過去,覺得自己已經(jīng)老了,這讓他感到悲傷。

師：你說得很有道理,還有其他同學(xué)想發(fā)表自己的見解嗎?

生3：我認為主人公在看月亮?xí)r,感到悲傷的原因是他回憶起自己年輕時的夢想和未完成的事情,他意識到時光不等人,感到有些遺憾和無奈。

師：你的分析很深刻,有沒有其他不同的想法?

生4：(迫不及待)我認為主人公看到月亮,感到悲傷的原因是他意識到人生的短暫和自己的渺小,這讓他感到悲傷和無力。

生5：(搶著答)我同意劉同學(xué)的觀點,我覺得主人公在看月亮?xí)r,感到悲傷的原因是他覺得自己無法擁有他想要的東西,而月亮則代表著這些未實現(xiàn)的愿望。

師：很好,你們都用自己的理解和推理解釋了主人公的情感,這是很好的閱讀和思考方式。

教學(xué)中,交流與對話是非常重要的,它不僅是課堂的基本方式,還決定了課堂評價的方式。在學(xué)生自評與互評的過程中,他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識,糾正思維上的偏差,并且得到了一次非常寶貴的思考和改正的機會。通過這種方式,學(xué)生的自尊心得到了保護,他們的學(xué)習(xí)主動性和自信心也得到了培養(yǎng)。這樣,學(xué)生能夠更好地享受到學(xué)習(xí)的過程,并從中獲得成功的喜悅。

(三)利用錯誤,循循善誘

在日常教學(xué)中,教師經(jīng)常會面對學(xué)生的錯誤和失誤。通過正確的評價和指導(dǎo),可以幫助學(xué)生改正錯誤,提高學(xué)習(xí)水平。

首先,教師的評價語言應(yīng)該客觀準確,不應(yīng)該給學(xué)生帶來負面情緒。教師應(yīng)該在評價中指出學(xué)生的長處和不足,既要肯定學(xué)生表現(xiàn)出色之處,同時又要有針對性地提醒和糾正學(xué)生的錯誤。這樣,學(xué)生才能夠真正理解自己的不足之處,并且愿意去努力改正。

其次,教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間來發(fā)表自己的意見和觀點。在學(xué)生發(fā)表錯誤的觀點時,教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)和糾正,讓學(xué)生明白自己的錯誤,并且知道如何改正。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時,教師應(yīng)該注重學(xué)生的進步,而不是過分強調(diào)學(xué)生的失誤。

最后,教師還應(yīng)該營造一個安全、自由的課堂環(huán)境,讓學(xué)生在沒有壓力的情況下自由表達自己的觀點,學(xué)生才能夠更加自信地提出問題和觀點,不會因為擔(dān)心被批評而猶豫不決。

以《背影》教學(xué)片段為例：

(學(xué)生自悟、自讀,進一步感受課文內(nèi)容后,教師出示句子訓(xùn)練：這篇文章的主題是什么?引導(dǎo)學(xué)生思考。)

師：同學(xué)們,我想問一下,這篇文章的主題是什么呢?(學(xué)生思考片刻,有些猶豫)

生1：是家庭的溫暖和父愛嗎?

生2：是關(guān)于母親的呵護和愛心吧。

生3：我覺得主題是告訴我們要珍惜親情和愛情。

師：很好,你們的回答都有一定的道理,每個人的理解也各有不同。這就是閱讀的魅力,不同的人對同一篇文章有不同的感受和理解。接下來,我希望大家能夠自由發(fā)揮,從不同的角度出發(fā),發(fā)揮你們的想象力,來描述一下文章中的人物和情節(jié)。(學(xué)生積極舉手,踴躍發(fā)言)

生1：我覺得小男孩很勇敢,他雖然很舍不得父親,但還是很堅強地送他走了。

生2：我認為父親也很偉大,他沒有責(zé)備孩子,反而用行動告訴他父愛的偉大。

生3：我覺得母親的心情也很復(fù)雜,她既擔(dān)心父親離開,又要照顧小孩,真的很不容易。

師：你們說得很好,每個人的想法都非常有深度。讓我們把這些想法寫下來,然后交流一下,看看大家的看法有什么不同,有什么相同的地方。最后,讓我們一起感受一下這篇文章的魅力吧!

案例中,教師通過提問和引導(dǎo),讓學(xué)生自由發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,幫助學(xué)生更好地理解了文章的主題和內(nèi)涵。同時,教師通過肯定學(xué)生的發(fā)言,讓學(xué)生在課堂中得到了認可,更有自信心地表達自己的觀點。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

課堂評價語言應(yīng)該是準確簡潔、富有表現(xiàn)力的。教師可以通過向?qū)W生提出更具有啟發(fā)性的問題,幫助學(xué)生找到錯誤,并引導(dǎo)學(xué)生思考錯誤背后的原因和解決方法。在糾正學(xué)生的錯誤時,教師應(yīng)該采用耐心、溫和的語氣,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和幫助,避免批評和責(zé)備,以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

(四)注重評價標(biāo)準的個性化,激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在教育教學(xué)中,評價是一項至關(guān)重要的工作,教師在制定評價標(biāo)準時,應(yīng)該從學(xué)生的個體差異出發(fā),以學(xué)生自身的水平為標(biāo)準進行評價。例如,對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師應(yīng)該更注重學(xué)生的努力和進步;對一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,教師應(yīng)該更注重學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力,鼓勵他們超越現(xiàn)有知識,探索更深層次的問題。通過這種個性化的評價標(biāo)準,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力,促進他們更好地發(fā)揮自己的潛能。

注重評價標(biāo)準的個性化和靈活性,是教育教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過個性化的評價標(biāo)準,可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心,促進他們?nèi)姘l(fā)展,實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)和成長。

(五)注重評價方式的多樣化,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

在進行課堂評價時,教師還應(yīng)該注重評價標(biāo)準的個性化,以激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這就需要教師從“知識能力”“情感態(tài)度價值觀”“方法與過程”這三個方面入手,綜合地評價學(xué)生。教師應(yīng)該制定具有個體性特征的靈活評價標(biāo)準,因人而異地評價學(xué)生,只要學(xué)生有進步,就應(yīng)該給予肯定,不求學(xué)生表現(xiàn)完美。這樣的評價標(biāo)準能夠促進學(xué)生增強自信,發(fā)揮創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生更加主動地參與課堂互動,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。美國心理學(xué)家卡羅爾·德威克認為,評價應(yīng)該針對學(xué)生個性化的需求,避免簡單地給出一般性的評價標(biāo)準。

除了注重評價標(biāo)準的個性化外,教師在進行課堂評價時,還應(yīng)該注意用激勵性的語言,經(jīng)常用無聲鼓勵對學(xué)生進行評價。無聲鼓勵是指用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價,例如摸一摸學(xué)生的頭、傳遞給學(xué)生一個欣賞的眼神等。對具象思維突出的學(xué)生,教師還可以巧用有形鼓勵,用象征物對學(xué)生作出鼓勵性評價,以激勵學(xué)生的上進心和榮譽感。

五、結(jié)論

課堂即時評價是一項需要教師掌握藝術(shù)的教學(xué)活動。教師需要適時地發(fā)揮即時評價的魅力,巧妙地運用即時評價,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使即時評價真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。通過有效的即時評價,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)新等能力都能夠得到提升,能為學(xué)生成長提供更多的支持和幫助。