吳艷霞

表現(xiàn)性評價作為過程性評價的重要手段，區(qū)別于傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生記憶能力或知識層面的評價，而是評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的融知識、技能、文化、思維、學(xué)習(xí)能力等為一體的綜合能力，具有動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特征。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程，是運用所學(xué)的知識綜合地、靈活地進行思維的加工和判斷的過程，也是展現(xiàn)自己才能，探究主題意義，創(chuàng)造性解決問題的過程。

一、紙筆任務(wù)

以粵人版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 1 Feeling Sick故事教學(xué)為例，故事主要講述主人公Gogo、Tony和Jenny到一個小山村，看到有人在挖井，Gogo前去幫忙，因不小心，弄傷了腳，Tony和Jenny建議他去看醫(yī)生。在學(xué)習(xí)故事后，筆者設(shè)計了紙筆任務(wù)，要求學(xué)生基于故事的內(nèi)容，梳理故事的脈絡(luò)，畫出故事地圖并用英語復(fù)述故事。接著聯(lián)系生活實際，回答兩個問題：“1.Do you often help others？If yes， how do you help them？2.Do you sometimes get hurt or sick？How do you deal with it？”學(xué)生基于認知和經(jīng)驗，組織和發(fā)表自己的觀點，提供解決問題的途徑，樹立正確的價值觀。從完成任務(wù)的表現(xiàn)中可以看出學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等的發(fā)展情況。學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織開展自評、他評和教師評價，從不同角度給學(xué)生提高反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、口頭展示任務(wù)

口頭展示主要指學(xué)生以口頭的方式進行表達和交流。該任務(wù)形式多樣，如用英語講故事、角色扮演、故事復(fù)述、圖片描述、作品介紹、主題演講、辯論等。其目的是讓學(xué)生通過展示，展現(xiàn)他們的表達性技能，促進語言能力和思維品質(zhì)等的發(fā)展。以粵人版《英語》（三年級起點）六年級上冊 Unit 2 Looking for a Hospital一課為例，本單元的主要內(nèi)容是“問路和指路”，涉及街道或馬路的警示標志的辨認。為了促進學(xué)生綜合語言運用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計“Looking for the signs on the street”的表現(xiàn)性評價任務(wù)。學(xué)生須在家長的陪同下，尋找街道中的警示標志，拍照記錄，制作PPT，并用英語進行介紹。在口頭展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要播放PPT并用英語講述他們的“發(fā)現(xiàn)”，此任務(wù)有助于了解學(xué)生語言知識和語言技能的掌握情況，增長學(xué)生的社會知識，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

三、調(diào)查采訪任務(wù)

調(diào)查采訪任務(wù)是小學(xué)階段最常見的語言實踐任務(wù)之一。教師通過布置該任務(wù)，了解學(xué)生在調(diào)查過程中的語言使用、策略選擇、交談禮儀等，檢測學(xué)生綜合語言運用能力的情況。此任務(wù)為真實交際任務(wù)，能促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以粵人版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 6 Planting Trees鞏固復(fù)習(xí)課為例，該單元的核心詞匯涉及課余活動和家務(wù)勞動等內(nèi)容，為了了解學(xué)生詞匯運用的情況，教師設(shè)計了調(diào)查采訪任務(wù)，讓學(xué)生了解同學(xué)上周做家務(wù)的情況，觀察學(xué)生在完成任務(wù)中表現(xiàn)出來的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等水平。任務(wù)分為3個步驟：1.詢問同學(xué)上個周末做家務(wù)的情況并做好記錄；2.基于調(diào)查結(jié)果，畫出柱狀圖，統(tǒng)計同學(xué)們做家務(wù)的情況；3.用英語描述調(diào)查結(jié)果，語言框架如下：“According to our survey， 2 classmates cleaned the windows last week.7 classmates folded the clothes.7 classmates washed the dishes.… We were helpful at home.”通過該任務(wù)，檢測學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力，貫徹立德樹人教育理念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)記錄任務(wù)

學(xué)習(xí)記錄任務(wù)主要指學(xué)生以紙筆的方式記錄學(xué)習(xí)過程的體驗或者記錄學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。學(xué)習(xí)記錄包含學(xué)生日志和英語閱讀記錄。學(xué)生日志的內(nèi)容比較靈活，可以是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的體驗，也可以是對教師開展的教學(xué)活動提出建議，還可以談?wù)勛约涸谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難等。學(xué)生通過撰寫日志，對自身英語學(xué)習(xí)情況進行反思，表達對英語學(xué)習(xí)的期待，增強自我效能，提升英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

英語閱讀記錄主要應(yīng)用于課外閱讀活動中，學(xué)生根據(jù)教師推薦或者自由選擇繪本或短文進行閱讀，根據(jù)自己的實際情況，記錄閱讀的信息，如閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀時長、閱讀感受等；也可聚焦繪本或短文的語言知識和感悟，如學(xué)習(xí)到的詞匯、發(fā)現(xiàn)的好句、感悟到的道理等進行記錄。教師根據(jù)學(xué)生記錄的情況進行積分，學(xué)生可以憑借積分換取新的繪本。英語閱讀記錄任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃博彥