周萍萍 羅青

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功?！笨梢?jiàn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種好評(píng)和贊美，能增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)感，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹(shù)立榜樣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。著名教育家陳賀琴說(shuō)過(guò)：無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不大容易的，而小學(xué)生尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。我們的教育對(duì)象正是喜歡聽(tīng)好話的孩子們，在教育中，要想使表?yè)P(yáng)起到良好的效果，就要講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。那么，如何使表?yè)P(yáng)在德育管理中發(fā)揮魅力呢？

一、表?yè)P(yáng)要抓住時(shí)機(jī)

表?yè)P(yáng)在教育中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，表?yè)P(yáng)如同孩子成長(zhǎng)道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。但是表?yè)P(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定，表?yè)P(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了要害。教師在實(shí)施表?yè)P(yáng)時(shí)，必須有較強(qiáng)的時(shí)效觀。例如我班有一名學(xué)生，成績(jī)始終在中游徘徊不前， 經(jīng)過(guò)我與他多次談心交流后仍不見(jiàn)有效果。后來(lái)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，這名學(xué)生取得了男子1000 米賽跑冠軍，我趁機(jī)對(duì)他大肆表?yè)P(yáng)了一通，并說(shuō)，你若是加把勁，再用功學(xué)習(xí)，就象你賽跑一樣全力以赴，不用說(shuō)賽跑別人追不上你，就連學(xué)習(xí)別人也追不上你。結(jié)果，從此以后，這名學(xué)生發(fā)生了很大的變化，半個(gè)學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升到上游。看到他的轉(zhuǎn)變，我高興極了，我相信這就是表?yè)P(yáng)的力量。

二、表?yè)P(yáng)要把握分寸

老師表?yè)P(yáng)學(xué)生是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言既不能夸大事實(shí)又不能謹(jǐn)小慎微。說(shuō)少了，學(xué)生容易產(chǎn)生不平感；說(shuō)多了，過(guò)分夸大，學(xué)生又容易產(chǎn)生虛偽感。所以老師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)并非一種教育過(guò)程的結(jié)束，而是一種教育過(guò)程的開(kāi)始。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不要只重視大的方面，而忽視了學(xué)生微小的進(jìn)步，應(yīng)該做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老師看來(lái)是微不足道的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許他們是盡了最大的努力，所以老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，不論大小，都要給予表?yè)P(yáng)。

過(guò)多的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像吃膩了山珍海味一樣，激不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以表?yè)P(yáng)應(yīng)該把握好分寸，因人而異，公正無(wú)私，切合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和真實(shí)情況，才能促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)那些本來(lái)就優(yōu)秀的同學(xué)， 或容易驕傲的同學(xué)表?yè)P(yáng)要謹(jǐn)慎有所克制。對(duì)缺乏自信心的同學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，要充分肯定，大力表?yè)P(yáng)，以鼓足他上進(jìn)的信心和勇氣，才能喚起學(xué)生內(nèi)心的回應(yīng)，也才能增加表?yè)P(yáng)的信度。

三、表?yè)P(yáng)要形式多樣

單一的表?yè)P(yáng)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，采取多樣化的表?yè)P(yáng)方式。對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)有多種形式：口頭、書(shū)面、物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。形式的因人而異是由對(duì)象的思想和心理水平不同以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的。身為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生、團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)，靈活多樣地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，發(fā)揮其藝術(shù)性、實(shí)效性。

教師的表?yè)P(yáng)不應(yīng)就事論事， 只停留在事件本身，而應(yīng)進(jìn)行理論分析，挖掘其所蘊(yùn)含的意義。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)?！痹诘掠芾碇校鎸?duì)受教育者的“錯(cuò)誤”，教育者應(yīng)當(dāng)換位思考，多些寬容，多些鼓勵(lì)，多些尊重，細(xì)心地從看似“錯(cuò)誤”的言行中挖掘可以肯定和鼓勵(lì)的亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地將之引向成功的彼岸。記得一次上公開(kāi)課，原本平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生由于緊張，簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)答上來(lái)，急得直哭。我沒(méi)有生氣，反而用溫柔的眼光看他，微笑著鼓勵(lì)他，并在他答對(duì)后，沖他豎起了大拇指，之后的整堂課他都精神十足，表現(xiàn)踴躍。

四、表?yè)P(yáng)要內(nèi)容具體

在學(xué)校德育中，應(yīng)充分運(yùn)用有效的表?yè)P(yáng)策略，保持表?yè)P(yáng)內(nèi)容的具體化、詳細(xì)化。如果是一般的泛泛而談的、言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)往往是很難有鼓動(dòng)性和影響力的， 如：“你最近表現(xiàn)得不錯(cuò)”“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了” 等等缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，效果就不會(huì)很好。如果是針對(duì)學(xué)生某一方面的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“你最近聽(tīng)講很認(rèn)真，表現(xiàn)真不錯(cuò)！ ”“你這幾次的作業(yè)書(shū)寫(xiě)很工整規(guī)范， 要繼續(xù)努力！ ”這樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體，效果就會(huì)好得多。

總而言之，表?yè)P(yáng)也是一門藝術(shù)，它要求適量、適度、適時(shí)和適宜。只要我們教師掌握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，多給學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，多給學(xué)生一些陽(yáng)光雨露，多給學(xué)生一些溫暖的空間，把表?yè)P(yáng)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)給學(xué)生，就會(huì)發(fā)揮巨大的效應(yīng)。