閆玉玲

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具,能夠用來組織和表達(dá)復(fù)雜的想法與信息,圍繞某一主題進(jìn)行分支拓展和延伸,使這一主題下的內(nèi)容得以充分呈現(xiàn)。同時,思維導(dǎo)圖還可以依靠關(guān)鍵詞、圖片、顏色等來吸引學(xué)生,具有活潑、生動等特點,能夠改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。英語閱讀有助于鍛煉學(xué)生信息提取及整理能力,讓學(xué)生在分析、理解中把握閱讀的深意,懂得從閱讀中汲取力量,進(jìn)而將其進(jìn)行應(yīng)用,不斷提升自己的綜合實力。高中英語教師明確思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的重要性,分析學(xué)生在英語閱讀理解中出現(xiàn)的問題,將思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來,發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢,能讓抽象的知識變得具體、形象,更加清楚明了地展示文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提取有效信息,豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時,與課前預(yù)習(xí)、詞匯積累、閱讀中出現(xiàn)的問題、閱讀內(nèi)容、學(xué)生自主等關(guān)聯(lián),系統(tǒng)地加強(qiáng)了對學(xué)生的閱讀培養(yǎng),使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主活動等都得到了保障,實現(xiàn)了靈活教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的重要性

(一)有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是較為僵化的。這是由于教師采用的教學(xué)方式較為單一,多為講授,使得教師在課堂中處于決策地位,決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等,而學(xué)生則處于服從地位,較為被動。而思維導(dǎo)圖的加入,一方面豐富了課堂教學(xué)形式,另一方面也意味著教師認(rèn)識到了學(xué)生在課堂中的作用,樹立了新的教學(xué)理念,融入了新的教學(xué)方式,想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時,借助思維導(dǎo)圖還能夠展示圖片、文字等,相較于傳統(tǒng)課堂來說,更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,按照學(xué)習(xí)計劃有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù),從中感受主動學(xué)習(xí)的價值,有助于其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時,學(xué)生還可以基于思維導(dǎo)圖展開思考,帶著疑問走進(jìn)學(xué)習(xí)天地,了解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,梳理各個知識點之間的聯(lián)系,在發(fā)散中可以融入哪些內(nèi)容等,形成較為開放的學(xué)習(xí)思想,懂得如何探索,發(fā)揮自己的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生變得更加主動,課堂變得更加精彩。

(二)有助于提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的重任,對學(xué)生有著較高的考查要求。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,有助于提升學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地了解閱讀,能夠利用思維導(dǎo)圖來解決閱讀中遇到的問題,掌握閱讀的技巧。在以往教學(xué)中,學(xué)生對待閱讀的態(tài)度是消極的,甚至是逃避的。在出現(xiàn)問題的時候,容易因為缺乏思路、害怕犯錯等而表現(xiàn)出畏畏縮縮的狀態(tài),難以擺脫對教師的依賴,喜歡等待他人的幫助。長此以往,學(xué)生就無法獨立閱讀,完成對閱讀的有效探索。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn),使得學(xué)生有了閱讀的思路,知道該怎樣努力,能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖提供的方向努力,不斷填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,完善自己的學(xué)習(xí)框架,并將自己在閱讀中產(chǎn)生的問題,分享出來,與他人一起進(jìn)行討論、分析,進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗。除此之外,學(xué)生還能夠利用思維導(dǎo)圖來自主創(chuàng)新,將自己的想法展示出來,通過實踐來突出自己的優(yōu)勢,知道應(yīng)該怎樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸,應(yīng)該如何優(yōu)化自主學(xué)習(xí),使得創(chuàng)新更加符合現(xiàn)實需要,更能為閱讀增光添彩。

二、高中生英語閱讀中存在的問題

(一)學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀是一項較為復(fù)雜的活動,是對學(xué)生綜合能力的考查。但是,部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為英語在日常生活中的應(yīng)用并不頻繁,不需要花費心思學(xué)習(xí)英語知識。部分學(xué)生在面對英語閱讀的時候,容易因為陌生感而產(chǎn)生畏懼心理,認(rèn)為英語閱讀難度大,自己難以獨立完成,表現(xiàn)出消極、避讓的狀態(tài)。還有部分學(xué)生雖然具有進(jìn)行英語閱讀的好奇心,但是隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大,容易出現(xiàn)信心不足的問題,認(rèn)為自己在英語閱讀方面沒有天賦,進(jìn)而放棄。與此同時,教師在閱讀教學(xué)中一味地運用講授、強(qiáng)迫等手段來要求學(xué)生閱讀,更是容易引起學(xué)生的反感。學(xué)生對閱讀的錯誤認(rèn)知和學(xué)生在閱讀中的體驗,都影響了學(xué)生閱讀興趣的建立。學(xué)生缺乏閱讀的興趣,就難以融入英語課堂,無法有效開展英語閱讀。

(二)學(xué)生閱讀理解不透徹

高中生進(jìn)行英語閱讀活動,不僅需要其儲備大量的基礎(chǔ)知識,還要具備英語思維和應(yīng)用能力。但是,部分學(xué)生在英語閱讀活動中,容易因為心態(tài)的影響,表現(xiàn)出耐心不足,學(xué)習(xí)囫圇吞棗的一面,認(rèn)為只要掌握了大概意思就可以了,不需要細(xì)化對知識的分析與學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果遲遲無法提升,也沒能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有部分學(xué)生在英語閱讀中,受詞匯、思維等的限制,形成了錯誤理解,出現(xiàn)了偏差,不僅不能有效解決閱讀中的問題,還加重了自己的理解負(fù)擔(dān)。學(xué)生閱讀理解不透徹,不利于其對閱讀展開剖析,解決閱讀中遇到的問題。這需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想態(tài)度教育,使學(xué)生積累更多的英語詞匯,建立英語思維,深化對閱讀的思考與理解。

(三)學(xué)生閱讀應(yīng)用能力不足

在英語閱讀中,部分學(xué)生出現(xiàn)了閱讀能力薄弱的問題,在面對閱讀理解時,無法游刃有余地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行處理。這種情況下,學(xué)生不僅無法在閱讀練習(xí)中掌握更多的閱讀技巧,而且會喪失閱讀獨立性與自主性。還有部分學(xué)生在處理閱讀問題的時候,缺乏靈活性,不知道如何變通,難以在閱讀中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,進(jìn)行創(chuàng)新,導(dǎo)致閱讀活動枯燥、乏味。同時,學(xué)生在面對錯誤時,缺乏反思的能力,出現(xiàn)了屢次犯錯的情況,不善于總結(jié)思考,提煉有效的應(yīng)用經(jīng)驗。學(xué)生在英語閱讀中對技能應(yīng)用不夠靈活,阻礙了學(xué)生英語閱讀理解能力的提升,對此,教師要引起關(guān)注,要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀應(yīng)用能力的同時,強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖評析高中英語閱讀理解的有效策略

(一)輔助課前預(yù)習(xí),吸引學(xué)生的注意

課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生了解自己在課堂中需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,完成怎樣的任務(wù),使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。高中英語教師在運用思維導(dǎo)圖評析英語閱讀理解的時候,可以將其與學(xué)生課前預(yù)習(xí)銜接起來,通過為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)來使學(xué)生完成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí),使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò),吸引學(xué)生的注意力。例如,在學(xué)習(xí)“Your life is what you make it”時,為了使學(xué)生了解閱讀的主要內(nèi)容,知道課堂上需要解決哪些問題,筆者以主人公“張?zhí)臁睘樗季S導(dǎo)圖的主題,為學(xué)生設(shè)置了“張?zhí)斓膫€人經(jīng)歷”“張?zhí)烀媾R的問題”“張?zhí)煸趯W(xué)校的生活”“張?zhí)鞛榇遄訋淼钠渌兓薄皬執(zhí)斓男睦碜兓钡确种?引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解發(fā)生在主人公張?zhí)焐砩系墓适?結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,思考“Your life is what you make it”的含義。除此之外,筆者還在思維導(dǎo)圖中增加了學(xué)生結(jié)合自己的疑惑來提問,進(jìn)而在預(yù)習(xí)中完成自問自答的分支,以此來深化學(xué)生的記憶,讓學(xué)生融入閱讀中去。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中,對自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解,知道了主人公張?zhí)焐砩习l(fā)生了怎樣的故事,對“Your life is what you make it”有了自己的思考。同時,學(xué)生還找出了自己不理解的詞匯、短語等,然后將其羅列在思維導(dǎo)圖中,等待課堂學(xué)習(xí)中解決,有效完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

(二)注重詞匯積累,拓寬學(xué)生的視野

英語詞匯的積累,對學(xué)生英語閱讀理解效果有較為顯著的影響。高中英語教師要重視學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí),借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯,讓學(xué)生在主題下盡可能多地掌握英語詞匯,形成聯(lián)想能力,能夠舉一反三,不斷拓寬學(xué)生的視野。例如,在學(xué)習(xí)“Avatars”時,為了使學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實技術(shù),知道其帶來了怎樣的影響,筆者先是利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生切實感受虛擬現(xiàn)實技術(shù)的魅力。在學(xué)生有所了解后,筆者鼓勵學(xué)生閱讀,讓學(xué)生從中挑選出與課文緊密相關(guān)的生詞、短語以及自己不熟悉的單詞,結(jié)合課文句子分析過去將來時的使用情況,區(qū)分過去時、過去將來時。在思維導(dǎo)圖中,學(xué)生先是完成了生詞這一分支,羅列了digital、trick、sensible等詞語,然后又從課文中挑選了自己不熟悉的詞匯,諸如opposite、obviously等。對信息技術(shù)的專業(yè)名詞,學(xué)生還嘗試著使用英語來進(jìn)行詮釋,豐富了詞匯含義。而對過去將來時在課文中的應(yīng)用,學(xué)生先是借助分支將例句羅列出來,然后總結(jié)了過去將來時的使用特點,并據(jù)此進(jìn)行了模仿,強(qiáng)化了對過去將來時的使用。同時,學(xué)生還通過列表格的方式,區(qū)分了過去時、過去將來時,有了更多的思考。

(三)解決閱讀問題,深化學(xué)生的思考

學(xué)生在閱讀中會遇到各式各樣的問題,而一味地等待教師的幫助,是不合理的。高中英語教師基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué),要善于發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析、思考,使學(xué)生形成英語思維,知道站在怎樣的角度對問題進(jìn)行分析、如何解決閱讀問題等。例如,在學(xué)習(xí)“Spring Festival”時,為了使學(xué)生了解不同的人眼中的春節(jié)是怎樣的,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的意識,筆者圍繞“不同人眼中的春節(jié)”這一主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維導(dǎo)圖,鼓勵學(xué)生結(jié)合課文來設(shè)計分支,并化身為小記者,對周圍人展開調(diào)查,了解其他人眼中的春節(jié)是怎樣的,然后將他們的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化,用英語表達(dá)出來,將其羅列到思維導(dǎo)圖上,豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。同時,筆者還鼓勵學(xué)生找出課文中的典型例句,讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu),并能結(jié)合自己的生活進(jìn)行造句,掌握不同語法的應(yīng)用。筆者在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后,組織學(xué)生進(jìn)行了小測驗,從中提取學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的翻譯錯誤、詞匯理解偏差等問題,生成新的思維導(dǎo)圖,組織學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因,針對學(xué)生的問題展開了專項訓(xùn)練,通過組織學(xué)生記憶單詞、用生詞造句、進(jìn)行短文創(chuàng)作等,幫助學(xué)生解決了閱讀中遇到的問題,加深了學(xué)生對閱讀的思考。

(四)細(xì)化閱讀內(nèi)容,完善學(xué)習(xí)的框架

相較于其他學(xué)習(xí)模式來說,思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生羅列知識點,完善學(xué)習(xí)框架。高中英語教師在運用思維導(dǎo)圖的時候,可以立足細(xì)化學(xué)生閱讀內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置主題,加強(qiáng)對學(xué)生知識、技能的培養(yǎng),同時重視對學(xué)生思想、心理等的培育,使學(xué)生得到更全面的引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如,在學(xué)習(xí)“A sea story”時,為了使學(xué)生了解人類與海洋的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)海洋環(huán)境的意識,筆者在課堂教學(xué)中先是為學(xué)生提供了以“海洋現(xiàn)狀”為主題的思維導(dǎo)圖,在思維導(dǎo)圖中為學(xué)生提供了海洋現(xiàn)狀的資料,人類利用海洋資源的圖片,并借助不同的顏色突出了海洋當(dāng)前面臨的問題,讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中,了解人類與海洋的關(guān)系,知道應(yīng)該如何對待海洋。接著,筆者又為學(xué)生設(shè)置了“A sea story”的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生帶著已有認(rèn)識,找出課文中的關(guān)鍵詞及段落主題句,找出whirlpool、survive等單詞及限制性定語從句,用不同顏色標(biāo)出限制性定語從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。同時,筆者還讓學(xué)生在閱讀后思考如何處理人與自然的關(guān)系,如何保護(hù)海洋環(huán)境等開放性問題,并將思考所得填充進(jìn)思維導(dǎo)圖,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,完成思想升華,加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育。

(五)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的參與

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,在課堂中突顯學(xué)生的優(yōu)勢是十分必要的。高中英語教師在教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖來挖掘?qū)W生的潛力,為學(xué)生設(shè)置自主實踐任務(wù),讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖,理解閱讀內(nèi)容,應(yīng)用閱讀知識,進(jìn)一步深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)“Martial arts”時,為了使學(xué)生了解武術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Martial arts”這一主題,讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計,使學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢,豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,完成對課文的分析、理解,掌握更多的閱讀知識。在思維導(dǎo)圖中,學(xué)生先是逐段對課文進(jìn)行了翻譯,找出了各段的重點詞語與重點句子,然后總結(jié)了段落大意。接著,學(xué)生對太極、功夫等進(jìn)行了研究,借助互聯(lián)網(wǎng)、與體育教師溝通等方式,了解了武術(shù)軟、硬的區(qū)別等。部分學(xué)生還在思維導(dǎo)圖中穿插了文字介紹、圖片展示等分支,增強(qiáng)了思維導(dǎo)圖的趣味性。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后,筆者將學(xué)生的作品上傳至互聯(lián)網(wǎng),與學(xué)生一起進(jìn)行點評,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,說一說怎樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生的參與信心。

總之,閱讀是一項復(fù)雜的腦力活動,能夠反映學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用情況及心理活動等,有助于教師把握學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)。教師借助思維導(dǎo)圖輔助高中生理解英語閱讀,不僅提高了課堂的生動性,而且提高了學(xué)生的參與性,細(xì)化了知識點,突顯了思維導(dǎo)圖的重要性。其一,教師結(jié)合高中生在英語閱讀中存在的問題,探索了思維導(dǎo)圖評析高中英語閱讀理解的有效策略,與學(xué)生課前預(yù)習(xí)相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生了探索的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生的注意力,使學(xué)生了解了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),有了清晰的認(rèn)知,能夠盡快融入閱讀中來。其二,教師還注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生發(fā)散思維,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生了解了更多有關(guān)閱讀的詞匯。其三,教師針對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué),分析學(xué)生出現(xiàn)的問題,鼓勵學(xué)生解決,使學(xué)生進(jìn)行了深度思考,形成了邏輯思維。其四,教師為學(xué)生細(xì)化閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖,使學(xué)生更為全面地了解了閱讀,完善了閱讀框架。其五,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在實踐中完成思維導(dǎo)圖,發(fā)展了學(xué)生的個性,使學(xué)生在參與中形成了自覺意識,鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。