魏聰慧

“雙減” 政策的提出使得教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的合理設(shè)置， 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，并推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而“雙減”背景下的初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要遵循一定原則，采用一定方法。因此，教師需要對(duì)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)， 初中生作業(yè)量大而效果不佳是普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生做作業(yè)占用了大量的課后時(shí)間，完成作業(yè)成了一項(xiàng)任務(wù)，大量的作業(yè)不僅起不到其應(yīng)有的作用，有時(shí)甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒， 不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和身心健康。教師布置的作業(yè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，作業(yè)類型單一，重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)占比較大。例如，作為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)類型之一， 適當(dāng)?shù)爻瓕憜卧~是學(xué)習(xí)新詞匯的手段之一，但是過(guò)分依賴抄寫（如每個(gè)單詞抄寫15次）來(lái)記憶新單詞的有效性就值得商榷， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音或分析單詞的結(jié)構(gòu)組成來(lái)記憶是更有效、更有趣的學(xué)習(xí)方法。另外，部分老師對(duì)課本和多本教輔材料附帶的習(xí)題不加選擇整理，直接作為課后作業(yè)，這也是造成作業(yè)量大而效果不佳的原因之一。課本和教輔材料上的習(xí)題大部分是某些知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，缺乏開(kāi)放性、探究性、實(shí)驗(yàn)性的訓(xùn)練。大量進(jìn)行這類單純的習(xí)題訓(xùn)練，存在邊際效益遞減的現(xiàn)象，且這種單一的、以題海戰(zhàn)術(shù)為主的作業(yè)形式缺乏多樣性和趣味性，不能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)不同程度的學(xué)生也未能提供針對(duì)性的分層練習(xí)。沒(méi)有趣味的作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)生完成率低，完成質(zhì)量較差，不能發(fā)揮作業(yè)真正的作用和價(jià)值。在這種情況下，大部分學(xué)生會(huì)將完成作業(yè)視為一種強(qiáng)制性任務(wù)， 學(xué)習(xí)效果也難以契合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的根本要求。

二、“雙減”政策下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.遵循主體性原則

主體性原則簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)， 使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，形成一定的學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展情況等，并采用科學(xué)可行的手段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)， 確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，并在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

2.遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的不僅僅是豐富知識(shí)面、開(kāi)闊視野，還要能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，與他人進(jìn)行交流溝通。所以，教師需要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有效教學(xué)，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題提供保障。

3.遵循循序漸進(jìn)及啟發(fā)性原則

循序漸進(jìn)及啟發(fā)性原則是設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的根本原則。因?yàn)槌踔猩暮闷嫘南鄬?duì)較強(qiáng)，有著較為豐富的求知欲。所以，以啟發(fā)性原則為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，是與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符的。而之所以遵循循序漸進(jìn)的原則，是因?yàn)榭稍谝欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)習(xí)難度，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維拓展，從而為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供保障。

4.遵循因材施教原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不同的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做到因材施教。具體而言，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后采用科學(xué)可行的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并基于此設(shè)置英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，并通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)作業(yè)的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

三、在“雙減”背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）彈性分層作業(yè)，擁有自己的精彩

切勿用難題來(lái)作為學(xué)生的考核和選拔標(biāo)準(zhǔn)，更不能布置難度超過(guò)學(xué)生能力范圍的作業(yè)，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)難度的作業(yè)，并且需要做好對(duì)梯度的配置，結(jié)合層次性、多樣性和統(tǒng)一性的原則，以學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)的凸顯和基本要求的落實(shí)為訓(xùn)練依據(jù)，教師的研究需要做到充分，采用有效的措施來(lái)降低作業(yè)難度。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)難度不高、與他們能力相符的作業(yè)，那么學(xué)生就可以體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅。

（二）優(yōu)化實(shí)踐作業(yè)，探索廣闊的時(shí)空

知識(shí)的來(lái)源除了課本之外，實(shí)踐也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)途徑之一。所以教師需要做好對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的布置，如此可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的高質(zhì)量完成。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)， 結(jié)合實(shí)踐性的原則，將一些實(shí)踐性作業(yè)布置給學(xué)生，不光可以在鞏固學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，拓展他們的學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握，促進(jìn)達(dá)到“雙減”的要求。

“雙減”之前，教師會(huì)習(xí)慣性以布置書面作業(yè)為主，譬如：抄寫單詞、完成導(dǎo)學(xué)或英語(yǔ)報(bào)一張等，不但枯燥乏味，更容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！半p減”之后，筆者試著從傳統(tǒng)的書面作業(yè)里解脫出來(lái)，真正把作業(yè)運(yùn)用于生活之中，培養(yǎng)用初中英語(yǔ)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）激趣入情作業(yè)，喚醒內(nèi)心的渴求

《英語(yǔ)新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”放在了第一位。結(jié)合“雙減”政策，布置趣味性的英語(yǔ)作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生積極完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。興趣可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要關(guān)注其趣味性，讓學(xué)生通過(guò)趣味作業(yè)，激起他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡，從而喚醒內(nèi)心的渴求。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要用自己的智慧，巧妙運(yùn)用，給“機(jī)械性”的作業(yè)呼吸“空氣”，讓學(xué)生能在英語(yǔ)作業(yè)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而真正投入英語(yǔ)作業(yè)中去，從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

（四）自主開(kāi)放作業(yè)，點(diǎn)燃思維的火花

作業(yè)總量的減少并不意味著作業(yè)數(shù)量的減少，而只是減少抄寫次數(shù)和練習(xí)頁(yè)數(shù)。教師需要了解設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以教師需要做好對(duì)各種作業(yè)的開(kāi)放化設(shè)計(jì)，不僅需要加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還需要為學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維，成為足智多謀的學(xué)習(xí)者。

總之，在“雙減”政策背景下，對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師要對(duì)學(xué)生、作業(yè)難度等進(jìn)行分層，然后具體可以從注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)減負(fù)實(shí)效等方面著手，提升作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性，以此促使不同層次的學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，打開(kāi)初中英語(yǔ)教育新格局。