王冰

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種高科技智能化產(chǎn)品相繼出現(xiàn)，人們能夠接觸到更多更新的社會(huì)資源和信息，時(shí)代對(duì)于青少年學(xué)生能力的要求也在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的解題要求逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)獲取信息的能力和創(chuàng)新力的要求。物理作為初中生課程中唯一一門科學(xué)學(xué)科，承擔(dān)著越來越重要的角色。學(xué)生已不再只是會(huì)用科學(xué)定理和規(guī)律解題，更重要的是在應(yīng)試學(xué)習(xí)中了解和學(xué)習(xí)科學(xué)定理和規(guī)律在新科技產(chǎn)品中的應(yīng)用，這也對(duì)初中物理老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，習(xí)題是物理教學(xué)中的重要部分，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教師在日常授課中對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編是最有效、最適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式。

一、習(xí)題改編的策略

1.以教材為基石

教材是最重要的教學(xué)資源。物理教師在對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編時(shí)需要以物理課本為基石，對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的研究，創(chuàng)造能夠結(jié)合生活實(shí)際、拓展學(xué)生思維的新式題目。

原題：用超聲測(cè)位儀向海底垂直發(fā)射聲波，經(jīng)過4s后收到回波。如果海水中聲音的平均傳播速度為1500m/s，此處海水有多深？

題目結(jié)合生活實(shí)際，既向?qū)W生展示了聲音在生活中的應(yīng)用，又通過計(jì)算鍛煉了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用公式解題的能力。但是筆者認(rèn)為生活情景滲透程度不夠，學(xué)生腦海中對(duì)于超聲波的發(fā)射還是模糊的，解題也是比較機(jī)械，因此筆者對(duì)此題做了改編。

改編題：出海捕魚是漁民的主要經(jīng)濟(jì)收入來源，為了提高捕魚效率，漁民常常利用聲吶在茫茫大海中準(zhǔn)確定位魚群的位置。用聲吶向海里垂直發(fā)射聲波，經(jīng)過4s后收到回波。如果海水中聲音的平均傳播速度為1500m/s，此處魚群的位置有多深？

筆者將這道題與科技產(chǎn)品——聲吶相結(jié)合，融入漁民捕魚場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解了超聲波在生活中的應(yīng)用，讓題目與生活相連接，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)物理更是事半功倍。

2.以學(xué)情為依托

初中的學(xué)生正處于孩童和成人的過渡期，其思維具有跳動(dòng)性較強(qiáng)、穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，好奇心和求知欲也在慢慢發(fā)展，抽象思維能力在漸漸加強(qiáng)，判斷力還未完全成熟，因此物理老師在對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編時(shí)需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)分層問題，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由內(nèi)在聯(lián)系到外在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，避免學(xué)生盲目地憑經(jīng)驗(yàn)解決問題。例人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“運(yùn)動(dòng)的描述”課后動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理有這樣的一道題目。

原題：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑時(shí)，我們常常感覺運(yùn)動(dòng)員跑得很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為他們是運(yùn)動(dòng)的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

題目從實(shí)際情景入手，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)日常生活中常見卻很少留意的物理情境，這道題將剛接觸物理的學(xué)生帶入實(shí)際生活中，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生留意身邊的物理現(xiàn)象并引發(fā)思考。但是筆者認(rèn)為此題答案過于主觀，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，需要理解情境中的物理規(guī)律并準(zhǔn)確地用文字表述出來是有難度的，因此筆者對(duì)此題做了改編。

改編題：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑時(shí)，我們常常感覺運(yùn)動(dòng)員跑得很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們認(rèn)為他們是運(yùn)動(dòng)的是以____為參照物的，但實(shí)際上他們始終在屏幕內(nèi)是以____為參照物，說明在描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，選用的參照物不同，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)往往是____。

筆者將這道主觀闡述題改編成一道填空題，意在引導(dǎo)學(xué)生更好地理解參照物的概念，降低了學(xué)生做題的難度，并且從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地去描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

二、習(xí)題改編的方法

1.拓展追問法

在初中物理課本中，教材為了引入新概念、解釋新定理，往往會(huì)給學(xué)生提供生活化素材和背景，課后練習(xí)也會(huì)配有一定的習(xí)題，教師可以利用這些素材和習(xí)題資源，采用拓展追問的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，一方面緊扣教材內(nèi)容，另一方面發(fā)散和拓展學(xué)生的思維，將教材給的信息最大化利用。例人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“聲音的特性”中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。

原素材：如圖所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌面。撥動(dòng)鋼尺，聽它振動(dòng)發(fā)出的聲音，同時(shí)注意鋼尺振動(dòng)的快慢。改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，再次撥動(dòng)鋼尺，比較兩種情況下鋼尺振動(dòng)的快慢和發(fā)聲的音調(diào)。

原素材本意是探究聲音的特性——音調(diào)與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系，鋼尺是學(xué)生身邊都有的器材，此實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易操作，現(xiàn)象明顯，結(jié)論也就顯而易得，筆者認(rèn)為此素材不僅可以用來探究音調(diào)與物體振動(dòng)的快慢關(guān)系，還可以拓展用來探究聲音的產(chǎn)生，聲音的響度的影響因素，因此筆者充分利用該素材對(duì)此題進(jìn)行改編。

改編題：如圖所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌面。撥動(dòng)鋼尺就能聽它振動(dòng)發(fā)出的聲音，按住鋼尺聲音就會(huì)消失，說明____；同時(shí)注意鋼尺振動(dòng)的快慢，改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，再次撥動(dòng)鋼尺，發(fā)現(xiàn)鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，振動(dòng)越? ____，音調(diào)越? ____，說明音調(diào)與物體振動(dòng)的____有關(guān)；保持鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度不變，改變撥動(dòng)鋼尺的力度，觀察鋼尺振動(dòng)的幅度，發(fā)現(xiàn)力度越大，振動(dòng)的幅度越? ____，響度越?____。

改編題比原題增加了兩個(gè)拓展追問，從聲音產(chǎn)生的源頭開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的振動(dòng)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生比較容易混淆的聲音的兩個(gè)特性——音調(diào)和響度做了區(qū)分，也讓學(xué)生初步接觸和理解了控制變量法，為接下來實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)做了鋪墊，對(duì)原素材做到了充分挖掘和利用。

2.圖文轉(zhuǎn)換法

初中學(xué)生的思維跳動(dòng)性較強(qiáng)，穩(wěn)定性卻較差，學(xué)習(xí)過程中缺乏耐心，所以對(duì)于一些具有大量文字的題目通常沒有耐心讀完，更別說解題了，而為了完成任務(wù)，他們會(huì)直接略過題目中的信息隨意敷衍，教師在教學(xué)過程中的講解也很晦澀，過于啰嗦的語言會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理失去興趣，課堂上昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量大大降低。所以教師在備課時(shí)可以對(duì)這一類具有大量文字的題目進(jìn)行改編，例如用圖形或者數(shù)字來替代繁雜的文字，將復(fù)雜的物理過程用模型表示出來，再配上適當(dāng)?shù)膱D像，學(xué)生對(duì)此題目的感受和理解會(huì)不一樣，他們也更容易接受。另外，用圖形、模型、圖像等來描述物理問題也能考察學(xué)生的識(shí)圖、理解、邏輯思維等綜合能力，教師在習(xí)題講解時(shí)也無需闡述大量的語言，學(xué)生更容易集中精神，教學(xué)效率得到提升。

3.重視表達(dá)法

學(xué)生要想學(xué)好物理，除了數(shù)字運(yùn)算能力以外，還要重視對(duì)于物理規(guī)律的理解和表達(dá)。很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果是單純地對(duì)于物理量的代數(shù)值計(jì)算，大部分學(xué)生往往能掌握得比較好，但是對(duì)于物理規(guī)律的闡述和表達(dá)，是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，也是物理優(yōu)生拔尖的障礙。這是多方面因素造成的，一是考慮到初中生的大腦發(fā)育程度，初中物理并沒有學(xué)到太多的物理本質(zhì)，所以很多學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)；二是多數(shù)學(xué)生害怕表達(dá)，害怕犯錯(cuò)。因此物理教師在課前準(zhǔn)備中可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表達(dá)的主觀題目，幫助學(xué)生慢慢張開嘴巴，從一開始就嘗試表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生可以更好地理解物理規(guī)律。

三、習(xí)題改編的注意

1.避免科學(xué)性錯(cuò)誤

習(xí)題改編的最終目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更易于接受的題目情境為學(xué)生提供更接近生活的題目類型，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，教師在改編過程中很容易偏離方向，為了創(chuàng)新而編制了不符合客觀事實(shí)的題目，與物理學(xué)的基本規(guī)律矛盾或沖突。教師在進(jìn)行習(xí)題改編時(shí)要避免出現(xiàn)犯科學(xué)性錯(cuò)誤這樣的教學(xué)事故，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，題目需符合科學(xué)規(guī)律，遵循物理科學(xué)定律。

2.數(shù)據(jù)設(shè)置要合理

教師在進(jìn)行物理習(xí)題改編時(shí)很大概率需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行改編，這就需要我們注意，數(shù)據(jù)并不可隨意設(shè)置，而是要與題目情境和實(shí)際情況相契合。在數(shù)據(jù)設(shè)置合理的基礎(chǔ)上，盡量讓數(shù)據(jù)的計(jì)算方便，盡可能不出現(xiàn)除不盡或者換算不方便的情況，這樣可以讓學(xué)生將解題重點(diǎn)放在題目中的物理過程本身，而不是數(shù)值的計(jì)算上。

責(zé)任編輯 錢昭君