徐冰川

摘要：目前，中青年教師是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的主力軍，也是學(xué)校教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要智力支撐。但是，由于中青年教師在性別、學(xué)歷、教齡等方面存在個(gè)體差異，中青年教師在教科研思維、教科研方法、教科研培訓(xùn)、教科研成果等多個(gè)方面均有所不同。同時(shí)，時(shí)間分配、工作自主性等都對(duì)教師個(gè)人的教科研能力有顯著影響。為了提升中青年教師教科研能力，要求中青年教師在個(gè)體認(rèn)同建構(gòu)中提升教科研自覺(jué)，在群體智慧交流的碰撞中提高教科研能力，在環(huán)境條件的改善中提供教科研外部因素的保障。

關(guān)鍵詞：中青年教師? 教科研能力? 影響因素? 調(diào)查研究

一、問(wèn)題的提出

教科研立校、教科研興校是引領(lǐng)一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代主題。

教科研能力是教師在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，主動(dòng)更新教學(xué)理念，嘗試?yán)枚喾N教學(xué)手段、媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)效率的一種新的教學(xué)改革綜合能力。它不僅僅是一種單一的教科研思維能力，它要求教師具備一種批判性的教學(xué)思考能力，即改進(jìn)教學(xué)行為、尋求新的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新和嘗試新的教學(xué)任務(wù)的綜合能力。據(jù)此，本研究嘗試對(duì)中青年教師開(kāi)展教科研能力方面的調(diào)查研究，討論其在性別、學(xué)歷、教齡等方面的個(gè)體差異，解析時(shí)間分配、工作自主性等因素對(duì)中青年教師教科研能力的影響，為提升中青年教師教科研能力、優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍提供重要依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用整體抽樣方法，選取S校155位中青年教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷155份，回收有效問(wèn)卷148份，有效率達(dá)95.4％。調(diào)查對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法

本調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)參考，進(jìn)行系統(tǒng)分析和實(shí)證調(diào)研，編制了《S校中青年教師教科研能力影響因素調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要由兩部分構(gòu)成：第一部分是中青年教師的基本信息；第二部分主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.中青年教師教科研能力

中青年教師教科研能力問(wèn)卷主要根據(jù)《中小學(xué)教師教科研能力調(diào)查問(wèn)卷》和《S校教師教科研能力調(diào)查問(wèn)卷》改編而成，原問(wèn)卷一共設(shè)置35題。本次調(diào)查研究根據(jù)中青年教師的實(shí)際情況做了修改，改編后設(shè)計(jì)了30個(gè)問(wèn)題，分為思維、方法、培訓(xùn)、成果4個(gè)維度。問(wèn)卷信度系數(shù)為0.96，教科研思維、教科研方法、教科研培訓(xùn)、教科研成果這4個(gè)影響因子的α系數(shù)分別為0.768、0.905、0.745、0.885。

2.時(shí)間分配

時(shí)間分配主要采用Myer開(kāi)發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)10個(gè)小題，經(jīng)過(guò)該工具驗(yàn)證性因子的擬合指標(biāo)為χ2df=21.74，CFI=0.96，TLI=0.918，RMSEA=0.089，實(shí)際測(cè)量任務(wù)導(dǎo)向、關(guān)系導(dǎo)向Cronbachs α系數(shù)分別為0.88、0.921。

3.工作自主性

工作自主性測(cè)量主要采用的是Kirmeyer和Shirom等人的工作自主性量表的改編問(wèn)卷。該問(wèn)卷共8小題，經(jīng)過(guò)工具驗(yàn)證性因子分析，擬合指標(biāo)為χ2df=11.66，CFI=0.97，TLI=0.948，RMSEA=0.073。實(shí)際測(cè)量時(shí)間、自主性?xún)蓚€(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.75、0.82。

三個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)容一致性良好，各問(wèn)卷基本都能反映所測(cè)內(nèi)容，信度和效度均達(dá)到調(diào)查研究的范圍要求。

三、研究?jī)?nèi)容及分析

（一）中青年教師教科研能力的整體表現(xiàn)

由表2可以看出，中青年教師教科研能力的四個(gè)維度表現(xiàn)均值都超過(guò)4分，說(shuō)明中青年教師具備良好的教科研研究基礎(chǔ)，其中表現(xiàn)最好的是教科研思維。在四個(gè)維度表現(xiàn)中，教科研培訓(xùn)表現(xiàn)最差，反映出當(dāng)前中青年教師教科研培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，教科研培訓(xùn)效率不高，特別是來(lái)自一線(xiàn)教師的專(zhuān)家培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）中青年教師教科研能力的個(gè)體差異

1.中青年教師教科研能力的性別差異

為了研究中青年教師教科研能力的性別差異，現(xiàn)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立性樣本T檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

由表3可知，不同性別的中青年教師在教科研能力上存在不小的差異。其中，女性教師的教科研能力的四個(gè)維度均高于男性教師，女性教師有更強(qiáng)的教科研能力，這與當(dāng)前教師從業(yè)的性別特征及職業(yè)環(huán)境有關(guān)。根據(jù)相關(guān)研究顯示，女性能夠從事的就業(yè)崗位大多集中在語(yǔ)言教育、社會(huì)管理、公共衛(wèi)生等有限領(lǐng)域；除了工資待遇以外，相對(duì)于男性教師而言，女性更看重教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性以及較長(zhǎng)的休假時(shí)間，以便兼顧家庭與職業(yè)。相比較而言，女性教師的情感投入、個(gè)人職業(yè)滿(mǎn)意度更高，教學(xué)態(tài)度更加積極主動(dòng)，也更容易獲得社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可，個(gè)人成就感更高；相反，男性教師容易產(chǎn)生向下的個(gè)人認(rèn)同感、自卑，進(jìn)而降低自我價(jià)值認(rèn)同，女性教師在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的聯(lián)系更加豐富，認(rèn)知具有靈活性和創(chuàng)造性，善于啟發(fā)引導(dǎo)，因此表現(xiàn)出較高的教科研能力。

2.中青年教師教科研能力的學(xué)歷差異

為了探究中青年教師教科研能力的學(xué)歷差異，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析與比較（見(jiàn)表4）。

由表4數(shù)據(jù)可知，不同學(xué)歷層次的中青年教師在教科研能力上存在差異，但是差異表現(xiàn)的維度也有所不同。碩士研究生學(xué)歷的中青年教師在教科研思維、教科研方法、教科研培訓(xùn)上表現(xiàn)突出，但是在教科研成果維度上卻表現(xiàn)一般；本科學(xué)歷的中青年教師在教科研成果上表現(xiàn)更好。這個(gè)調(diào)查結(jié)果也與我國(guó)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，我國(guó)碩士研究生學(xué)歷傾向于傳授較高的理論學(xué)科知識(shí)和前沿層次的學(xué)術(shù)知識(shí)，故擁有碩士研究生學(xué)歷的中青年教師在這方面前期表現(xiàn)不足。擁有本科學(xué)歷的教師比較注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因而在教科研成果方面表現(xiàn)較為突出。當(dāng)然，這僅是教齡在5年以?xún)?nèi)的中青年教師的調(diào)查結(jié)果，隨著教齡的增加，教科研成果優(yōu)勢(shì)將逐漸被高學(xué)歷的碩士研究生教師后來(lái)居上。

3.中青年教師教科研能力的教齡差異

為了探究中青年教師教科研能力的教齡差異，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析與比較（見(jiàn)表5）。

由表5可知，教齡與中青年教師教科研能力呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系，教齡在10～20年的成熟教師教科研綜合能力占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)，這也與教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的周期論有關(guān)。剛?cè)肼毜闹星嗄杲處熖幱谏娴母叨汝P(guān)注狀態(tài)，很難關(guān)注到教科研方面的材料積累。一旦中青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，就會(huì)關(guān)注教育教學(xué)的外部環(huán)境，關(guān)注教學(xué)技能比賽、教科研成果等。教齡10～20年的中青年教師在教科研成果物化等方面更具優(yōu)勢(shì)條件，但研究結(jié)果也顯示，教齡20年以上的中青年教師，對(duì)工作的熱情開(kāi)始下降，工作效率普遍不高，僅僅是完成基本的教育教學(xué)工作任務(wù)，教科研維度的四種表現(xiàn)均呈下降趨勢(shì)。這嚴(yán)重影響了一個(gè)學(xué)校教科研整體水平的提升，制約著學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

（三）中青年教師教科研能力的時(shí)間分配差異

為了探討學(xué)校的組織和管理如何影響中青年教師的教科研能力，本研究將時(shí)間分配作為研究維度。為了分析時(shí)間分配對(duì)中青年教師教科研能力的影響，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立性樣本T檢驗(yàn)（見(jiàn)表6）。

由表6可知，時(shí)間分配對(duì)中青年教師教科研能力產(chǎn)生了一定的影響，高水平時(shí)間分配對(duì)中青年教師的教科研能力有顯著的正向激勵(lì)作用。時(shí)間分配水平越高，中青年教師的教科研能力越強(qiáng)。本研究結(jié)論和以往有關(guān)時(shí)間分配對(duì)業(yè)績(jī)成果考核、積極參與學(xué)校重大科研項(xiàng)目建設(shè)具有一致性。在日常教學(xué)中，造成中青年教師教學(xué)工作量過(guò)重的根本原因就是時(shí)間分配不合理，一方面是工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量較大，另一方面是各項(xiàng)工作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，無(wú)法相互整合，非教學(xué)事務(wù)性工作占據(jù)的時(shí)間較多，涉及面廣。最后，從不同時(shí)間分配表現(xiàn)水平對(duì)教科研影響的四個(gè)維度來(lái)看，教科研培訓(xùn)的幅度最大，這說(shuō)明教科研培訓(xùn)對(duì)中青年教師教科研能力發(fā)展的短板可以通過(guò)提高外部管理水平來(lái)彌補(bǔ)。

（四）中青年教師教科研能力的工作自主性差異

為探究工作自主性如何影響中青年教師的教科研能力，現(xiàn)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見(jiàn)表7）。

由表7可知，工作自主性顯著影響中青年教師教科研能力的發(fā)展，高水平的個(gè)體自主性中青年教師的教科研能力顯著高于低水平的個(gè)體自主性中青年教師。工作自主性對(duì)中青年教師教科研能力發(fā)展具有雙重影響作用：一方面直接影響中青年教師教科研能力的正常發(fā)揮，另一方面會(huì)誘發(fā)、激勵(lì)中青年教師教科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。中青年教師的自主性主要表現(xiàn)為教科研思維創(chuàng)新、教科研方法多樣，進(jìn)而形成教科研的初步素材。自主性甚至與教科研成果的產(chǎn)出和物化多少、質(zhì)量高低均有關(guān)聯(lián)。研究表明，當(dāng)中青年教師相對(duì)自由時(shí)間和空間較多時(shí)，中青年教師創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)會(huì)大幅提高，進(jìn)而對(duì)整個(gè)學(xué)?？?jī)效產(chǎn)生影響。工作自主性越高的中青年教師越容易投入自己的資源和精力，也更能給中青年教師個(gè)體帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。

四、研究結(jié)論及建議

（一）重塑個(gè)人身份認(rèn)同，增強(qiáng)教科研主動(dòng)自覺(jué)

中青年教師在不同性別、學(xué)歷、教齡條件下的不同教科研能力表現(xiàn)，表明中青年教師個(gè)體在教科研能力方面的差異化發(fā)展和差異的形成與中青年教師個(gè)人是否認(rèn)同專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本源是自我內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，也與個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知水平有關(guān)。中青年教師應(yīng)主動(dòng)重建自我和集體的協(xié)同認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)校主人翁意識(shí)，主動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的領(lǐng)跑者和建設(shè)者，發(fā)揮中青年教師高學(xué)歷、富有激情和溫度的先天優(yōu)勢(shì)，積極融入學(xué)校大集體中。學(xué)校要讓中青年教師有歸屬感，進(jìn)一步優(yōu)化教科研申報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，使中青年教師安心從教、樂(lè)于教科研創(chuàng)新，在社會(huì)協(xié)同中進(jìn)一步提升中青年教師的自我幸福感、價(jià)值感。

（二）積極互動(dòng)交流分享，促進(jìn)教科研能力發(fā)展

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，時(shí)間分配對(duì)中青年教師有明顯的正向干擾作用?，F(xiàn)實(shí)中，由于非教學(xué)事務(wù)太多，中青年教師個(gè)體還沒(méi)有足夠的時(shí)間分配的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有足夠的能力利用有效時(shí)間優(yōu)化自己的工作程序，更不用說(shuō)參加各種教科研培訓(xùn)，也無(wú)法形成自己的教科研成果。因此，中青年教師有必要建立教科研共同體，形成教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教學(xué)示范引領(lǐng)，相互交流思想智慧，促進(jìn)中青年教師教科研能力的提升，真正孵化教科研理論研究成果。

（三）優(yōu)化教學(xué)科研環(huán)境，保障教科研物化成果

中青年教師教科研能力的提升與自主創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，除了中青年教師自身自覺(jué)的習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)以外，還需要教科研外部環(huán)境的優(yōu)化和完善。10～20年教齡的中青年教師教科研成果物化水平最高，工作自主性等因素也直接顯著影響中青年教師的教科研能力發(fā)展。這說(shuō)明，中青年教師的教科研成果的物化，既需要自身能力足夠強(qiáng)大，也需要外部輕松的教科研環(huán)境，同時(shí)學(xué)校要有必要的教科研經(jīng)費(fèi)和申報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)制度做支撐。另外，學(xué)校還要進(jìn)一步從工作自主性等方面為中青年教師減壓，讓教師聚焦主業(yè)，為其提供足夠的教科研能力發(fā)展所需的時(shí)間和空間，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，建立中高職學(xué)校、科研院所、地方政府、公司企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)的科技孵化一體鏈，走產(chǎn)、學(xué)、研一體化的道路，逐步形成教科研協(xié)同發(fā)展的良好局面。

責(zé)任編輯：趙瀟晗