在化學(xué)計(jì)算中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

姚美

化學(xué)計(jì)算在初中化學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，教學(xué)大綱指出：“進(jìn)行化學(xué)計(jì)算能使學(xué)生從量的方面來(lái)理解物質(zhì)及其變化的規(guī)律，掌握一些化學(xué)計(jì)算的基本技能和培養(yǎng)一些能力”。從近年中考“化學(xué)計(jì)算”的題型分析，我們不難看出，這些試題旨在挖掘?qū)W生各種各樣的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)師生在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中更關(guān)注思維方法的提煉， 重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的計(jì)算水平，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)新課標(biāo)，新中考提出的要求，教師應(yīng)改變照本宣科、死記硬背的舊式教學(xué)，多設(shè)置陌生情景的引入，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，以化學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)中要明確大綱，立足課本。

化學(xué)計(jì)算能力的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在新授課中落實(shí)并提高學(xué)生的探究興趣。在化學(xué)課本中的探究活動(dòng)很多，如溶液的配制，金屬的銹蝕，探究要素不同，教師指導(dǎo)是必要的，實(shí)驗(yàn)可以在課堂內(nèi)也可以在家庭中，探究的問題可以是課本要求的，也可以是生活中遇到的，或是自己感興趣的。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊詫W(xué)生自主的探究為主。如探究氫氧化鈉是部分變質(zhì)，還是全部變質(zhì)。

化學(xué)計(jì)算并不是孤立存在的，經(jīng)常和科學(xué)探究結(jié)合在一起，科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)相結(jié)合，雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，是建立在原有方程式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，通過食醋代替鹽酸完成家庭實(shí)驗(yàn)。因此立足課本，歸納課本中的實(shí)驗(yàn)探究，通過計(jì)算引導(dǎo)，并根據(jù)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生在家庭中探究完成活動(dòng)，在課本的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上提升計(jì)算能力。

二、思考問題要去偽存真，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

題型的變化有許多， 需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)分析，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求老師能精講典型問題，歸納思路和方法，使學(xué)生融會(huì)貫通。計(jì)算題的計(jì)提思路：看題干，獲取信息，利用化學(xué)反應(yīng)原理解決問題， 找已知量和未知量的關(guān)系，最后列比例。計(jì)算題的難點(diǎn)是圖像分析，分析圖像時(shí)，首先要做到三看：看坐標(biāo)，橫縱坐標(biāo)的含義；看圖像中的點(diǎn)；看走勢(shì)，上升還是下降的。圖像起點(diǎn)分析：注意反應(yīng)起點(diǎn)是否為原點(diǎn)；圖像變化趨勢(shì)分析：注意反應(yīng)過程曲線是向上，不變還是向下；圖像終點(diǎn)分析：是否形成平臺(tái)，過量物質(zhì)是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，通過反應(yīng)過程中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，利用差量法計(jì)算純凈物的質(zhì)量，根據(jù)反應(yīng)原理，化學(xué)方程式提供的量的方面的意義，各物質(zhì)之間以一定的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行反應(yīng)。并將與之成比例的找出來(lái)，列比例計(jì)算。只有抓住解題的關(guān)鍵，解決問題才能更容易。

三、解決問題注意細(xì)節(jié)處理和過程引導(dǎo)

在復(fù)習(xí)過程中，有一些問題是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維慣性，總是解題難點(diǎn)。這些難點(diǎn)需要進(jìn)行細(xì)化處理，如量筒使用時(shí)，俯視和仰視兩種錯(cuò)誤讀數(shù)引起的誤差需要細(xì)化分析：1、對(duì)于一定量的液體，這兩種讀數(shù)引起的讀數(shù)誤差后果；2、量取一定量的液體，這兩種讀數(shù)引起的量液誤差后果。分情況分析后，讓學(xué)生畫圖得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生更易突破難點(diǎn)。

在計(jì)算題的分析中， 引導(dǎo)學(xué)生處理試題給予的信息，對(duì)信息進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)化為化學(xué)的原理，即先要明確反應(yīng)原理。其次，明確反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，記住常見物質(zhì)的化學(xué)式量，以便提升做題速度，如：氫氧化鈉、碳酸鈣，氯化氫和硫酸的化學(xué)式量。最后要在題干中找出純凈物的質(zhì)量，將該數(shù)值代入化學(xué)方程式中計(jì)算其他相關(guān)的量，尋找純凈物的質(zhì)量是計(jì)算題的難點(diǎn)，可以分類研究。

類型一：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)求純凈物的質(zhì)量根據(jù)溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量x 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，進(jìn)行計(jì)算

類型二：根據(jù)質(zhì)量差求純凈物的質(zhì)量指導(dǎo)思想是應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，利用差量法計(jì)算純凈物的質(zhì)量。

類型三：從圖像中找出純凈物的質(zhì)量觀察起點(diǎn)和終點(diǎn)，及圖像的變化趨勢(shì)，從而找出純凈物的質(zhì)量。

類型四：分析表格數(shù)據(jù)找出純凈物的質(zhì)量看數(shù)據(jù)關(guān)系和數(shù)據(jù)代表的意義，從而推測(cè)出純凈物的質(zhì)量。

總的來(lái)說， 學(xué)生在化學(xué)計(jì)算中需要整理所學(xué)知識(shí)。老師在教授時(shí)把握學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是提高課堂效率的有效途徑。同時(shí)，教師研讀課本，有的放矢、針對(duì)化學(xué)計(jì)算存在的問題，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、精煉、遷移，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。