李 卉,曲宏歌,夏夢(mèng)思

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院,吉林 吉林 132013;2.大連海事大學(xué):a馬克思主義學(xué)院,b.航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,遼寧 大連 116026)

習(xí)近平總書(shū)記指出,“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講?！弊鳛椤吧鐣?huì)大課堂”的特色載體,優(yōu)秀文藝作品通過(guò)其內(nèi)容和形式弘揚(yáng)人文精神,傳播理想信念,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng),涵蘊(yùn)時(shí)代新風(fēng),推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步,成為思政課教學(xué)的重要資源,將優(yōu)秀文藝作品融入思政課也成為提升思政課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。如何進(jìn)一步將優(yōu)秀文藝作品蘊(yùn)含的思想政治教育元素充分利用,發(fā)揮其最大思想政治教育功能,是思政課教學(xué)改革需要深入探討的重要問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)中文藝作品的運(yùn)用情況,應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)維度探索優(yōu)化路徑。

1 優(yōu)秀文藝作品在思政課教學(xué)中的作用

1.1 拓展思政課教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書(shū)記指出:“任何一個(gè)時(shí)代的經(jīng)典文藝作品,都是那個(gè)時(shí)代社會(huì)生活和精神的寫(xiě)照,都具有那個(gè)時(shí)代的烙印和特征?！盵1]優(yōu)秀文藝作品素材來(lái)源于生活,是生活的提煉和升華,通過(guò)在社會(huì)生活中截取片段進(jìn)行藝術(shù)加工,以小見(jiàn)大折射社會(huì)生活。思政課教學(xué)中增加優(yōu)秀文藝作品,可以將重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化,并補(bǔ)充當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,使教材框架下的思政課教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步延伸和拓展。優(yōu)秀文藝作品既能夠?yàn)樗颊n理論教學(xué)提供更鮮活的歷史資料,又能夠?yàn)樗颊n的宏大敘事增添具體實(shí)例,優(yōu)秀文藝作品本身也蘊(yùn)含著豐富的思政元素,對(duì)思想政治教育是有效促進(jìn)和補(bǔ)充。

1.2 增強(qiáng)思政課親和力感染力

推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課親和力感染力。優(yōu)秀文藝作品形式豐富多樣,一部小說(shuō)、一篇散文、一部電影、一部電視劇、一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一張照片,都能以其魅力吸引人、感染人、打動(dòng)人。優(yōu)秀文藝作品的運(yùn)用,可以使思政課教學(xué)中抽象的理論變得具體直觀、生動(dòng)豐滿,也能夠寓情于理,以理服人,實(shí)現(xiàn)思想情感化,縮短理論與學(xué)生的距離,打造形象化課堂,獲得新時(shí)代青年學(xué)生的喜愛(ài)。

1.3 強(qiáng)化思政課教學(xué)效果

從價(jià)值上看,優(yōu)秀文藝作品能從精神和情感層面提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng),潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀塑造,對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng),這與思想政治教育在目標(biāo)方向、內(nèi)容要求上具有同向性;從功能上看,優(yōu)秀文藝作品本身具有傳播功能、道德教化功能、是非強(qiáng)化功能、政策補(bǔ)強(qiáng)功能,通過(guò)圖象化的展現(xiàn)方式對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,運(yùn)用優(yōu)秀文藝作品的專業(yè)性、藝術(shù)性、與時(shí)俱進(jìn)性和強(qiáng)感染力,提升學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的情感認(rèn)同并自覺(jué)踐行。

2 文藝作品運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)地考察、同行交流、學(xué)生調(diào)研等方式獲得的信息反饋,文藝作品已經(jīng)在諸多院校思政課堂中得以運(yùn)用并取得良好效果,但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

第一,所選取文藝作品與思政課性質(zhì)不匹配。有些文藝作品具有較高藝術(shù)價(jià)值,但從其內(nèi)容上看政治性不強(qiáng)或正能量不足,也有些作品不符合歷史真實(shí)和生活真實(shí),不適合應(yīng)用于思政課教學(xué)。

第二,所選取文藝作品與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠。有些文藝作品的選取與課程內(nèi)容相關(guān)性較低,不能夠反映課程主題,沒(méi)有合適切入點(diǎn),牽強(qiáng)附會(huì),造成教學(xué)內(nèi)容與文藝作品“兩張皮”的現(xiàn)象。

第三,所選取文藝作品形式較為單一、內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。目前文藝作品的運(yùn)用集中在電影、電視劇、歌曲三種形式,其他形式使用比例較低。同時(shí),選用的文藝作品雖與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性高,但不能反映最新發(fā)展動(dòng)態(tài),存在時(shí)間上的錯(cuò)配。

第四,文藝作品運(yùn)用方式簡(jiǎn)單。大部分情況是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體展示,教師進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)或沒(méi)有總結(jié),使得文藝作品浮在課程內(nèi)容表面,沒(méi)有與課程內(nèi)容充分結(jié)合,學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng),關(guān)注度不夠,沒(méi)有啟發(fā)情感共鳴,文藝作品的功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

3 運(yùn)用優(yōu)秀文藝作品提升思政課教學(xué)實(shí)效的路徑優(yōu)化

3.1 以“大思政課”理念指導(dǎo)教學(xué)改革

從思政課到“大思政課”的轉(zhuǎn)變,反映出新時(shí)代對(duì)如何上好思政課,如何更好發(fā)揮思政課鑄魂育人作用在理念上的更新和視野上的開(kāi)拓。思政課教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),以“大思政課”理念為方向引領(lǐng),從“大思政課”的高度認(rèn)識(shí)優(yōu)秀文藝作品對(duì)提升思政課教學(xué)實(shí)效的重要作用,將文藝作品作為“社會(huì)大課堂”的重要資源以及解決課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠充分、與時(shí)代聯(lián)系不夠緊密問(wèn)題的重要手段納入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中,認(rèn)真搜集整理、總結(jié)提煉,構(gòu)建多樣化思政課堂。

3.2 構(gòu)建與教材體系、教學(xué)體系密切關(guān)聯(lián)的文藝作品資源庫(kù)

首先,明確文藝作品的選取原則。一是選文藝精品。何為精品?習(xí)近平總書(shū)記提出“精品之所以‘精’,就在于其思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良”[2]。黨的十九大報(bào)告中,習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良相統(tǒng)一”[3],這為我們選取優(yōu)秀文藝作品提供了重要思想指導(dǎo)。思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良分別從高思想性、高藝術(shù)性和高制作品質(zhì)三個(gè)層面強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代優(yōu)秀文藝作品的突出特征。尤其在思想層面,要選取思想傾向和價(jià)值導(dǎo)向性積極向上、堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作品;選取內(nèi)容真實(shí)、情感充沛,能夠讓青年學(xué)生從中體會(huì)到真情實(shí)感的作品。二是選高相關(guān)度作品。并非所有文藝精品都適合應(yīng)用到思政課教學(xué)中,要從思政課各門(mén)課程教材體系、教學(xué)體系出發(fā),結(jié)合問(wèn)題式專題教學(xué)設(shè)計(jì)思路,挑選能夠準(zhǔn)確反映主題、有利于問(wèn)題闡釋、效果強(qiáng)化、情感共鳴的文藝作品。同時(shí),深入理解和把握文藝作品的創(chuàng)作背景及價(jià)值導(dǎo)向,確保文藝作品的選取和運(yùn)用與課程內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、情感目標(biāo)要求相吻合。

其次,依據(jù)上述原則廣泛搜集適合思政課教學(xué)的文藝作品資源,按照文藝作品形式、對(duì)應(yīng)教材章節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,在此基礎(chǔ)上對(duì)所選取作品充分研讀,進(jìn)一步整理作品的創(chuàng)作人、創(chuàng)作背景、核心內(nèi)容、教材和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)、宣傳途徑、社會(huì)影響、獲取鏈接等方面具體信息,形成可共享的思政課教學(xué)資源庫(kù),并及時(shí)補(bǔ)充更新。在此基礎(chǔ)上可依托學(xué)校思政課線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置專題板塊,推動(dòng)線上線下融合式教學(xué)深耕細(xì)作。

再次,設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)方案。制作教學(xué)方案是避免文藝作品使用過(guò)程中出現(xiàn)隨意現(xiàn)象的有效途徑,更是充分發(fā)揮文藝作品功能的重要保障。通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì),明確文藝作品在思政課教學(xué)中的服務(wù)主題、出場(chǎng)時(shí)間、出場(chǎng)方式等具體問(wèn)題,使文藝作品與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,提升思政課教學(xué)效果。

3.3 探索以學(xué)生為中心的多元方法

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則,考慮學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、參與點(diǎn)設(shè)計(jì)文藝作品的使用方法,引發(fā)學(xué)生關(guān)注、吸引學(xué)生參與、喚起學(xué)生共情、獲得學(xué)生認(rèn)同,如教師導(dǎo)學(xué),教師作為主講將文藝作品與教學(xué)內(nèi)容中的具體問(wèn)題相結(jié)合,通過(guò)先展示后講解、邊展示邊講解等方式使用文藝作品;交流討論,教師以文藝作品與授課內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)作為討論主題,通過(guò)學(xué)生觀看、分析文藝作品,產(chǎn)生思想碰撞,深化對(duì)授課內(nèi)容的理解;模仿展示,學(xué)生以小組為單位演示相關(guān)文藝作品情節(jié)、給作品配音、學(xué)習(xí)歌曲舞蹈、展示同一主題攝影作品等方式,教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中將其與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián),“畫(huà)龍點(diǎn)睛”,點(diǎn)明文藝作品的思想教育價(jià)值。