郭子娟

（浙江省仙居縣大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學校，浙江 仙居 317321）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》清晰界定了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。閱讀是學生輸入語言知識、形成文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)以及發(fā)展學習能力的一條有效途徑。然而，聚焦初中英語閱讀教學，就會發(fā)現(xiàn)：重語言知識輸入，輕思維品質(zhì)培養(yǎng)是一種普遍現(xiàn)象。而這，也對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的不利影響。鑒于此，教師應在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、讀前，通過多元化方式激活思維

讀前，即學生閱讀文本之前，教師應借助于和文本內(nèi)容相關的微課視頻，通過與文本內(nèi)容相關的自由對話，以及利用指向文本閱讀的互動游戲等，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維品質(zhì)。

（一）借助微課視頻，激活思維

與抽象的文本相比，微課視頻具有形象、直觀的特征。在讀前，教師可播放一些與文本內(nèi)容相關的微課視頻，為學生更為準確、深入地理解文本內(nèi)容奠定基礎，以及為學生合理、豐富的想象搭建支架。

以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”為例，在導入環(huán)節(jié)，教師播放了一段微課視頻。該微課視頻向?qū)W生展示了“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。

（二）通過自由對話，激活思維

讀前自由對話，即Free talk,不僅能夠營造一種良好的英語學習氛圍，而且拉近教師與學生、學生與文本之間的距離。在與教師、與同學進行自由對話的過程中，學生的思維也會變得更加活躍。

仍然是以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”為例，在讀前，教師首先圍繞“My vacation”這一主題與學生進行了自由對話。學生的假期生活，通常都比較豐富、有趣，能夠讓他們回味無窮、津津樂道。因此，在談論多姿多彩的假期生活時，他們的態(tài)度比較積極、興趣比較濃厚。

在圍繞話題“My vacation”進行自由對話，學生需要根據(jù)自己的表達需求，在對比與分析中，選擇更為恰當、準確的表達方法；學生在聆聽、分享與交流過程中，他們也會逐步建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力。如此一來，學生的對比、分析、建構(gòu)等思維品質(zhì)也會逐步發(fā)展。

（三）利用互動游戲，激活思維

對于趣意盎然的游戲，每一位學生都會爭先恐后、欲罷不能。在游戲過程中，學生往往會全身心地投入，會從游戲中獲得無限的樂趣。既然游戲?qū)W生有著巨大的吸引力，那么，教師可在讀前環(huán)節(jié)，利用一些互動游戲，激活學生的思維。

還是以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section B 2b”為例，根據(jù)文本中的內(nèi)容，教師設計了一項“圖文連連看”游戲，即讓學生根據(jù)文本信息，將每一段文本與其相對于的圖片連起來。文本內(nèi)容包括“delicious Malaysian yellow noodles”“the houses of the Chinese traders”“Penang Hill”等。圖片內(nèi)容則是教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集、整理的與這些文本內(nèi)容相關的一些圖片。

在完成此項互動游戲時，學生不僅需要準確理解文本內(nèi)容，而且需要細致觀察圖片內(nèi)容。以此為契機，學生的觀察、分析、對比、推斷等思維品質(zhì)，都會得到逐步發(fā)展，學生的思維將會被互動游戲激活。

政策三：8月29日，自然資源部、中國工商銀行聯(lián)合印發(fā)《關于促進海洋經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》?！秾嵤┮庖姟访鞔_了雙方下一步推動海洋經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的工作目標、重點領域、重點區(qū)域、服務方式、合作機制等內(nèi)容。

二、讀中，依托多維化活動訓練思維

在讀中環(huán)節(jié)，為了增加閱讀的趣味性，提升閱讀的實效性，教師應設計多維化的閱讀活動，如：觀察、描述教材插圖，研讀、分析生詞難句，思考、完成課后練習等。在多維化的閱讀活動中，學生的思維也會得到進一步發(fā)展。

（一）以教材插圖為聚焦點，訓練思維

教材中的插圖，不僅有美化、趣化教材的點綴作用，而且是學生閱讀、理解文本的一種支架。教師可以教材插圖為聚焦點，設計一些有趣的閱讀活動，以此引領學生理解文本以及訓練學生的思維。

以人教版八年級英語上冊“Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b”為例，在讀中，教師啟迪學生聚焦文本中插圖，思考、回答這樣一些問題：What can you see in the picture?What do you know about it？Do you like it? Why...

為了能夠準確、完整地回答上述問題，學生需要細致入微地觀察插圖中的內(nèi)容，需要根據(jù)插圖中的一些可視信息，聯(lián)想、梳理、歸納與之相關的一些隱含信息，如：關于迪士尼、米老鼠、唐老鴨的各種文化。在此過程中，學生的觀察、分析、聯(lián)想、總結(jié)等思維品質(zhì)也會得到不知不覺地發(fā)展。

（二）以生詞難句為切入點，訓練思維

在閱讀過程中，往往會遇到一些生詞難句。從短期來看，生詞難句是學生閱讀的障礙；但是，從長遠來看，生詞難句是學生“破繭成蝶”，提升自身閱讀能力的一種階梯、推手。以文本中的生詞難句為切入點，也能夠有效訓練學生的思維品質(zhì)。

再以人教版八年級英語上冊“Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b”為例，“Steamboat Willie”“Walt Disney”“Some people might ask how this cartoon animal became so popular”“Today’s cartoons are usually not so simple as little Mickey Mouse，but everyone still knows and loves him”等，是學生在閱讀這篇文本時，會遇到的生詞難句。

針對這篇文本中的生詞，教師啟迪、指引他們通過聯(lián)系上下文，自主理解。如：在自主理解“Walt Disney”這一生詞時，學生聯(lián)系上文“The man behind Mickey”和下文“He became very rich and successful”，就能夠推測這是一個人物的名字，且這個人物就是迪士尼的創(chuàng)始人。圍繞文本中的難句，教師則通過啟迪學生分析難句的結(jié)構(gòu)，準確理解。如：在啟迪學生理解“Today’s cartoons are usually not so simple as little Mickey Mouse，but everyone still knows and loves him”這個難句時，教師引領學生分析了“not so...as”這一句型結(jié)構(gòu)。可見，在理解生詞難句的過程中，學生的對比、分析、推測等思維品質(zhì)，也會得到逐步發(fā)展。

（三）以課后練習為支撐點，訓練思維

在英語教材中的閱讀文本后面，通常會有一些習題，即課后習題。以這些課后習題為支撐點，學生不僅能夠由淺入深地理解文本內(nèi)容，而且能夠循序漸進地發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

以人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b&2c”為例，2a 是閱讀文本，2c 則是關于這篇文本的練習。2c 一共有8 到小題，每道小題都描述了一段情境，并要求學生根據(jù)文本內(nèi)容，判斷這些情境是對，還是錯？如：第一個問題情境是“Jeff is less serious than most kids.”如果學生要對該情境做出準確判斷，必須要細致閱讀描寫Jeff Green 的這段文本，并對相關信息進行辨識、對比、分析、歸納。

教材中的這些課后練習題，不僅可以成為教師引領學生深度閱讀文本的一種媒介，而且可以成為教師訓練學生思維品質(zhì)的一種支架。在思考、分析、完成這些課后練習的過程中，學生的思維品質(zhì)也會得到循序漸進的發(fā)展與提升。

三、讀后，依托多樣化作業(yè)拓展思維

讀后環(huán)節(jié)既是學生反芻文本內(nèi)容的一個過程，也是學生拓展思維能力的一個過程。讀后環(huán)節(jié)通常是由多樣化的作業(yè)組成的，如：讀后續(xù)寫、演講表演以及筆記整理等。

（一）在讀后續(xù)寫中拓展思維

讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合的一種方式，也是拓展學生思維的一條途徑。本著引領有序、有效開展讀后續(xù)寫之目的，教師可圍繞文本內(nèi)容，設計一些主題鮮明、形式有趣、內(nèi)容豐富的讀后續(xù)寫作業(yè)。

例如，在教人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b”這部分內(nèi)容時，教師可基于2d 部分的寫作要求，設計一項讀后續(xù)寫作業(yè)。2d 部分的寫作要求是讓學生對比自己，或自己的朋友與Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 之 間 的 異同之處。不僅如此，為了降低學生的寫作難度，教材寫作要求中還為學生呈現(xiàn)了兩個句型支架，即“be different from”和“be similar to”.

上面案例中的讀后續(xù)寫作業(yè)源于文本，但又高于文本，且將文本內(nèi)容與學生自己，以及學生的朋友等巧妙、恰當?shù)仃P聯(lián)在了一起。在完成此項讀后續(xù)寫作業(yè)時，學生需要通過深度閱讀文本細節(jié)，全面、深入、細致地了解Jeff Green，Huang Lei，Mary Smith 這三個人的特征，需要觀察、發(fā)現(xiàn)、找出自己，或自己朋友與文本中三個人在各個方面的異同之處。在此基礎上，學生需要借助句型支架，運用簡潔、準確的語言，歸納、概括、描述異同之處。在此過程中，學生的思維能力也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

（二）在演講表演中拓展思維

鼓勵、引領學生圍繞文本主題、根據(jù)文本情節(jié)、聯(lián)系生活實際等，開展一些演講表演活動，也是一些有意義、有趣味、有價值的讀后作業(yè)。依托這樣的作業(yè)，能夠引領學生更進一步地復習鞏固語言知識，能夠更進一步地促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以人教版八年級英語上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake Section B 2b”部分為例，教師設計了一些課后作業(yè)，即要求學生根據(jù)文本內(nèi)容，自制道具、自創(chuàng)場景，表演關于“美國感恩節(jié)”的一段情景劇。火雞是美國人慶祝感恩節(jié)必不可少的一道美食。教材中的文本以圖文并茂的形式，向?qū)W生展示了火雞的制作過程。在編排情景劇時，一些學生想要融入制作火雞的情節(jié)。因此，他們需要一些相關的道具，如：一個烤箱爐、一只火雞模型、一套西式餐具等。之后，學生就會創(chuàng)造性地利用一些低成本材料、廢舊材料等，制作這些道具。另外，在排演關于感恩節(jié)的情景劇時，學生也需要了解一些關于感恩節(jié)由來的知識。

在創(chuàng)造性地制作烤箱爐模型、火雞模型以及西式餐具模型的過程中，學生的動手操作能力、空間想象能力、觀察分析能力、創(chuàng)新思維能力等思維品質(zhì)，都會得到發(fā)展與提升。在了解感恩節(jié)由來的相關知識時，學生不僅需要細致研讀文本內(nèi)容，而且需要從文本中辨識、梳理、歸納、總結(jié)相關內(nèi)容。以此為契機，學生的思維品質(zhì)也會不斷發(fā)展。

（三）在筆記整理中拓展思維

在課后，本著引領學生梳理、歸納、建構(gòu)知識體系之目的，教師可要求學生自主整理筆記。自主整理筆記不等于謄抄筆記，而是重在引領學生理清所學知識之間的關系，并基于這些關系，對所學知識進行系統(tǒng)梳理、完整歸納、清晰結(jié)構(gòu)，以此助力學生內(nèi)化各種知識，將其內(nèi)化為一種能力、素養(yǎng)。

例如，在教人教版八年級英語上冊“Unit 9 Can you come to my party Section B 2b”這部分內(nèi)容時，教師設計了一項課后作業(yè)，即讓學生自主整理筆記。本單元的2b 部分，即閱讀文本是由三份電子郵件組成的，一份是He Wei 寫給David 的電子郵件，另一份是Jake 寫給David 的一篇電子郵件，還有一份是David寫給他的同學們的一封電子郵件。因此，在整理筆記時，某學生通過對比、分析三份電子郵件的格式，梳理、歸納、總結(jié)了寫電子郵件的基本格式。另外，在三份電子郵件中，包括一些語法知識，學生也對其進行了整理。如：第一份電子郵件中有一個感嘆句“What a great idea!”聚焦這個感嘆句，學生梳理、歸納、總結(jié)了“what”引導的感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。第二份電子郵件中出現(xiàn)了“Thanks for doing something”“I’d love to do something”等句型結(jié)構(gòu)，學生也通過梳理、歸納、總結(jié)的方式，對其進行了整理。第三份電子郵件中則出現(xiàn)了“As I’m sure...”“have a surprise party”等語言知識，學生也在分析、對比、探究的基礎上，對其進行了細致整理。

以整理筆記為契機，學生能夠更為全面、深入、細致地理解文本中所蘊含的各種知識，如：語言知識、文化知識等。與此同時，學生的分析、對比、歸納、總結(jié)等思維品質(zhì)，也會在整理筆記的過程中，得到發(fā)展與提升。可見，整理筆記有助于學生拓展思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師應圍繞文本內(nèi)容，根據(jù)學生學情，設計一些讀前任務、讀中活動和讀后作業(yè)，以此豐富閱讀教學的內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學的形式，提升閱讀教學的效益，讓學生的觀察、對比、分析、梳理、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新等思維品質(zhì)，在有趣、有效的閱讀中持續(xù)提升。與此同時，隨著學生思維品質(zhì)的發(fā)展，他們的閱讀能力也會逐步提升。憑借良好的閱讀能力，學生將會從文本中積累更加厚實的語言知識，習得更加豐富的文化知識。如此，學生的英語學科核心素養(yǎng)也就會全面發(fā)展。