云茂成,冉文靜

（1.山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，河北 保定 071001）

大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生普遍存在著沉重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，授課教師采用多媒體輔助灌輸式教學(xué)。課堂上，學(xué)生對(duì)教課的PPT一味拍照，課后完全無(wú)暇整理與復(fù)習(xí)成了常態(tài)?；A(chǔ)不牢固的學(xué)生，即便能夠提前完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)因?yàn)橘|(zhì)疑自己的英語(yǔ)水平而感到尷尬和擔(dān)憂。為了適應(yīng)高校課堂，我們嘗試研究了一種答題器教學(xué)的新模式。

一、答題器的含義

答題器是隨著信息化教育的逐步發(fā)展而產(chǎn)生的一種先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，也是一種為多媒體教學(xué)提供補(bǔ)充和延伸的設(shè)施，它可以在一個(gè)問(wèn)題上使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，從而有效地彌補(bǔ)了電子白板在師生交流、生生交流以及記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的不足，解決了多年來(lái)困擾人們的難題，既開(kāi)闊了廣大師生的視野，也有力地促進(jìn)了中學(xué)教育和大學(xué)教育的發(fā)展。

通過(guò)答題器及與之兼容的配套軟件（接收器、答題器、客戶端軟件），教學(xué)過(guò)程中，教師不僅能夠全面觀察到所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)了解掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)表現(xiàn)，從整體上把控課堂教學(xué)，并及時(shí)形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)，及時(shí)地反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，學(xué)生之間也可互相參閱彼此的答案，形成多方面的對(duì)照與比較，并有效形成大腦風(fēng)暴，進(jìn)行自我反思及他人評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步形成各種交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)。因而，教學(xué)成績(jī)的取得將青睞于這一智慧教室的教學(xué)神器，我們不斷地賦之以諸多美名，如：“語(yǔ)音答題器”、“雙師課堂答題器”、“趣味交互答題器”等。

現(xiàn)在，隨著教學(xué)研究的不斷深入，答題器的使用屢見(jiàn)不鮮，尤其在全國(guó)研究生考試、國(guó)家公務(wù)員考試及其它大型考試等輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)中常見(jiàn)，在雙師課堂、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中盛行。若今后能在國(guó)內(nèi)高校課堂適當(dāng)引入答題器，對(duì)化解大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的教與學(xué)的問(wèn)題有益。自古以來(lái)授學(xué)者當(dāng)尊，求學(xué)者謙虛為懷。大學(xué)生受這種文化熏陶，傾向于選擇與老師間接性交流，課后創(chuàng)造機(jī)會(huì)與授課教師一對(duì)一探討問(wèn)題。究其原因，有三種可能性存在：（1）學(xué)生們自發(fā)性地為授課教師設(shè)定了權(quán)威性；（2）學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的自我認(rèn)知；（3）學(xué)生怯于出錯(cuò)，擔(dān)憂會(huì)因此而引發(fā)傷及自尊的概率事件。然而，答題器卻可以解決以上困擾大學(xué)生多年的難題，遺憾的是目前其在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的普及度不能與國(guó)外市場(chǎng)相提并論。

很多研究著眼于將答題器應(yīng)用于工程及數(shù)學(xué)教育類(lèi)，我們的研究側(cè)重于將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，分析答題器對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的影響，以及答題器與傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)模式之間存在的認(rèn)知負(fù)荷的差異，具有一定的研究意義和創(chuàng)新性。

二、大學(xué)課堂中答題器的應(yīng)用

近年來(lái)，答題器受到越來(lái)越多人們的歡迎，尤其在國(guó)外高校中，很多研究都探索了在課堂上使用答題器的方法，[1]據(jù)美國(guó)《化學(xué)教育期刊》稱，在剛開(kāi)始的生物學(xué)及化學(xué)大型課堂中使用答題器，很高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮了答題器的強(qiáng)項(xiàng)，解決了許多令人疑惑的問(wèn)題。這在很大程度上是鼓勵(lì)大學(xué)課堂使用答題器，特別是在大型課堂中。[2]已有多項(xiàng)研究表明，在課堂中使用答題器可以提高學(xué)生在大學(xué)科學(xué)類(lèi)課程的考試成績(jī)。

答題器對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力不言而喻。[3]多項(xiàng)研究表明，愈來(lái)愈多的學(xué)生喜歡使用答題器，認(rèn)為這種互動(dòng)參與的形式對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有用，通過(guò)與大班授課的同學(xué)討論問(wèn)題可學(xué)到更多知識(shí)。大學(xué)課堂有了答題器，將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用匿名投票來(lái)參加課堂討論，教師不再是課堂中討論后要求學(xué)生投票的權(quán)威者，而是課堂活動(dòng)的組織者和服務(wù)人員。為了能更有效地組織教學(xué)活動(dòng)，教師可經(jīng)常將同學(xué)討論結(jié)果與答題器結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。通常將學(xué)生討論結(jié)果整合到答題器的步驟有：（1）授課教師提出相關(guān)問(wèn)題并隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答；（2）學(xué)生各自思考相關(guān)問(wèn)題，然后與同學(xué)進(jìn)行自由討論；（3）學(xué)生通過(guò)答題器投票來(lái)回答問(wèn)題；（4）如果大多數(shù)學(xué)生投票錯(cuò)誤，則在授課教師進(jìn)一步組織進(jìn)行解釋和同學(xué)討論之后，學(xué)生必須重新投票。然后，授課教師在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示學(xué)生反應(yīng)的直方圖，這可以立即向授課教師和學(xué)生反饋有關(guān)概念的感知程度和學(xué)習(xí)趨向，以便展開(kāi)進(jìn)一步的討論和有效的總結(jié)。

三、答題器釋放課堂中的認(rèn)知負(fù)荷

澳大利亞新南威爾士大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家John Sweller于1988年首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論，[4]從人類(lèi)認(rèn)知架構(gòu)的結(jié)構(gòu)和特征表明了認(rèn)知負(fù)荷的主要目的是在長(zhǎng)時(shí)記憶中構(gòu)建模式，[5]并最大程度地減少工作記憶的局限性。

認(rèn)知負(fù)荷是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行信息加工所耗費(fèi)的認(rèn)知資源的總量。除人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，認(rèn)知負(fù)荷理論還涉及兩種不同類(lèi)型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷。[6]內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生與授課教師課堂交互形成的負(fù)荷，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取決于所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)本身的難易程度與課堂學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)專業(yè)能力之間的交互活動(dòng)，授課教師不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影響。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷與課堂獲得的各種信息的復(fù)雜程度密切相關(guān)，并且該種負(fù)荷很難改變。比如家人之間的日常交流，它不需要復(fù)雜的處理就很容易理解。隨意的日常交流與陌生、復(fù)雜和高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料在用詞和難易程度上截然不同。外部認(rèn)知負(fù)荷即高出內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷而產(chǎn)生的額外負(fù)荷，主要由課程設(shè)計(jì)不合理或者教學(xué)內(nèi)容不全面引起的，因由額外設(shè)計(jì)而導(dǎo)致必須在教學(xué)中處理的潛在元素的外在增加所致。

心理認(rèn)知負(fù)荷通常將注意力與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，基于從認(rèn)知負(fù)荷中獲取理論框架。認(rèn)知負(fù)荷可以定義為多維結(jié)構(gòu)，代表執(zhí)行在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的特定任務(wù)的負(fù)荷。[7]在已知特定時(shí)間測(cè)量的認(rèn)知負(fù)荷量是一種評(píng)估在學(xué)習(xí)記憶中被操控信息水平的方法，而且認(rèn)知負(fù)荷或工作記憶壓力的感知可以幫助評(píng)估學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

大學(xué)英語(yǔ)的授課主要是通過(guò)傳統(tǒng)多媒體進(jìn)行的。多媒體學(xué)中的認(rèn)知負(fù)荷就是學(xué)習(xí)者在依賴多媒體環(huán)境學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行信息加工所耗費(fèi)的認(rèn)知資源，而過(guò)多的多媒體教學(xué)，可能會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。[8]授課教師通過(guò)連接多媒體投影儀投屏到大屏幕上來(lái)上課，必要時(shí)在PPT課件上寫(xiě)語(yǔ)言要點(diǎn)和一些長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，要求學(xué)生準(zhǔn)備好后回答授課教師提出的問(wèn)題。學(xué)生們被要求在課堂之前預(yù)覽即將學(xué)到的東西，課后鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，并完成課程安排的作業(yè)。有時(shí)，教師為了方便了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂上還會(huì)增加隨堂測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)被記錄在案。而大量的學(xué)習(xí)任務(wù)一但導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載時(shí)，答題器教學(xué)便可為其延展釋放空間。

答題器的教學(xué)即是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與匿名投票和同學(xué)討論相糅合。授課教師首先從系統(tǒng)選擇一個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生用英語(yǔ)互相討論。經(jīng)同學(xué)討論之后，要求學(xué)生匿名輪詢問(wèn)題。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定相同的時(shí)間內(nèi)，以每人每堂課完成題庫(kù)總答題數(shù)為研究基數(shù)，將正確題數(shù)與總答題數(shù)的占比定義為正確率，將錯(cuò)誤題數(shù)與總答題數(shù)的占比定義為錯(cuò)誤率，再分別將正確率和錯(cuò)誤率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到正確和錯(cuò)誤響應(yīng)分布并在電子屏幕上以直方圖的形式直觀顯示。

若正確率超過(guò)70%，那么授課教師將在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后繼續(xù)討論下一個(gè)問(wèn)題。若正確率低于30%，則授課教師需要略過(guò)該問(wèn)題，要求學(xué)生再次進(jìn)行討論和投票，直到正確率達(dá)到70%以上即可。若正確率介于30%～70%之間，則授課教師可要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論的第二輪投票。整個(gè)過(guò)程采用匿名方式答復(fù)，讓學(xué)生能輕松自如地加入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

四、答題器在大學(xué)課堂中的使用優(yōu)勢(shì)

答題器在大學(xué)課堂中使用優(yōu)勢(shì)突出，表現(xiàn)為傳輸范圍大、傳輸能力強(qiáng)、使用時(shí)間長(zhǎng)。當(dāng)前的大學(xué)校園里，階梯教室多媒體授課是大部分專業(yè)及系部的主要授課方式，大面積的可容納數(shù)百人的大教室大空間，對(duì)教學(xué)提出了很高的要求，也對(duì)教學(xué)硬件配置存在眾多質(zhì)疑，比如：設(shè)備傳輸能力、教學(xué)效果、語(yǔ)音識(shí)別能力等。鑒于此種情況，市場(chǎng)中主流學(xué)生答題器產(chǎn)品均使用優(yōu)質(zhì)芯片，解決了諸如此類(lèi)的問(wèn)題。使答題器傳輸信號(hào)足夠大、足夠強(qiáng)、足以有效覆蓋整個(gè)階梯大教室，以達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目的。同時(shí)，答題器的低能耗特點(diǎn)也有效地維持了更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)效果，而超強(qiáng)的語(yǔ)音識(shí)別能力和便捷的使用方法也更增加了答題器的使用魅力。隨著答題器產(chǎn)品的更新?lián)Q代和產(chǎn)品的不斷升級(jí)，既使在無(wú)人維護(hù)的情況下，仍能長(zhǎng)時(shí)間正常工作、保持其優(yōu)越性能，以高效維持正常教學(xué)秩序，保證正常的教學(xué)效果。

此外，答題器的顯著優(yōu)勢(shì)是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中。答題器與課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往與課堂討論相互結(jié)合使用，實(shí)現(xiàn)答題器使用效率的最大化。該學(xué)習(xí)工具旨在鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并與同學(xué)們積極進(jìn)行口語(yǔ)交流以得到共同的結(jié)果。對(duì)本科生進(jìn)行的多次調(diào)查研究表明，與沒(méi)有進(jìn)行課堂討論的大學(xué)生相比，使用答題器進(jìn)行課堂討論的大學(xué)生回答問(wèn)題的正確率更高。

因此，使用答題器進(jìn)行課堂討論可以帶動(dòng)參與者的積極性。在討論中，學(xué)生可能會(huì)傾向于將精力集中在探討主題上。無(wú)疑，這可以使同學(xué)的表達(dá)更容易理解，聽(tīng)眾更愿意傾聽(tīng)。因此，逐漸形成了聽(tīng)-說(shuō)-聽(tīng)的良性循環(huán)，從而使得聽(tīng)力和口語(yǔ)能力都得到了改善，也進(jìn)一步提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）減輕語(yǔ)言表達(dá)焦慮 語(yǔ)言表達(dá)焦慮可能會(huì)通過(guò)干擾“新語(yǔ)言的獲取、保留和產(chǎn)生”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。相較其他課程，許多學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程中感到更焦慮和不安，焦慮的學(xué)生通常不善于主動(dòng)表達(dá)自己的想法，錯(cuò)失練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。多數(shù)人因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕牛ε卤┞蹲约旱牟蛔?，總是試圖避免課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且往往不愿意口頭回答問(wèn)題，所以他們常會(huì)試圖避免口頭回答一些復(fù)雜句子引發(fā)的問(wèn)題。而答題器可以實(shí)現(xiàn)匿名輪詢，并鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，提高自己主動(dòng)參與的能力，增強(qiáng)自己實(shí)現(xiàn)成功的信心。同學(xué)而不是與老師討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到輕松自在，當(dāng)他們通過(guò)匿名民意測(cè)驗(yàn)回答問(wèn)題時(shí)，他們的焦慮心情也可能會(huì)減輕甚至完全消除。減輕焦慮可能促使常坐在后面的學(xué)生向前移動(dòng)座位，并將他們的不自愿變成自愿，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，學(xué)生可能會(huì)以較輕的焦慮感來(lái)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想或感情，并以更大的興趣傾聽(tīng)同學(xué)講英語(yǔ)，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，與傳統(tǒng)多媒體相比，答題器參與者的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能都得到了極大的提高。

（二）采用匿名輪詢模式 使用答題器進(jìn)行匿名輪詢可能比傳統(tǒng)多媒體面對(duì)面回答問(wèn)題的教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)效果更加突出。參與者更樂(lè)意參與到課堂活動(dòng)中，不自覺(jué)地融入到同學(xué)們的討論中。例如同學(xué)討論和民意測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)增加了他們?cè)谡n堂上聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生才會(huì)取得更大的進(jìn)步，并形成良性循環(huán)。長(zhǎng)期使用答題器會(huì)使參與者養(yǎng)成用英語(yǔ)與同學(xué)交流的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，激發(fā)大學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的潛能，使得大學(xué)生能用系統(tǒng)的方式組織語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合英語(yǔ)水平。

（三）強(qiáng)化答題器使用動(dòng)機(jī) 在學(xué)生首次與授課教師一起使用答題器時(shí)，課堂參與者會(huì)因好奇而感到興奮并因此受到鼓勵(lì)。這種動(dòng)機(jī)可能在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力和興趣。與此同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧也會(huì)穩(wěn)步提高，他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)要比傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)更熟練，這證明了答題器可以在當(dāng)前技術(shù)水平和教學(xué)風(fēng)格下提高聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。而且，如果答題器不斷發(fā)展并不斷為學(xué)生帶來(lái)驚喜，則學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力可能會(huì)進(jìn)一步提高，在聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的成績(jī)，發(fā)揮更多的優(yōu)勢(shì)。

（四）提升接收與產(chǎn)出能力 英語(yǔ)聽(tīng)力是一種接收能力，我們稱之為接收技能，也叫被動(dòng)技能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者都處于被動(dòng)狀態(tài)中。學(xué)生被動(dòng)地等待課堂上的語(yǔ)言輸入去提高聽(tīng)力水平，當(dāng)然也需要有一個(gè)自我理解和消化的過(guò)程。答題器教學(xué)可能通過(guò)激發(fā)參與者討論本節(jié)課堂教學(xué)主題來(lái)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而為被動(dòng)聽(tīng)眾準(zhǔn)備了聽(tīng)音材料。相比之下，英語(yǔ)口語(yǔ)被歸類(lèi)為產(chǎn)出技能，這就是學(xué)習(xí)者的積極需求，需要學(xué)生張開(kāi)嘴大膽說(shuō)出句子，且答題器教學(xué)會(huì)通過(guò)課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生探討問(wèn)題。對(duì)比傳統(tǒng)多媒體面對(duì)面授課教學(xué)模式，答題器教學(xué)會(huì)提供給學(xué)生一種更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和成功必備的自信心。

（五）提高認(rèn)知負(fù)荷 認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時(shí)加于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師傾向于刻意設(shè)計(jì)授課方式并要求學(xué)生照章遵循。但是，在帶有答題器的教學(xué)中，師生會(huì)轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生會(huì)很大程度地影響著教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的積極討論和投票結(jié)果，授課教師會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，答題器教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率并且可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。

五、答題器的應(yīng)用不足

誠(chéng)然，盡管事實(shí)證明，答題器可以有效提高聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧并釋放認(rèn)知負(fù)荷，但它們也存在些許弊端。比如：在小班授課中，傳統(tǒng)的多媒體演示可能會(huì)比答題器教學(xué)更勝一籌。多媒體教學(xué)的實(shí)施看上去更加現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容和選材可以做到更加充分更加完善，學(xué)生們的視野也會(huì)更廣一些；面對(duì)面的口語(yǔ)提問(wèn)及對(duì)話會(huì)更加生動(dòng)、更加形象、更容易相互理解、更容易進(jìn)行課堂的把控和因材施教教學(xué)方法的實(shí)施；多媒體教學(xué)可以在教師的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操控下，在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣一來(lái)，授課教師用多媒體反而更加得心應(yīng)手，進(jìn)一步避免了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；即使使用相同的答題器系統(tǒng)，不同的授課教師帶有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。

六、展望

由于答題器在科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域已進(jìn)行了許多分析討論和探索研究，因此未來(lái)在大學(xué)課堂上使用答題器的研究可能更多地集中在藝術(shù)和人文社科上，科學(xué)和工程學(xué)上會(huì)有適當(dāng)偏移。如若沒(méi)有跨學(xué)科的合作，學(xué)與教就無(wú)法單獨(dú)發(fā)展。因此，答題器的跨學(xué)科應(yīng)用和發(fā)展在未來(lái)會(huì)更加顯示出突出的地位。答題器制造商還必須努力創(chuàng)新、不斷探索、更新設(shè)備，以生產(chǎn)出更高級(jí)更便宜的產(chǎn)品。將使用答題器的學(xué)術(shù)研究整合到教育技術(shù)的進(jìn)步中才能更有助于改善教學(xué)效果，從而為推進(jìn)國(guó)家科學(xué)和研究再創(chuàng)新奇跡，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育再上新臺(tái)階。