黎金濤

課程作為教育的核心載體，長期以來以分科課程為主。由于分科課程把知識碎片化，割裂實際生活，造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力不足。近十年，我國積極反思應(yīng)試教育弊端，進(jìn)而反思分科教學(xué)問題，借鑒西方跨學(xué)科教育，國內(nèi)興起了跨學(xué)科課程探索熱潮。但跨學(xué)科效果難于言說，其中主要在于難以建立教學(xué)評價。教學(xué)評價，包括對教師的教學(xué)評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，本文只探討學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價。

一、以逆向設(shè)計理念開展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)評價

要解決跨學(xué)科的難點(diǎn)，首先要找到可以操作的、合適的評價基本方法。結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了解決問題的這個特征，問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么可以使用當(dāng)今比較流行的逆向設(shè)計教學(xué)理念。逆向設(shè)計教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力——在真實的生活情景中恰當(dāng)?shù)剡B接、理解和運(yùn)用離散的知識和技能。這種設(shè)計理念，本身就非常符合跨學(xué)科本來的目的。從跨學(xué)科課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生解決問題，、提高綜合能力方面來考慮，可以參考勞拉·格林斯坦提出的由三個維度構(gòu)成的21世紀(jì)能力矩陣，即思維能力 （批判性思維、問題解決、創(chuàng)造力、元認(rèn)知）、行動能力（溝通與合作、信息與通信技術(shù)、靈活性與主動性）、生活能力（全球理解、公民意識、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、職業(yè)生涯準(zhǔn)備）目標(biāo)作為參考。在跨學(xué)科課程開發(fā)時，先將跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價目標(biāo)前置，從為了解決什么問題、培養(yǎng)什么能力入手，再逆向設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動。“以終為始”，突出對知識技能、任務(wù)完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學(xué)生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評價。此外，還可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動過程性數(shù)據(jù)的動態(tài)捕捉、采集和記錄，鼓勵學(xué)生利用技術(shù)分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，從而充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、反饋和調(diào)節(jié)功能。

例如，坪山中心小學(xué)《亭子》跨學(xué)科課程，在課程開發(fā)過程中，首先理清確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是文化學(xué)習(xí)與理解，從中國傳統(tǒng)建筑文化到中國文化；二是綜合運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行問題問題解決，設(shè)計一個亭子；三是批判性思維和審美素養(yǎng)培養(yǎng)，在各種建筑造型和建筑材料的比較中，進(jìn)行批判性思維和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行課程內(nèi)容、評價內(nèi)容及評價過程設(shè)計。這是典型的目標(biāo)前置、評價先行的逆向設(shè)計目標(biāo)評價特點(diǎn)。

二、以逆向設(shè)計理念開展過程性真實的學(xué)習(xí)評價

逆向設(shè)計理念下的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)著眼于解決師生共同面對的問題，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評價——學(xué)習(xí)進(jìn)程”的設(shè)計思路展開，評價設(shè)計先于活動設(shè)計，評價嵌入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)過程中始終伴隨真實的全過程的學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)生成學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

例如，坪山中心小學(xué)跨學(xué)科主題式課程的評價機(jī)制以逆向設(shè)計理念開展全過程的真實的學(xué)習(xí)評價。根據(jù)跨學(xué)科主題式課程促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)以及拉長學(xué)習(xí)時間和真實情景等特點(diǎn)，圍繞“主題理解、任務(wù)策劃、組織合作、發(fā)現(xiàn)自我”四個維度進(jìn)行評價設(shè)計，把評價嵌入學(xué)習(xí)活動中，凸顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)評價，形成系統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)。

“主題理解”學(xué)習(xí)評價關(guān)注主題性內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做出比較積極且漸趨合理的判斷，提出探究性問題，或者就主題內(nèi)容探究任務(wù)的分解提出自己合情合理的見解，同時考查學(xué)科知識運(yùn)用。“任務(wù)策劃”重在學(xué)會分析可用性資源，嘗試做出合適安排以及選擇方法策略，即能夠從任務(wù)需要和已有資源出發(fā)，選擇合適的方法，確定獨(dú)立或合作探究的有效策略?！敖M織合作”是考察和評價學(xué)生合作精神，積極配合他人，及時提醒或提出合理化建議，樂于付出?！鞍l(fā)現(xiàn)自我”是引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識自己，從比較分析、交流互動中學(xué)會客觀評估各方面表現(xiàn)的實際狀態(tài)，逐步形成真實的自我認(rèn)知，能夠客觀地發(fā)現(xiàn)自身的長處，愉悅地接納存在的不足，并逐步培養(yǎng)自我分析的意識和習(xí)慣，用陽光的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 王思靜