如何培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)

張愛麗

初中生物生物課程是為了更好地發(fā)展學生學習理論知識水平和創(chuàng)新能力， 提升學生的生物核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究出具體的目標及方法，實現(xiàn)學生的探究精神和思維創(chuàng)新能力。在教學上教師必須注重創(chuàng)新課程教材，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過科學引導學生的自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)新探索能力，利用有效務實的方式進行探究，進而闡述生命在大自然的規(guī)律。生物學的核心素養(yǎng)提升是初中生物課堂中需要重點進行分析的問題，其中包括了生命觀念、理性思維、科學探究的基本能力等方面的內(nèi)容。

一、科學性

教師要將培養(yǎng)學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學生人生長遠發(fā)展的高度。在生物教學中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學論證的過程和學習環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的理性思維。例如在講到細胞核在遺傳中的功能這一知識點時，設(shè)計一個實例情境：在培育優(yōu)良畜種的過程中， 科學家先提取高產(chǎn)奶牛甲體細胞的細胞核，將其注入到奶牛乙提供的去核卵細胞中，再把這個新組合的細胞培養(yǎng)成胚胎后移植到奶牛丙的體內(nèi)，進而在體內(nèi)發(fā)育成為一個高產(chǎn)奶牛的新個體。針對這個情境設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行求征： 新個體長得像哪個奶牛？此牛為新個體提供了什么？由此可以說明遺傳跟哪個結(jié)構(gòu)有關(guān)。正確情況是新個體的性狀像奶牛甲，而甲僅僅提供了細胞核，說明小牛的性狀取決于細胞核，生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定， 表明生物遺傳與細胞核有關(guān)，細胞核在生物的遺傳中起著重要作用。學生一步步的學習分析過程實際上就是一個科學論證的過程。教師要注重引導學生運用歸納、概括、推理等方法探索生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學相關(guān)的社會議題，培養(yǎng)學生的理性思維。

二、互動性

在課堂上，教師在進行知識講解的同時，要與學生進行肢體或者語言上的互動， 這樣不但可以了解學生學習時產(chǎn)生的疑惑，還可以了解他們對知識的掌握程度，如果這個過程中，教師再輔以生動幽默的語言，將整個課堂的氣氛變得活躍，那么學生也會更積極主動，學習生物知識也會更牢固。如：在講花的結(jié)構(gòu)的時候，教師可以拿出一朵花， 讓一個學生給大家說說花的結(jié)構(gòu)， 通過學生的發(fā)言，知道花有花瓣、花蕊等，這時教師可以拿著花走下講臺讓學生可以更清楚地看清花， 用手指向操作告訴學生花絲、花藥、柱頭等花的知識，對于花上細小的細節(jié)，可以用多媒體播放圖片，再輔以語言講解，為了了解學生的掌握程度可以再拿出一朵花，讓學生親自示范，指出花的各個結(jié)構(gòu)所在的位置，以此達到學習的目的。

三、情境化

生物是一門源于生活又回歸于生活的一門學科，在初中生物的教學實踐過程中教師可以從學生最為熟悉的生活場景入手，利用生活中和生物密切相關(guān)的實驗引導學生開展探究性學習，進而為學生進行生物學習創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將探究性實驗和實際生活進行充分地融合，既可以拉近學生和生物之間的距離，又可以讓學生感知到生物知識的實用價值，進而為激發(fā)學生學習生物的熱情奠定基礎(chǔ)，在一定程度上也會提升學生的核心素養(yǎng)技能。例如：在學習“生物和環(huán)境的互相影響”時，教師就可以以生活中生活在陽面的植物和生活在陰面的植物進行對比，進而引出課本上的教學內(nèi)容。

四、評價性

激勵對于初中生而言是促進學生進步的一種非常重要的手段。教師在日常上課過程中不斷對學生進行積極的評價是提高學生學習效率的重要方式，因此教師在傳統(tǒng)的評價基礎(chǔ)上，創(chuàng)建多元化的評價標準，加強與全班學生溝通互動，加強眼神交流，積極幫助學生解決各種難點和重點，要不斷地激勵學生和鼓勵學生，讓學生勇敢地表達自我，及時反應自己遇到的問題。在當前的生物課堂中， 部分教師依舊是采用傳統(tǒng)的評價手段，把成績作為評判一個學生優(yōu)秀與否的最重要的標準，這種評價方式具有片面性，不能夠很好地反映學生的真實情況，所以教師一定要不斷創(chuàng)新評價方式，以多元化的標準來評價學生， 結(jié)合學生的實際情況來對學生做出評價， 以學生對知識的掌握能力及操作能力來評判學生，以學生的學習態(tài)度作為重要的評價標準，不斷激勵學生自主的投入到學習中。

總而言之，生物學生與現(xiàn)實生活緊密相連，在課堂學習中教師要積極引導學生，使現(xiàn)實生活與生物教學結(jié)合。隨著新課改革不斷推進，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是目前教學中的必然要求。在核心素養(yǎng)的背景下應圍繞核心素養(yǎng)開展，在生物教學中不光培養(yǎng)學生的理論知識和探索精神，主要加強學生的實驗教學，尊重學生自主創(chuàng)新地位。